2022年《争吵》教学反思

1、第 页2022?争吵?教学反思?争吵?教学反思作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我精心整理的?争吵?教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。?争吵?教学反思1一、教学目标：1会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、成心、诚心诚意、成认、缘故、愤怒、单独、戒尺、既然等词语。2有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。3体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。二、教学重点、难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。三、课时安排：两课时。四、课

2、前准备：投影片、生字卡片、小黑板五、教学过程：第一课时一、前提测评揭题质疑。1、指读课题，正音“吵是翘舌音，“争翘舌音、后鼻音。2、质疑。谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。3、提出解决问题的方法自己读书，讨论解决二、认定目标：教学目标1、2。三、导学达标：一自读课文、自学生字。1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。二、指读课文，感知课文内容。1、请八位同学分别朗读课文。2、纠正字形“哼、“御，正音“肘是翘舌音，“竟是后鼻音。三、再读课文，解决问题1、“谁和谁争吵“我和克莱谛板书：“我、克

3、莱谛2、“为什么争吵。自读14自然段指名答复克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了板书：弄脏本子四、课堂小结：这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵和“为什么争吵两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。第二课时一、前提测评：1、开火车认读生字卡片。2、指名分段读课文。二、认定目标：教学目标2、3。三、导学达标：一、再读课文，解决问题1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：“怎样争吵。3、学生自读14自然段。4、指导朗读描写怎样争吵的句子。讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？心里嫉妒理解“嫉妒一词。指导朗读描写克莱谛生气

4、的句子。5、解决“争吵后各有什么表现的句子。学生自读58自然段。讨论争吵后我的表现。a。“我觉得多好！b。练读读出懊悔的语气c。指读“我记起怎么也说不出来。练读、指读读出矛盾的心里克莱谛有怎样的表现？克莱谛悲哀从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？指寻朗读第7自然段两人的对话。这时“我却在想些什么？只是想到防御6、解决“争吵的结果。自读913自然段请提问的同学答复重归于好板书：重归于好指读913自然段理解“举起尺子含义分角色朗读7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？自读14自然段讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。二、说读后感受：读了课文，懂得

5、人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯就是课文中的“我那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。三、布置作业：1、写出以下词语的近义词。赞许争辩聚精会神2、选择适当的关联词语填空。西沙群岛风景秀丽，物产丰富。他们笨，他们没有抓住时机。在校内或校外，我们应讲文明。3、用“不是而是造句。四、课堂小结。板书设计：17争论的故事讲兄弟俩争论不休盛老师问同学们各抒己见听赞许?争吵?教学反思2?争吵?一文围绕“我和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我的心理变化以及“我对整个事件的

6、感受，本节课我主要从两方面入手：一是主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。展开教学。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。接着让学生思考：今天“我为什么会有这样的感觉？“我到底在想些什么？然后再给“挨字换词。第一个学生换了一个“等，另一个学生认为“等的心情并不一定是我现在的心情，他想到了“熬这个字。再请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况进行举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受。最后走进“我的内心进行朗读训练。二是让学生找出描写争吵后“我的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生

7、在情感上产生共鸣。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒。?争吵?教学反思3从教二十多年，对语文教学颇多感慨。教语文不易，教好语文更难。考试是指挥棒，围着它转时，我们有许多语文教师失去了自我，放弃了对教学方法的探讨和对语文教学深层次的思考。面对学生不会阅读，害怕作文的现实，我们心焦，但又无能为力去改变它

8、。现在用新课标，新教材了，这就给了我们一个新机遇、新起点，让我们在今后的语文教学中走几步新路子成为可能。当然，我的语文课并没有什么出新，只是对语文传统课堂的细化与总结而已。我力图展示的，只是我在平时阅读教学中的做法。这几年的语文教学界，非常重视读的训练，在这方面的探索与尝试，成功的范例很多。不过，我认为，阅读，有深有浅。一目十行是阅读，水过地皮湿是阅读，精读细读也的阅读。都说我们手中的教本应该成为学生的学本，也有让学生自主阅读的说法，但我们一线的教师比谁都明白，孩子小，在他们没有自主学习能力，还不懂得如何读好一篇文章的情况下，任其“自主，那是一种放任，学生是不能养成良好的阅读习惯的。今天我在课

