课堂教学自我评价范文

1、课堂教学自我评价范文课堂教学自我评价范文【篇一：教师对课堂教学的自我评价】教师教学过程的自我评价敖卜小学乔新新课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自 己教学过程的行为、措施、方式、方法以及结果进行全面审视和分析, 检讨得失、权衡利弊、系统总结，从而提高教师的教学水平。新的课程理念告诉我们：学生是教学的主体，教学是以学生为本的教学。但教师对课堂教学的整体驾驭，在很大程度上决定于老师自 身的水平和先进的教育理念。因此在新课程改革中，仅仅对教师进行 培训是不够的，要在根本上促进教师自我成长，关键在于教师自身在 教学中的反思和评价。教师进行教学反思可以提高他们的教学技能， 教师的经

2、验方能上升到一定的高度，对以后的教学行为产生影响。传统的课堂教学评价是单方面的评价，是以他人评价教师为主，教 师大多处于被动接受的地位。这样单方面的评定不能很好地引发教学 思想的沟通和碰撞。只有通过自我价评，才能很好地促使教师不断的 自我反思、自我教育，弁对自己的教学行为进行改进，从而提高教师 的教学水平。可以说自我评价和改进的过程，是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。教师对课堂教学的自我评价，主要从以下几个方面进行：一、对课堂中的情感、态度、价值观进行反思评价在传统课堂教学中，教师往往注重了学生的主体作用，而忽略自我 的情感体验、内在价值。因为课堂教学过程，是教师自己生命

3、价值和 自身发展的体现。如果教师本身没有积极的态度，没有成功、愉悦的情 感体验，他们在实际教学中就不能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观。在课堂教学活动中，学生需要在教师创设的和谐氛围 中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展，那么教师情感、 态度同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性,需要在教学活动中获得成功的体验， 只有这样，才能保证学生的发展。 教学活动结束后，教师要对自己的课堂教学行为及教学过程中的作出 反思，寻找不足，找出闪光点，改进教学策略，使教师通过课堂教学 感受和体验课堂的生命活力和价值取向，逐步形成新的教学理念。二、从教师的课堂教学评价中进行反思

4、评价借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是教 师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价 指标的反馈，教师可客观冷静地分析、审视自己的课堂教学，而且可以听取和吸收他人的宝贵经验，取长补短，以求得课堂教学的 主弟 兀夫O三、从学生课堂的自我评价中进行反思评价学生是课堂教学的主体，他们参与课堂学习的情感体验，对自我的 课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度，反映出作为共 同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生 课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自 我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间

5、接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成 败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出反思评价虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我 课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径，。在上完课后，我 们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教 学的每个环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总 结经验、获取教训、不断完善的反思性过程，达成教师在教学中主动反思、在反思中迅速成长的理想境界。也可以主动去听教研组中具他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对 自己比较成功的做法要及时

6、加以总结和优化，对双方不同的做法要客 观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通， 切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足，要 谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反思的一 个重点、一个切入点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的 教学反思才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。【篇二：对课堂教学的自我评价和反思】对课堂教学的自我评价和反思这次微格教室讲课是平生第一次，使我对自己的教学有了深刻的认 识。以往只顾埋头苦干，从来没有对自己所教的课认真评价和反思， 借此机会把本节课的自我评价和反思总结如下：一、教学目标设计与实施情况根据素质教

7、育的内涵和语言教学的特点 ，英语课程标准把我国基础教 育阶段英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力方 面,同时根据我国英语教学的实际情况，将 三维”课程目标扩展为五个 方面，即综合语言运用能力的五个组成部分 -一语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略、文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是 影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率发展自主 学习的保证。为了体现英语新课程中 三维”教学目标，本次教学设计首先直接导训练学入 “time is money, time is life, that is, time is important.生听的英语语言技能，进而学生理解所

8、学的语言项目是“time”。然后我迅速在黑板上写下本次教学的题目“the application of time 肯定学生的理解是正确的。紧接着我在黑板上写出 “time的十种不同意思的短语，分别对学生 进行提问，训练学生综合语言运用的能力，他们自己通过综合分析， 归纳出“time 在不同短语中的不同意思。在“what s time?句子中,学生总结出time是时间”意思后，我紧接着写出一些时刻，让他们 用英语表达出来，以复习时刻的表达方式，井培养学生把所学知识应 用到生活实际中的能力。但学生在用“to和past时有点模糊，我及时给予讲解，帮助他们会应用“to和“past”。学完 “time

