小说欣赏中的“摇摆”与“延迟”

1、小说欣赏中的“摇摆”与“延迟”浙江省宁波中学夏芳旦人教版选修课外国小说欣赏将外国小说按照八个话题整合推出，并在每个单元之后都介绍了相关的小说知识，其中出现了“摇摆”与“延迟”两个名词。本文将以教材中的清兵卫与葫芦在桥边牲畜林三课为例，来谈谈“摇摆”与“延迟”在小说欣赏中的运用。一、两者地位对等，手法各异在外国小说欣赏中，“摇摆”出现在“情节”话题里的情节运行方式中，是与情节运行的基本模式并列介绍的一种特殊模式。“延迟”出现在“结构”话题里的结构的“常”与“变”中，是小说保持层层推进的结构时常常采用的办法。从运用的手法看，“摇摆”主要是设置巧合、偶然、生死矛盾和巨大的悬念等。清兵卫与葫芦中，铺设

2、了孩子的兴趣爱好与大人的干涉之间的矛盾，以及清兵卫玩葫芦刚好被一位外来的不满这种爱好的教员发现，教员家访时父亲恰好不在的巧合，为情节的“摇摆”提供了必要的支撑。在桥边中，“我”无趣的生活是常态，遇上那个姑娘是一种巧合和偶然，精神生活与物质生活的对立是小说中的巨大矛盾，因此，在上司突击检查时，我内心的“摇摆”就产生了。“延迟”运用的主要是重复。这种手法在民间故事中运用较多。20世纪形式主义学派理论家什克洛夫斯基在研究了大量民谣、童谣、神话、民间故事之后，发现它们运用的一系列手法：反复、心理对照、延缓、重复叙事等，都在于尽量拉开读者与终点的距离，拖延到达的时间。牲畜林中，作者让朱阿手中的枪一次次举

3、起，又一次次放下。可爱的动物有奶牛、粉红小猪、小羊、火鸡、兔子，阻止的人有朱阿自己、一男一女两个孩子、白胡子的牧羊老人、戴红头巾的年轻姑娘、满脸雀斑的小姑娘。物与人虽有变化，但他们想的、说的都是：不要把我的动物打死。阻止朱阿开枪的理由是相同的。五次人物的问答、态度大都是一样的，构成平行并列。二、“摇摆”折直为曲，“延迟”化线为簧清兵卫与葫芦从清兵卫爱葫芦到买葫芦，这是情节发展的必然，是走了一条直线，但是高潮之处却掀起了风暴，情势陡然直下。该文在其高潮之处葫芦被没收与被砸碎部分，设置了几处“摇摆”：第一，清兵卫在课上玩葫芦，被级任教员看见，然后不直接写葫芦被没收，而是宕开一笔，插入了对级任教员的

4、兴趣爱好的介绍；第二，清兵卫担心教员发现家里柱子上挂着的许多收拾好的葫芦，而教员却没有注意到，让清兵卫再次透了一口气。第三，刚松了一口气，父亲回来了，听闻教员来访的原因，不仅把清兵卫责打一顿，而且注意到那些葫芦，并非常粗暴地“一个一个砸碎”。第四，教员到清兵卫家家访，清兵卫父亲恰巧不在家，更大的惩罚未能紧接着落下。“摇摆”的特征是：在一个小说中，即使开端和结局都很简单，作家也不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是要让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。“摇摆”技法使得小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈出犹疑不定的状态。牲畜林的结构充分展示了运用“延迟”技法的效果。朱阿举起

5、猎枪要向德国兵射击，这是一段简短的线条，一步就能办到。但卡尔维诺竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍，使得读者与终点的距离被拉开，故事空间得到了极大拓展。随着朱阿重复举枪动作次数的增加，加上有声有色的叙事表达，情节逐渐得到扩展。在重复的行动中，朱阿才不断地接近目的地。最后，一只不能再老、不能再瘦的母鸡出现L朱阿不再犹豫，果断扣下了扳机。故事结构被拉伸成了_一条富有弹性的弹簧。在一次次的反复中递进，小说获得了结构运行的动力，这就是“延迟”技法所取得的效果。三、“摇摆”激化冲突，“延迟”舒缓冲突在“摇摆”的情节运行方式下，小说冲突经常被激化，文章显得跌宕起伏，摇曳生姿。清兵卫与葫芦的四处“摇摆”之

