六年级下科学听课反思用显微镜观察身边的生命世界_教科版

1、.*;六年级下科学听课反思-用显微镜观察身边的生命世界教科版 福师大教授余文森老师曾说过“课堂教学的有效性虽然表如今不同层次上，但学生是否有进步或开展是衡量教学有效性的唯一指标。就科学课而言，学生开展了什么，这才是最重要的。儿童与环境的互相作用涉及两个根本过程：“同化与“顺应。而学生在这课的学习过程应该不是图式改变的顺应过程，而是图式扩大的同化过程。 一、科学概念有效开展 “学生开展作为好课的第一特点，从课程目的和内容的角度，细化为三个视角：科学概念认识的开展、科学技能的开展和科学态度的开展。从课堂观察来看，科学概念的开展是可观察也是可测量、可言说的。 导入环节，老师出示池塘取来的这杯水时，很

2、多学生认为可能有微生物，他们观察时发现“有许许多的点，有白色沉淀，有黑点，水是黄色的等信息都推测水里可能有微生物。我们不难看出，学生对微生物这个词并不陌生，但他们并不理解微生物，他们把物体和生物两个概念有所混淆。学生获得的这些信息，只能说这杯水里有其它物质，不能说明里面有生物。课堂上学生通过用显微镜观察后，讨论这滴水里是否有生物时，学生是这么说的： 生：一个小圈就是一个生物 生：会运动 生：有时跑得快，有时跑得慢 生：外面有一层保护膜，像鱼卵，里面有 生：很多围在一起，会动。 生：肯定是生物，围着黑黑的东西在动，可能在繁殖。 可以看出，学生的认识和原来发生了很大的变化，学生在活动中不断地丰富对

3、微生物内涵的认识，丰富对生命世界的认识，把获得的信息整合到自己原有的认知构造内。也就是说学生的概念得到了有效的开展，课堂给学生建构了与课程目的相一致的关联。 二、过程方法有效提升 在过程和方法上，今天的孩子是五年级，而且是第一次使用显微镜，后者我们没想到的，所以虞老师很注重指导“标本的制作方法和显微镜的使用方法，在小组活动时还有针对性地加以指导，这样学生根本会使用显微镜观察。 整堂课中我们至始至终表达了科学学科的本质实证，以寻找证据为整堂课的线索。如：这杯水中有生物吗？你的理由是什么？这滴水中有生物吗？你观察到哪些现象说它是生物？这样让学生在观察中不断地找证据，这样的观察不是纯粹的观察，而是有

4、思维介入的有目的的观察，观察时他们有目的的去寻找标本里是否有生物，然后再次借助视频进一步找证据，最后再借助文本找间接证据，这样学生找证据中不断建构“微生物也是生物，具有生物的共同特点。这一科学概念。而且在活动中从“肉眼观察到“用一般光学显微镜观察再到“用温州大学生物实验室的更先进的显微镜观察，学生充分感受到科学技术开展、观察工具不断改进能让我们观察到生命世界更多的机密，开展探究微小世界的兴趣。这样有效地实现了三维目的的整合。 三、课堂气氛民主和谐 任何学科的教学都强调教学民主，不过，没有一门学科要像科学课一样，将气氛民主进步到一个很重要的位置。张红霞曾说过“假如科学课不讲民主，那还有哪门课程需

5、要民主，科学素养该如何落实呢。科学课的气氛民主主要表达在两个视角：把时间还给学生和尊重学生的理论。 1.关于时间分配 章鼎儿老师关于“40分钟的时间分配、使用的问题有精辟的论断，他认为当前课堂关于时间分配给谁的问题：一是给老师的活动时间老师直接控制下的时间；二是给学生的活动时间学生具有较大的自主性的时间。在时间分配的背后，折射出老师是否以学生为主体的教学民主。 这节课共用了41分钟，其中有一个较长时间的探究活动，学生用共用了20分钟时间用显微镜观察标本并进展小组交流，再加上导入环节的观察活动、看视频活动、阅读资料和集体交流等，这节课学生活动的时间已超过30分钟，可以看出老师已经把时间还给学生，

6、真正做到了以学生为主体，学生在老师引领下进展自主探究，在探究活动中获得体验，得到开展。 这节课导入和肉眼观察共用了8分钟，只是为了铺垫的话，那不合算。该环节原意是想给学生的新的学习提供一个先行组织者，但这节课没用很好地落实，假如不能承载更多的东西，那这步就可尽量简单，节省时间，让学生观察交流。 2.关于尊重儿童和读懂儿童理论 学生有自己的理论，而这种理论，往往需要老师在课堂中提供良好的交流他们的想法的时机。不管是观察前理解学生的前概念，还是观察后交流发现、整理发现，无不表达了课堂气氛的和谐、民主和宽松。但在读懂儿童理论上，虞老师在引领学生交流时还要下功夫。学生交流发现时说： “里面有微生物，泡泡，里面有黑点，在流动。 “有很多微生物在跳来跳去 “有小圆点，像汽车一样，高速，一下子不见了，有的透明的会挥动，还有的像虫子渐渐的爬。 虞老师意图先引领学生交流现象，再把现象整理成证据。但是交流都停在外表，没有引起学生更多的考虑。假如再引领学生把“流动、“跳动、“高速运动、“