9、的十种用法后，我在 “time is money, time is life, that is , time is important后文补充说 “so we must forget past,cherish present and expect future.进上步增强学生的时间观念，让他们学会珍惜时间，把握好自己的人生。通过眼神和表情看出，学 生把这些哲理性的话记在了心理，达到了所设计的教学目标。最后，给学生布置归纳 “time的短语（尽可能全面）的作业，让他 们及时复习所学内容弁进一步提高学生的归纳总结的能力。二、教态分析刚站到微格教室的讲台上，我高度紧张，板书“time时，我能感觉到自

10、己的手在不停的发抖，心在扑通 一扑通地跳，这种教态的出现是 我六年教学中没有的。分析原因有两种：其一、我准备的课不够充分; 其二、讲课面对的没有听课的真正学生。随着时间的推移，我的教态才越来越大方而自然，真正进入了教学 的境界。但总体来说，整节课教态比较拘谨，面部表情不丰富，目光 不敢接触听课人。三、语言分析我明白：语言是人类交往的工具，教师与学生沟通的基本方式就是语 言交流。在教学中，无论是传授科学知识、发展智力，还是进行思想 教育，主要是借助教师的语言来实现的，教师的语言表达能力直接影 响教学效果。教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。以往的教学当中我的语言表达能力还是不错的。这次微

11、格教室讲课, 由于我的普通话说的不好，再加上这节课我准备的不够充分，使我根 本没有把这节课讲好的信心。一上讲台，我就万分紧张，我的思维混 乱，表达语无伦次，语言连贯不起来。等稍放松后，我开始从学生实 际出发，语调不再那么平淡，开始有起伏，富于情感，激发学生的情 感体验。四、给自己的建议通过这次到微格教室上课，我觉得自己有好多方面有待提高，现对 自己提出以下几点建议：（一）教学之前要有精心准备授课前的充分准备是上好的课的基础，一定要认真研读教材，精心 设计每一节课，写出优质教案，同时备好学生，备好教具。否则，第 一步就走不好，得到的是满盘皆输。（二）扎实三个方面”的基本功1、使用普通话的水平在生

12、活中要时时刻刻练习说普通话，多听广播，让说普通话好的给 予纠正发音。2、板书要规范、完整、美观大方为了达到这种板书效果，一定要坚持练字，弁多看一些板书设计方 面的书。3、运用常规教具和现代化教育技术为达到此项目的，要认真学习计算机，自己亲手设计课件，弁自制 一些教具。（三）增强智能结构（1）扎实、精深的专业知识是保证教学的基本条件。作为教师教好本门学科是起码的要求，而且，对学生的很多工作也是通过教学来完成的。首先，要对自己所教学科有科学、 正确的把握, 在教学过程中不出知识性、表述性的错误。其次，要对自己所教专业 融会贯通，对具有整体的系统把握，达到运用自如的境界，能够深入 浅出地传授给学生，

13、而非照本宣科。(2)广泛而深厚的文化基础知识。这是教师搞好教育教学工作的必要条件，在学生的心目中，教师是 全知全能的，他们经常向老师提出：是什么、为什么”、怎么样等问题，上至天文，下至地理，从远古到未来，从客观到微观，无一 不想从教师那里得到满意的答案。如果自己的知识浅薄而不能满足学 生的求知欲，尤其是用不正当的方式掩饰自己的无知而责怪学生的 话，不仅会影响威信，也会阻碍学生的发展。在信息社会的今天，封闭的学校不存在了，学生的视野更加开阔， 探究的心理更强烈，而且新问已不能适应学校教育了。所以，必须从 单科型向多科型发展，不仅需要对相关学科有题也越来越多，单纯的 学科专业知识所了解，还要积累丰

14、富的文化知识，适应素质教育通才教育”的需要。(3)丰富的教育科学知识必须以理论为指导，按照教育归律办事，才能使教育工作少失误或 不失误。心理学帮助了解认识学生，教育学帮助了解把握教育规律， 这两个学科帮助选择和采用科学的方法教育学生，避免机械的照搬照 套，使教育工作更具有科学性和创造性。(四)增强组织教学艺术一堂课中，教师组织教学的艺术主要表现在吸引学生注意、激发学习兴趣、创造课堂气氛、组织学习活动、临场应变能力或艺术等方面。 这些都是非常重要的，尤其在当今部分学生厌学的情况下，教师讲究 艺术对于巩固学科课程的地位，发挥其育人功能具有特别重要现实的 意义。（五）增强自我调控能力这指的是对自己的

