戴晓央的公开课《珍珠鸟》

1、PAGE PAGE 7 16珍珠鸟 引领者：戴晓央 设计理念：根据略读课文的特点，以自学的方式引导学生阅读感悟。在自主、合作、探究过程中，指导感情朗读，渗透学法指导，并相机进行语言文字训练和思维训练，体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。教材简析：作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程，全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。教学目标：1学会本课生字及新词。2通过合作交流，使学生了解小鸟由“怕人”到信赖人的过程，从而体会人与小鸟的和谐关系，在

2、此基础上有感情地朗读课文。3联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。教学重难点：重点：引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。难点：理解含义深刻的句子。教学准备： 课件课时安排： 1课时教学预设：一、名言导入，揭示课题1出示名言。（出示：信赖，往往创造出美好的境界。）指名读。2著名作家冯骥才先生曾饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了这样的感受（出示：信赖，往往创造出美好的境界）齐读。 今天，就让我们一起走进这句名言背后发生的故事（板书课题：珍珠鸟）二、整体感知，概括内容

3、1、读句子 = 1 * GB3 吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。 = 2 * GB3 那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。 = 3 * GB3 珍珠鸟银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。 2、概括主要内容三、细读文本 悟情审美1认识珍珠鸟看！（示图）小珍珠鸟给你的感觉是怎样的呢？我们课文是怎样描写的？快速找到描写珍珠鸟的那句话。红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 = 3 * G

4、B3 听！（听音）用一句话来描写一下它的声音，可以用书上的词语。2切入重点：可见，作者很喜欢这只珍珠鸟，快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。是哪一小节？（第13小节）。（5）聚焦第十三小节： 指名读说说你的理由。 = 3 * GB3 说的多好啊，此时那无限的惊喜与幸福就定格在一个画面里，请同学们用心走入画面，说说你的感受。（幸福、温馨，小家伙真可爱）（板书：信赖） = 4 * GB3 此时，小鸟就在我的肩头安然地入睡，多么静谧，多么美好的画面啊，就这短短几句话，除了有雏儿和我的心情，还藏着谁的心情呢？ = 5 * GB3 是啊，小珍珠鸟信赖我，大珍珠鸟也信赖我，能得到珍珠鸟一家

5、两代的信赖，多么幸福啊！（板书：心形）齐读 3所以，我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。四、研读文本 悟情明理1看图质疑：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？2明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？3汇报交流（1）我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。（2）“我”很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。（3）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

6、说说你的理由。同学们，我能得到大鸟的信赖，都是因为我给予了大鸟什么？（板书：照顾）（4）“屋里飞”：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。指导感悟：指名读句子从哪些词句中，你体会到了什么？（5）“喝茶水”“啄笔尖” 出示第10、11小节这是一只怎样的珍珠鸟？ = 2 * GB3 换角色读，把自己当成雏儿。（6）是啊，因为信赖，终于有一天这动人的一幕出现了，让我们齐读第13小节，重温这美好的一刻。 4出示表格我的行

7、为珍珠鸟的反应（写出相应的词语或短语）用吊兰蒙盖在鸟笼上躲进安全轻松自在很少扒开瞧它们，渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我 我决不掀开叶片往里看探出来我不管它飞来飞去、落、站、啄、撞、逃我不伤害它我微微一笑，依旧写东西一点点挨近、蹦、俯下、喝茶、偏过脸、瞧瞧我、跑到、蹦来蹦去 我不动声色地写我抚一抚它的绒毛啄.笔尖友好地啄两下我的手指笔不觉停了，生怕惊跑它趴在我的肩头睡着了从珍珠鸟的反应，我们可以知道小珍珠鸟的胆量是怎样变化的？（胆小渐渐胆大开始亲近“我”完全信赖“我” ）5珍珠鸟由怕人到一步步的亲近、信赖“我”了，那是因为谁的举动起到了决定作用（人） 6引读：信赖，往往创造出美好的境界。（板书：美好境界

8、）五、立足文本 讨论拓展1拓展练笔：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与动物、人与人之间。想想生活中那些信赖创造的美好，请你用一句话，“信赖，”，也写写你此时的一点体会、一点感受、一点启示。2反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。3升华主题：是啊，“信赖”是如此的美好，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。课外实践活动设计：二选一：1、动物与人类生活在同一片蓝天下,动物与人类是朋友,请以“保护动物、关爱动物”为主题创作几条宣传标语。 关爱动物，珍视生命。 让我们生活在一个充满爱和信赖

9、的美好世界。 2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。板书设计： 珍珠鸟 信赖 美好境界 照顾 我教学反思：珍珠鸟是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。教学时，我主要分以下五个环节进行：1. 名言导入，揭示课题；2. 整体感知，概括内容；3. 细读文本，悟情审美；4. 研读文本，悟情明理；5. 立足文本，讨论拓展。学生是学习的主体，“教”应该为“学”服务，从这个意义上来说，我想教给学生品析

10、方法，以说为主，重视学法指导。我引领学生由浅入深，层层深入的咀嚼品味。教学设计环环相扣，可谓是深入文本。因此读法这一方面并未多加要求，仅穿插速读、自由读、默读于训练之中。课堂上读的情意略显不足，但课文的品析是蛮深入的。可谓是有得必有失。本节课存在的亮点： 1、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。2、直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。 本文

11、有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，第一个环节就是以中心句导入，走进文本。接下来的几个环节处处围绕中心句，让学生了解小鸟由“怕人”到信赖人的过程，从而体会人与鸟的和谐关系，领会文章的内容。在引导学生向纵深开掘：“我是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。在我的引导下，学生找到了一些相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重理解宽容勾通欣赏信赖”的层层深入的情

12、感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。3、角色转换，体验内心学生对文本的解读是多元化的，教师只是一个引导者，文中的珍珠鸟是一个不会说话的小生灵，怎样让它说话，了解它的所思、所想，就要学生把自己转化为小鸟，设身处地去想小鸟之所想，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，学生自己成了小鸟后，自然就弄清了小鸟胆大的原因。我让学生扮演珍珠鸟换角色朗读文本，我叫到第三位同学扮演小珍珠鸟后，让她说说自己的感受，她的回答很精彩，说出了自己内心真实的想法，可见，要想出现精彩的语

13、言，需要老师耐心地引导，学生真正地走进文本，与文本对话，这样才会出现精彩的环节。4、能力培养，激发情感语文教学要“培养情感，发展情感，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力及口语表达能力。”综观全课，我始终在培养学生的能力，如用自己的语言说话的能力，写作的能力，这一切必会让学生收益匪浅，本课中学生学到了要想写好一篇文章，要学会积累语言、运用语言和转化语言。课堂是一种遗憾的艺术，本堂课我也有很多不足之处：1、学生对本文的感受很真实，都是孩子们独自的情感体验：“珍珠鸟很可爱”，“我很喜欢”，但都是来自直觉，有些粗糙、肤浅，可能我还没有引导学生深入读书，理解作者写作的真谛，所以学生的回答不是很精彩。 2、因为教学内容比较多，所以最后一个环节的小练笔改成了说话训练，只让学生说，可能学生的感受还不是很完美，如果让学生静下来去写，那写出来的语言肯定会很精彩。综观整个教学设计，我觉得在研读第8、10、11小节这个环节，对内容的理解可以删一些，把时间留给小练笔，这样安排可能更合理。 3、我的提问语言要准确、清晰，衔接语也要自然、明确，这样学生才会知道要做什么；板书的