9、堂上所展示的，就是自己在平时的语文课堂中培养学生阅读能力的一些做法。具体包括：、鼓励学生借助工具书，特别是字典。它对学生通读课文有很大的帮助。善用工具书也是一种良好的习惯。、鼓励学生每读一篇文章都要了解大意，这是对文章整体的把握，也是一种概括性思维的训练。、鼓励学生养成边读边思考的习惯。这一训练过程，往往成为语文课堂教学的焦点。以前的“满堂灌，老师将自己的所思灌输给学生，偏了方向；而“满堂问也未必就能引起学生的思考。为了追求“活泼的课堂气氛，“满堂灌和“满堂问又被搞成了“满堂超。但学生在这样的所谓“活泼的气氛中，即使是能够思考，也不会是深刻的。阅读者，特别是善阅读者，是能够边读边思的，这是一种

10、很不错的阅读习惯。如何培养学生的这一阅读习惯呢？我所用的方法，就是教会学生做批注。已经在课堂上有所展示了。它使热闹的课堂沉静了下来，也使急躁的童心沉静了下来。只有心与心的交流与对白，这应该才是阅读的佳境。当然，小孩子的思考不免流于浅薄、偏颇，放任他们的思想，信马由缰，就没有我们老师的事了，也是不负责任的。所以，还必须有一个收拢与限制，这就是我们教师在课堂上的主导作用。组织学生相互交流，教师与以必要总结，进一步点明课文的学习要点，使学生的思维与理解在原有的根底上提高。语言的积累和运用也是语文教学中很重要的一个方面。丰富语言库比储藏知识库更为重要。积累语言文字，是阅读教学的必须。所以，我的语文课堂

11、也安排了这一环节，所期望的，就是让学生在平时的阅读中也会注意主动积累语言文字，形成自觉积累语言文字的习惯。以上是我在第一课时所展示的教学教学内容的说明。也算是我语文课堂教学的一种根本模式吧。需要说明的是，一读识文，二读思考，三读品味，四读积累，并不是说，把文章读四遍，而是代表了四个层面，代表了每一层面上的不同要求。在第一课时传授学生阅读方法的根底上，安排第二课时的阅读方法应用，这也是我近年来一直在坚持的做法。学以致用嘛。掌握了一种阅读方法。然后马上给学生一个应用这种方法繁荣时机还是必要的。同时，也扩大了学生的阅读量，正可谓一举两得。当然，要在第二课时阅读另一篇文章，就必须对课本上的精读课文的讲

12、读进行精缩。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一个细节，总担忧考试考到学生不会，这样是完不成教学任务的。其实，语文说到底是一种能力，学生的语言分析与应用能力，正是在大量的阅读中自然形成的，潜移默化的作用更大一些。学生的语文能力提高了，也就没有必要去担忧学生应付考试的问题了。偏颇与谬误之处，望海涵并挞伐！?争吵?教学反思4语文，是最接近学生心灵的学科，语文教师，是与学生的思想有最直接交流的教师。因此，语文教师自身的思想素养，在一定程度上直接影响着学生精神世界的构建。语文教师的根本工诸如书写、朗读、表达等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且对学生一生影响最大的，是语文教师的“思想，

13、因此，合格的语文教师，首先应该是一个“有思想的人。?争吵?是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友谊。在教学中我给学生归纳到：生活中冲突是不可防止的，当冲突发生时我们应当怎么做？?争吵?告诉了我们什么？这一总结来自对孩子们答案的归纳

14、与提升。学生都说：“同学之间不应斤斤计较，“朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊，“我们要宽容别人的缺点这些感悟听起来很动听，但这些都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，如果仅停留在孩子们的这种认识那么教学就是浅薄的。课文?争吵?刚讲完，班内就发生了争吵。张俊杰和前排的胡凡就争吵起来，张俊杰站起来委屈地说：“林老师，胡凡又打我。只见他脸上被指甲抓出的几道血痕，我气极了。“到讲台上来。我把胡凡叫到讲台上，还未开口，他就直视着张俊杰争辩道：“你也打了我的。“你和同学一起欺

15、负我！“我脖子也被你抓破了。看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对他俩说：“咱们刚学完了?争吵?，你俩就争吵起来了，很及时吗。同学哈哈大笑起来。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方抱歉。胡凡对答如流。“那你是怎么做的？我进一步和颜悦色地问，“谁先动手谁就应该向人家主动抱歉。“我错了，老师。胡凡立刻醒悟过来，接着把头转向张俊杰，真诚地说，“对不起！“没关系。两个孩子脸上马上没有了怒容。教育是对现实的负责也是为将来而准备，?争吵?是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，

16、也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。?争吵?教学反思5?争吵?是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友谊。课文?争

17、吵?刚讲完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，我正为下节课作着准备，A突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，B用石头打我耳朵了。“打破了没有？我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，A什么也没说。来到教室门前，我把B叫出来，还未开口，他就直视着A争辩道：“你也用石头打我来。“我没有！“你和C在一起扬土，爆在我身上。“我不是成心的！“不是成心的也不行！看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对B说：“咱们刚学完了?争吵?，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂上