15、心理和行为自我调节和控制的能力。为了使教育 工作顺利发展，必须有自我调控能力，这种能力固然与外部因素有密 切关系，但更去决于自己的职业认识、职业信念、职业理想。（六）培养教学机智教育机智是教师教育能力的综合运用和体现，是教师经验与艺术不 断积累和发展的结果。开放的课堂需要教师具备机智的品质。教师在 教学过程中敏锐快速地捕捉各种信息，根据学生的需要，灵活地调整 教学策略，恰当地处理课堂教学中的偶发事件。（七）端正教学态度虽然已有六年得法教学经验，但不能放松自己的教学态度，对学生 一定要有责任心，尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生。（八）达到较高的教学境界教给学生正确而有效的学习方法，减轻

16、学生的课业负担，给学生较 充分的自由支配时间，充分发挥其想象力和创造力，达到真正素质教 育的教学境界。五、感悟通过这次微格教室上课，我深深地感觉到做个老师好作，但做个好老师很难。社会、学校、家长和学生赋予我们多种多样的职责、功能,要求我们教师根据社会不同方面的期望，扮演不同的角色。我们必须 提高自己的业务素质和专业水平。新课程的改革浪潮为教育的发展开辟了一个新的天地，同时也给教师带来了严峻的挑战.为此必需对下几个方面教育观念进行转变 ：（一）由 教师为中心”转向 学生为主体教育学家苏霍姆林斯基指出： 学校教育最重要的是把学生看成活生 生的人，课堂教学 并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑里

17、确实每个学生的感情世界都与教师有异。教师对学生的尊重、关心和 爱护往往会转化为学生对教师所教学科的兴趣和喜爱，进而产生对该 学科学习的持续动力。在教学活动中，学生是学习者；在学习过程中, 学生是认识的主体，教师教学的对象是具有主动性的学生，学生主动 性的发挥是离不开教师的正确指导的。教师的指导作用就在于组织好 课内、外的各种活动，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生 一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排; 给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机会，让他们自 己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力， 让他们自己去选择；给学生一个题目，让他

18、们自己去创造；这样能激 发学生的学习兴趣，指导学生寻求有效的学习方法，培养自学能力。（二）由 传授知识”转向 培养能力”叶圣陶先生说： 教师教学的着眼点要放在发展学习的能力上，只有 这样，才能解决每个人一辈子的事在英语课堂教学中，教师既要精讲必要的语言知 识，更要训练学生的语言技能，否则提高学生的语言交际能力只是纸 上谈兵。陶行知先生说： 好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学 在英语教学中，应通过学法指导，使学生获得科学的学习方法，养成 良好的学习习惯，提高学生对英语运用的能力，进而学会求知(learning to know) , 学会做事 (learning to do) , 学会共处

19、(learning to live together) , 学会做人(learning to be) 。（三）由 重智力开发”转向 促进学生身心的全面发展中国教育改革和发展纲要明确指出：中学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展英语课堂教学作为素质教育的一个组成部分，必须通过学科知识的学习和 能力的培养，促进学生身心的全面发展。英语是一门实践性很强的学科。听、读可以使学生的接收性技能得 到提高；说、写能巩固弁提高学生的创造性技能；学习语法知识弁运 用口头或书面能发展学生的形象思维、创造思维和理论联系实际

20、的能 力。同时，课堂教学活动中合作学习还有助于因材施教，可以帮助教 师解决差异学生教学的矛盾，从而真正实现使每个学生都得到发展的 教育目标。合作性学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，可 以帮助学生通过共同工作实践其社会功能。在合作的小组学习活动中 还可以培养学生的领导意识、适应社会的能力和民主价值观，为他们 日后步入社会、学会生存做好准备。教科书所提供的会话和阅读材料 的内容健康且渗透着思想教育的因素，通过学习和分析可以帮助学生 树立正确的思维，养成良好的品德。英语教师应当充分利用材料的语 言形式，把它们自然有效地融合到各科课堂活动之中，使课堂教学成 为对学生进行全面发展教育的有效手段。

21、国家大计，教育为本”我们每个教师肩负着重任.在此，我希望二十一世纪的教育工作者要不断地进行探索、求知，给自己 充电这 样才能跟上教育的发展，时代的进步，为社会培养出有用的人才。【篇三：2012通用的教师一职的自我评价范文】2012通用的教师一职的自我评价范文教师之传道、授业、解惑，课堂教学是主渠道，熟悉大纲要求，认 真钻研教材，是组织好课堂教学的重要条件。课堂教学的效果，是教 情评价诸多因素中的最重要因素。作为学校教学管理，通过 五个一 ”等常规管理的检查，通过公开课, 优质课等阶段性、终结性评价，是提高教师业务水平，进行教情分析 的有力、有效手段，而作为教师，优化课堂教学结构，提高课堂教学质