6、后，各种关系变得越来越紧张。第一处，介绍级任教员的兴趣爱好，展示了他作为外来人与本地人之间的不和谐。“他是喜欢武士道的”，显现了教员对己对人两套截然不同的道德、行为标准，为教员夸大清兵卫的错误以至于去清兵卫家家访作了铺垫。第二处，清兵卫的父亲不在家，母亲却在老师的一句“这种事情，家里应该干涉他”下战战兢兢地不敢出声，而在老师走后化为“哭了起来，唠唠叨叨发了许多没意味的怨言”。这就激化了清兵卫与父亲之间的中突，为父亲后来的粗暴行为埋下了伏笔。第三处，未被全部没收的葫芦给清兵卫酝酿了更大的灾祸，为下文父亲的怒火升级埋下了理由。第四处，刚为清兵卫庆幸，紧接着父亲的处置却让葫芦全军覆没，彻底地断绝了清

7、兵卫对葫芦的痴迷念头。将大人的粗暴与孩子自由发展天性的追求之间的矛盾冲突，上升到了极致。在桥边的情节，展现了一个小人物在生活中的左冲右突。看到姑娘过桥，恋上姑娘，是“我”给平淡的生活找的一点寄托，是一种积极的抗争。但上级的检查，却使生活与爱情突然对立起来。为了面包，“我”要打破自己的誓言，牺牲美好的爱情；而若没有了爱情这点精神的寄托，生活就又变成了一潭死水。于是，我们看见一个左右矛盾、不由自主的“我”。牲畜林中，德国鬼子进村了，朱阿的唯一财产、奶牛“花大姐”落入敌手，朱阿急着要把奶牛从德国兵的手下解救出来。“延迟”技法的使用，使原本激烈紧张的情节节奏舒缓下来：写朱阿“颤抖的双手使枪口不停地在空

8、中转动”，“朱阿手中的猎枪又跳起了塔兰泰拉舞”，“手中的猎枪像烤肉的铁叉一样在眼前转动起来”，“朱阿的手比以前颤抖得更厉害了”，使得朱阿与德国兵的冲突一次次趋于轻缓。此外，牲畜林中的动物与德国兵意识不到自己正处于生命危险之中，让读者感受到极强的生命气息。战争、死亡被生命力挤到了-一边。四、一点补充从“摇摆”与“延迟”的理论出处小说门一书来看，“摇摆”与“结构”并列出现，分别是第七章与第九章的题目。作者认为，“摇摆”是一个通常状态，如小说情节是呈曲线运行的，结构是呈无止境的肯定否定循环状态的，人物是游移的，主题是多重的并且是相互对峙的。而“延迟”一词，出现在“结构”这一章的第三点“结构之动因”中

9、，在小说门中被称为“阻迟”，只是形成小说结构动力的一个因素，也是形成摇摆状态的一种具体做法。小说门里的“摇摆”与“延迟”是两个内涵上有大小之分的概念，“摇摆”包含了“延迟”所形成的效果，两者有交叉。两相比较，不难看出，教材将“摇摆”的知识进行了精简。对此，毛刚飞老师在其从语文课程层面审视（外国小说欣赏）的“小说知识”一文中说：“小说知识”是不能随意进入语文课程的，进入语文课程的只能是那些有助于学生言语实践的小说知识内容，也就是说，经过课程选择的“小说知识”必须有助于学生实际运用语文的能力和语文素养的全面提高。因此，这样的精简是必要的，有助于学生更清楚地掌握“摇摆”与“延迟”的联系。参考资料A普通高中课程标准实验教科书语文选修外国小说欣赏，人民教育出版社2009年版