18、咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方抱歉。B对答如流。“那你是怎么做的？我进一步和颜悦色地问，“用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动抱歉。“我错了，老师。B立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！“没关系。两个孩子脸上马上没有了怒容。走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做?根底训练?的方案，平静地对同学们说：“刚刚，B表现的不错！学了?争吵?一课，虽然刚刚与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向A认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同

19、学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的根本理念之一。?争吵?是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。?争吵?教学反思6?争吵?是一篇精读课文，上午完成了课堂教学，课后自我感觉在上这节课的时候思路还是比拟清晰，学生也比拟

20、积极参与。但在一些问题的引导上还做得不够明确，三年级学生有点莫名其妙，不知从何答起。另外感觉自己的临时应变能力还有待提高，对于一些不在意料当中的答复有些手足无措。在?争吵?的教学中，主要抓住“终于挨到了放学。“我愣住了。这两个表现我的心里活动的句子展开教学。课后自我感觉在教学“挨时非常到位。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？读完后，提出给“挨字换个词来表达的问题。第一个学生换了一个“等，学生马上有不同意见，认为“等的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬这个字。在请学生举例说说自己平时觉得

21、时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受。最后走进我的内心，朗读训练。对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；再联系全文，平时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。?争吵?教学反思7?争吵?是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错

22、就改的品质。?新课程标准?中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的.影响是深广的，学生对语文教材的反响也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的方法，让学生边读课文边思考以下问题：1、谁和谁争吵？2、为什么争吵？3、怎样争吵？4、争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。在了解课文内容的根底上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我的行为与父亲的话对照，看看“我在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许

23、学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清楚；要勇于成认错误，“第一个伸过手去，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子防御。最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比拟全面地评价别人，既看到“我的一些弱点爱面子和缺点报复同学，又能看到“我的长处能认识到自己的错误并能改正错误。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的

24、理由支撑。接着让他们谈谈?争吵?中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友？你最想交的朋友又是怎样的呢？通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。?争吵?教学反思8?争吵?一文围绕“我和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我的心理变化，以及“我对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。?新课程标准?中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反响也是多元的。因此，在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生

25、受到深刻的教育。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的方法，让学生边读课文边思考以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。课文较详细地描写了“我与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火了，于是产生了报复的念头；“我与克莱谛吵架后，觉得很不安、很懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛成认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。教学时，我联系上下文让学生体会“我吵架后的心情。课文讲述的这种情况，

26、符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。另外我还结合重点词句的学习，指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过讨论，理解“嫉妒一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。朗读“争吵后各有什么表现的段落，可以先深入了解争吵后“我的表现和克莱谛的表现。如，“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！读出懊悔的语气；“我又记起父亲?这几个字怎么也说不出来这一局部，

27、读出矛盾的心理。再来看克莱谛的表现：“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。结合对“瞟这个词语的理解，想想克莱谛这时在想些什么呢？他说“我在外边等着你时，心里会想些什么呢？一定是想着要怎样和“我重归于好“我说“我也等着你时，又会想些什么呢？只是想到防御课文中以泡泡的形式提示：“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？这是引导学生在关键的地方认真想一想。教学时引导学生认真思考这个问题，联系上下文两个主人公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同。学生对这个问题有了充分的认识之后，才有可能把自己的体会通过朗读表现出来。“终于挨到了放学。这里的“挨字读二

28、声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。在了解课文内容的根底上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我的行为与父亲的话对照，看看“我在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清楚；要勇于成认错误，“第一个伸过手去，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手

29、，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子防御。最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。如，有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比拟全面地评价别人，既看到“我的一些弱点爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到“我的长处能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚等；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、懊悔、知错

30、，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。 语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。在教学时能够注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的答复，我把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，答复得好给予肯定，对于学生答复过程中，不太明确或不合理的，我也给予正确的导向与引导。语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。因此，在课堂上，注重培养学生的阅读习惯。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生

31、在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养起到了积极的作用。新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在这三方互动的“对话中，尤其以“学生和文本的对话为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。不过，在教学时，我时间把握的不是很好，这方面还有待我好好学习。?争吵?教学反思91.认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵“争论“争执的不同意义；读懂“我和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。2.感情朗读课文中的有关段落。3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。1联系课文内