22、量，除了能在公开课，优质课评价中展示外，首要的还是注意平时 的自我评价、分析，抓好自身素质的提高。因此，教师在认真钻研教材、学习他人优秀的教学方法之外，注意 科学地对自己课堂教学的情况进行调查、进行总结是提高课堂教学效 果必不可少的重要环节另一方面，正确评价学生的学业成绩，从班级学生学业成绩的变化 中既可以发现学生学习的不足， 也可以发现教学中存在的问题， 所以, 教师对学情进行正确评价，也是课堂教学的重要辅导手段，是教学相 长的客观反映，只有正确做好学情评价，才能在备课中既备教材，又 备学生，同时，利用评价的导向性、激励性、鉴定性等效能，通过学 情评价分析，激励学生，正确处理群体与个体差异，

23、从而实行分层教 学、分类指导，才能真正的优化课堂教学结构，把提高课堂教学质量 落到实处。一、课堂教学自我评价的意义：对于教师来说，总是希望通过教学能给学生带来某种或几种重要的 变化，希望通过教师与学生、学生与学科内容之间的相互作用，显著 地影响每一个学生。虽然这些变化可能受到学生的原有的知识水平、 年龄、环境及各种经验的影响，但是通过某种途径和方法来确定哪些 变化是由课程与教学所决定的，对于我们研究课堂教学来说是十分必 要的。教学评价便是描述、评估教与学在某种程度上所发生变化的科 学方法。专家们把在课堂教学过程中收集教师教学行为和学生学习行 为的信息，衡量和判断达到教学目标的程度，从而为改进教

24、学提供依 据的过程，叫做课堂教学评价。教学是在不同的班级或不同年级中反复循环地进行的。有时一个教 师同时教几个班，于是同一教学内容便会对几个班的学生重复进行 有时一个教师在一个年级中的课程结束以后，又会在下一个年级中循 环进行。要想克服教学中某些方面出现的不足，使教与学更有效果， 就要用评价提供需要改进之处的必要信息。另外，我们在制定教学目 标和教学策略的时候，一般只根据过去的经验来考虑教学方法和预期 的结果。尽管教科书或其它参考材料能起到一定的作用，但要想把所 有的行为结果都预想到是非常困难的。而通过对课堂的观察进行课堂 教学评价，就可辨认在开始时弁未预料到或识别到的目标，便可确定 哪些目标

25、应当增加、保留或取消，什么样的教学方法更适合一定的教 学内容和学生。二、课堂教学自我评价的要素：自我评价方法指的是被评价者按照一定的评价指标体系，对自己的 情况进行自我评价，以达到相应的评价目的。教师课堂教学的自我评 价就宜从以下内容上着眼，课堂教学计划、教学目的、教学组织、教 学方法选择、教学内容的讲解、学生听课情况、学生对知识掌握的程 度、教书育人情况等。教师自身可根据这些内容，结合自己的教学情 况进行评价。这种方法的优点是比较容易进行，一个学期、一个学年都可以进行 一次，有利于被评价作者自我反馈，弁进行相应的自我调整，还能增 强教师的评价能力。教学中，老师们常用的课堂教学评价的方法有：个

26、别谈话、考试弁 进行试卷分析。找家长谈话了解学生对教师教学的意见和建议，通过 公开课、优质课评选，看专家、领导、教师和学生对教师课堂教学效 果的认同度，问卷调查等。其中，问卷调查是教师直接面向全体学生，根据教情评价的诸要素 而设计的分析表，问卷调查应紧紧围绕教学基本功、教学内容，教学方法、教学原则和学生自学情况诸评价要素进行，弁在不同的学段 有所侧重，我在教育教学中，坚持对学生进行问卷调查，通过问卷，可以获得最为直接的阶段性课堂教学信息，根据调查结果，可以及时 改进教学，问卷调查可以在章或期中或教师认为需要的任何时候进 行。三、学生成绩分析的策略:评价班级学生的学业成绩，考试为所有教师有必用办法，分数成为 评价学生学业成绩的有效方法，分数也是教师课堂教学效果、教学成 绩的一种体现。常规的教学评价中，都非常看重学生的考试成绩，看重班级的学科 平均分