标点符号教案

1、标点符号 许奕教学目标1复习巩固标点符号的用法及作用，了解常见的标点符号误用情况并能正确改正。2能在具体语言环境中正确运用标点符号。3明确标点符号的书写位置，养成正确使用标点符号的良好习惯。教学重点1了解中考标点题考查形式及考查内容，了解常用标点符号的用法及作用，辨析并改正错误用法。2明确标点符号的书写位置，养成正确使用标点符号的良好习惯。教学难点辨析并改正标点符号的错误用法。教学过程一、考点分析作为书面语言重要组成部分的标点符号，也是各地中考命题的一个常见考点。语文新课程标准明确指出：要能够正确使用常用的标点符号。那么我们需要掌握哪些常用的标点符号呢?常用的点号有顿号、逗号、分号、句号、问号

2、、冒号、叹号；常用的标号有引号、省略号、破折号、书名号、括号等。 综观近几年杭州的中考“标点符号”试题，考查形式为选择标点符号运用正确或错误的项。 二、考题分析例1.2010：下列句子中标点符号使用都正确的一项是（ ）A、在美妙的旋律中，大屏幕上一一闪现出世博会159年来人类智慧的结晶：电灯、磁悬浮列车、航天器这一刻，“一切源于世博会”的理念得以彰显。B、走进语言现场，应该开口说，主动发言、敏捷应对；应该用心听，在倾听中迅速捕捉有效信息、在倾听中准确把握声音内容。C、文章要做到观点鲜明，必须对所论及的问题进行深入思考，弄清楚问题涉及哪些因素？关键在哪里？是在怎样的背景下出现这个问题的？D、在我

3、国古代历史长河中，曾涌现出无数风流人物。陈涉仰天质问“王侯将相宁有种乎？”揭竿而起；诸葛亮“未出茅庐而天下三分”，成为智慧的化身。例2：（2011年）4.下列句子中的标点符号使用都正确的一项是（ ）A.三月初，微风还带着寒意。西湖边的垂柳却迎风招展，满枝嫩叶、翩翩起舞，仿佛在迎候来自各方的早春游人。B.“鸥鸟亦知人意静，故来相近不相惊。”在轰轰闹闹的现代生活中，厌烦了城市嚣音后，人们自然格外向往富春江那千金难买的宁静。C.红船从嘉兴南湖出发已经航行了九十年。其间，有时“春和景明，波澜不惊”；有时“阴风怒号，浊浪排空”，但始终坚定不移，顺乎潮流。D.我们吟诵着毛泽东的沁园春雪，怎能不激起心中的豪

4、迈之情？将自己火红的青春投入到伟大的社会改革之中呢？解析：例1选择“标点符号使用正确的一项”。B项中顿号应改为逗号；C项中前两个问号改逗号，最后一个应改为句号。D项中问号改为逗号并移到引号外。因此，该题的正确答案选项是A。例2选择“标点符号使用都正确的一项”。A项中的顿号应改为逗号；C项中的“红船”要加引号，分号应改为逗号；D项中第一个问号应改为逗号。因此，该题的正确答案选项是B项。三：标点符号辨析的方法A.顿号、逗号、分号的使用法顿号是句子内部最小的停顿，常用在并列的词或短语之间：1.分句之间不能用顿号。2.并列性的谓语、补语之间不用顿号，只用逗号。3.带语气词的并列词语之间不用顿号，只用逗

5、号。4.并列词语中已使用连词“和、或、及、与”等，不能再用顿号。5.相邻的数字表示约数，不用顿号。注意要区别于表示两种并列的情况。6.集体词语之间关系紧密，不用顿号分隔。7.表并列性的引号、书名号之间不用顿号，一定要用，只能使用逗号。8.并列词语注意分类，小的用顿号，大的用逗号；分句间小的用逗号，大的用分号，甚至句号。9.分号一般是用在复句内部的并列分句之间；但如果分句之间没有逗号，不可以直接使用分号。B.问号使用法1.有的句子虽然有疑问词，但只充当整个句子的一个部分（通常是主语或宾语），句末不用问号。2.选择问句中无论有多少个选择项，都只能在句末使用一个问号，其他各句之间均用逗号。3.如果连

6、续几个问句不是表示选择关系，而是各自发问，那么有多少问，就要用多少个问号。4.倒装句中，问号放在句末。注意倒装句中，感叹号具有相同的情况。如：你放着罢，祥林嫂！C.引号使用法1.引文独自成句，意思完整，句末点号放在引号里面，且引号前用冒号。2.引文不完整，或引文虽然完整，但只作为整句话的一部分，句末点号放在后引号的外面，且前面不用冒号。3.引文之内又有引文时，外面的一层用双引号，里面的一层用单引号；如果单引号之内又有引文，则又用双引号，以此类推。4.只把别人的话的大意说出，不是直接引述，不用引号。5.一般的专有名词上不用引号，但含有概括性的、有特定含义的名词要加上引号。D.书名号的5项使用规则

7、1.表示书名、篇名（文章、规章制度等）、报刊、文件名、戏曲名、歌曲、电影剧作、绘画作品等。2.电视节目、报刊栏目、主题等不能滥用书名号。3.注意书名号的统管范围。4.书名号内还有书名时，外用双书名号，内用单书名号。四、专项训练见精通中考22页五、教学反思任何技能都必须在实践中培养。训练要循序渐进，既要有针对性，又要有整合性。正确运用标点，一要书写规范，二要恰切。在学生养成了文必加标点习惯并能初步正确运用标点后，再有针对性地辅以整合性训练，如对话习作，各种标点的综合运用等。教师要针对具体情况，制定系统的完整的教学，并设计相应的归类练习，帮助学生巩固。特别是在复习阶段，“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生方法，再加上这样的有对性的