32、容，体会争吵后“我和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义2练习抓住课文的主要内容。生字、词语，课件2课时第一课时1初读课文，了解事情的起因、经过和结果。2为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。3学习课文生字新词。正确朗读课文。归纳段落大意，抓住课文主要内容。一、按“预习要求初读课文，了解“争吵的起因、经过和结果。画出描写“我懊悔的句子及不理解的词语。“争吵的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。二、再读课文，正音正字。“嫉j0妒d)的“嫉不要读成“j的音。是指心里嫉恨别人比自己强。“我火了的“火，“偷偷的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿，“偷偷儿。“衣肩上的线缝都开了的“

33、都，应读“dou，不要读成“du的音。“终于挨到了放学的“挨应读“ai的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨ai着我、“挨ai家挨ai户的“挨字的音。“我把这件事告诉了父亲的“诉su)应读轻声。“哼的右下是“了，不要写成“子；“防御的“御的中间是“不是“缶；“毕竟的“竟不要少写一横，注意与“竞区别。三、按意思相关或相近的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容1概括自然段段意2讨论划分结构段：提示：“争吵的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段一般为时间、地点或情节上的变换，划分四个段落。第一段第14自然段：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我把他的本子也弄脏了。第二段第58自然

34、段：“我很懊悔，但没有勇气向克莱蒂成认错误。第三段第914自然段：放学后，克莱蒂主动要求跟“我重归于好，“我受到了教育。3根据结构段段意，自己归纳课文主要内容课文主要内容：“我的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我也把他的本子弄脏了。“我很懊悔这样做，但没有勇气向他成认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。四、阅读分析第一段自由读或默读，边读边想：1这一段是讲“我和克莱蒂“争吵经过的，究竟谁对谁不对？为什么？从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我不对。因为克莱蒂不是成心弄脏“我的笔记本的。“我做得不对，不应该为了报复成心弄脏了克莱蒂的本子。2“我开始说，吵架“不是

35、因为他得了奖牌，我嫉妒他。到底他俩吵架是不是“我嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？是一种嫉妒。从“他的笑让我很不快乐看出“我认为克莱蒂的笑是笑话“我没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我嫉妒克莱蒂得奖引起的。五、指导书写1.请学生仔细观察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要注意些什么，怎样写才美观。2.全班交流，教师相机范写比拟难写的生字，如“缩、缘、既等字。3.练习临写，教师巡视指导。4.展示学生的书写作业，进行评议。1、抄写生字2、熟读课文第二课时阅读分析第二四段，了解“我和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团

36、结友爱的重要意义。了解“我和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。一、复习引入1.指名认读生字。2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。3.查字典辨析“争吵“争论与“争执有什么不同？争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。争论：各执己见，互相辩论。争执：争论中各执己见，不肯相让。4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。二、细读课文，研读重点句一研读第二段1、研读争吵的句子。1默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩的句子。2学生讨论，屏幕板书映示：3这里都是“我在外面

37、等你你认为两句意思一样吗？说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我，是想向“我解释，以求化解，不是成心的。“我说的“在外面等你误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。4联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？5学生试读，评价。6教师指导朗读。句表示生气，应读出愤慨的语气。句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。句表示强调，语气应加重。句表示“我不甘示弱，语气也应稍重。6师示范朗读，学生练读。2、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子1争吵后“我有怎样的心情？“觉得很不安，“不安什么？“很懊悔，“懊悔什么？“不安，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔的是，过去

38、种种事实证明，克莱蒂是个好人，他确实不是成心弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。2“克莱蒂是个好人，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？3、“我既然想到了克莱蒂是个“好人，又很可爱，也“知错认错，心里也暗暗说“去向他认错吧，可是“请原谅我这几个字怎么也说不出来，为什么？没有勇气，觉得太丢脸4、从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？5、自由读，再指名读第二段，把“我不安和懊悔的心情表现出来，特别是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来。二细读第三段1先自由读或默读第三段，写“我和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨

39、到了放学，“终于是什么意思？“挨是什么意思？换成“等可以不可以？“终于是经过等待之后出现的情况。“挨是困难地度过某一段时间。说明“我心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我觉得时间过得太慢了，“我一心想着下课后怎样应付克莱蒂。2“我单独在街上走着，从“单独这个词推测，平时放学回家一定不是“单独，是怎样走的呢？可能跟克莱蒂同行。3今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我成心的，责任在“我。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他。他走近了我，“我举起尺子。举起尺子是为了什么？防御克莱蒂打来。因

40、为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。4出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段1014。议一议，克莱蒂见到了“我，表现了一种什么风格？克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他确实是个“好人。三研读文章末段“爸爸的教诲。读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。“既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺！1“第一个伸过手去是什么意思？“夺过“折成又表示了什么？2议一议，再答复。一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解。否那么就是错上加错。“第一个伸过手去意味着有勇气主动地向对方

41、认错，请求对方原谅。父亲把“我手里的尺子“夺过去“折成两段，向墙角“扔去。是希望“我辞别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。四小结读后感受：1、讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？2、结合自己的生活实际谈谈感受。1抄写课文中爸爸的话。2说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。15争吵弄脏本子“我争吵克莱谛懊悔悲哀知错重归于好宽容?争吵?教学反思10选课之前我一直犹豫不决，?争吵?这篇课文篇幅很长，语言的训练点也不明显。但是这又是一篇接近学生生活的文章，文中有屡次对话。因此我就抓住这一特点，从培养学生养成良好学习入手，同时也不忘对学生的思想道德进行一次

42、教育。语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。因此，在课堂上，注重培养学生的阅读习惯。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养起到了积极的作用。课堂效果比我想象中的好一些，学生配合积极。从没发现班上的孩子有如此的潜力，特别是林迪同学，发言频频声音响亮。原来学生总是喜欢被表扬，在老师的关注和表扬之下能发挥出无穷的潜力。不过，在教学时，我时间把握的不是很好，在质疑解疑的环节上花了太多时间，以至于原定的内容没有上完，这方面还有待我好好学习。?争吵?教学反思11?争吵

43、?是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友谊。课文?争吵?刚学完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，我正为下节课作着准备，王钦洋突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，袁艺用文具盒打我耳朵。“打破了没有？我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只

44、见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，王钦洋什么也没说。来到教室门前，我把袁艺叫出来，还未开口，他就直视着王钦洋争辩道：“你也用文具盒打了我的。“我没有！“你和黄泽远刚刚一起抱在我身上。 “我不是成心的！“你就是成心的！看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对袁艺说：“咱们刚学完了?争吵?，你俩就争吵起来了，很及时嘛。课堂上咱们讨论过，遇到发生争吵时，应该怎样做呢？“想对方的可爱之处。如果是自己错了，就主动向对方抱歉。袁艺对答如流。“那你是怎么做的？我进一步和颜悦色地问，“用文具盒打了别人的耳朵就应

45、该向人家主动抱歉。“王钦洋，对不起！袁艺立刻醒悟过来。“没关系。王钦洋答复道。两个孩子脸上马上没有了怒容。走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做课堂作业的方案，平静地对同学们说：“刚刚，袁艺表现的不错！学了?争吵?一课，虽然刚刚与王钦洋发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向王钦洋认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合自己的实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来学以致用，将语

46、文教学与具体实践结合，是新课标的根本理念之一。?争吵?是一篇阅读课文，如果没有遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响而学习暂告结束，然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，抓住教育的时机，将教学与实践相结合，更有利于提高教学的效率。?争吵?教学反思12?争吵?节选自亚密契斯的?爱的教育?，正好寒假里从阅览室借了一本?爱的教育?，读了这本书。课文较详细地描写了“我与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火了，于是产生了报复的念头；为吵架而不安、懊悔，觉得不应该做对不起他的事；但是有没有勇气成认错误。教学时，

47、我联系上下文让学生体会“我吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。我把学生交流讨论的着力点放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前讨论：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过讨论，理解“嫉妒一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。“终于挨到了放学。这里的“挨字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深入体

48、会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。?争吵?教学反思13讲课前一天我见到了学生，个个活泼好动，老师说一句他们接三句。面对这样的纪律我真感到头疼，生怕他们给我出乱子。谁知道第二天课堂上，他们人人积极，踊跃发言，那一张张充满好奇、探索、疑虑、喜悦的笑脸，顿时给课堂教学带来了明媚的阳光。“太顺利拉，他们太会配合了。这一点也不对。课后我沉思了很久，心里在想：学生为什么有这么大的变化？我终于悟出：课堂教学中牵着学生的鼻子走教师设计好的路，老师怕出错，学生也劳累无趣。所以，教师就要顺应学生的“学势而导，而不是牵着学生的鼻子走。学生是课堂的主人，学习的主人。课堂是属于学生的，倘假设不属于学

49、生，课堂与老师那么没有了存在价值。在课堂上，不是学生配合老师的教，而是老师效劳于学生的学，老师的行为取决于学生学习的需要，这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励。?争吵?教学反思14?争吵?这篇课文是人教版三年级语文下册第四组中的一篇精读课文，围绕“我和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵最后重归于好这件事，重点讲了“我的心理变化，以及“我对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文讲述的这种情况，符合小学这个阶段儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的，容易使学生在情感上产生共鸣。今天是我上的第三次课，分两个课时，第一