抓好课堂主阵地提高教学有效性

1、抓好课堂主阵地，提高教学有效性 荥阳市第三小学王丽敏2010年11月抓好课堂主阵地，提高教学有效性新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是。因此，以新课程改革理念为引导，进行数学课堂教学过程中有效性的研究，是转变数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的的重要手段。小学数学课堂教学有效

2、性教学的研究，关注学生的数学现实，提高课堂教学的有效性，促进教师的专业化发展。“数学现实”指的是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略，以及有关的数学知识结构。学生原有的知识、经验、认识结构对新知识的学习有着主要的作用，以学生的发展为本，关注学生的数学现实，直接影响着课堂教学的有效性。一、加强学习，提升自己的素养课题成功与否，与实验教师的素质有很大关系。我认真学习了基础教育课程改革纲要、数学课程标准和走进新课程读本，学习了多元智能理论、建构主义教育思想以及发展性教学的相关理论。和教师们认真观看新课程培训光盘，借着学校搭建的平台参加省内外教育专家举办教育专题讲座。同时，结合学校实际，采取自下而上

3、的“参与式”、“互动式”的模式，加大校本培训力度，提高培训的层次。培训的形式和内容有：课程标准解读、教材分析、教学录像、专家讲座等。坚实的理论基础和先进的榜样引领，锻造了一支具有较高教科研水平的师资队伍，为课题研究工作的顺利开展提供了有利的保证。2、活用教材， 保证课堂教学的有效传统教学是“教教材”，出发点是完成认知任务，眼中有书没有人；“用教材教”的着眼点是育人，是着眼于课程三维目标的实现，从“教教材”到“用教材教”是使用教材的教学策略的历史性进步。教师首先是要用足教材，充分发挥教材的作用，把教科书作为实现课程目标培养数学能力的基本凭借老师要做到按课程标准的精神来“用教材教”，并且要做到“用

4、好教材”、“超越教材”。我们可以在充分遵循教材的前提下，在教学过程中根据学生的实际情况大胆地对教材中的内容进行适当增删调换。老师课前要认真研读教材中的课文和例题，还要分析教材和教参中没有交代清楚的知识点和例题。教师在关注新授内容的同时，还得重点关心教材“想想做做”中每一个习题的训练意图和作用。老师不但备教材备教法而且还要备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思。3、讲究互动，落实学

5、习过程的有效 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须讲究师生互动、生生互动，由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。（1）讲究互动，提高把握课堂的能力。教师讲解要清晰化、条理化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能

6、力，让各个层次的学生都得到提高。特别是情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有时代气息。如我校教师徐黎祯送课下乡执教的折扣，教师就创设了现实生活中关于消费的各种各样折扣的情境，让学生根据情境图用学过的百

7、分数知识来提出问题，解决问题。也请学生交流课前自己收集的有关这方面的材料，学生达成共识要理性消费。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。（2）适时点拨，让学生的探究活动更有效学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学

8、会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。如教学烙饼中的数学问题，学生利用学具进行操作计算出3块饼所用的最少时间之后， 老师提出问题“如果要烙的是4张饼，5张饼10张饼呢？怎样烙时间最省？”并加以引导：“可以观察所用的总时间和饼的张数之间的关系，你发现什么” 通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：最省总时间=张数烙一面时间。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更为有效。4、利用小组合作，提高课堂教学的效率在数学

9、教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。但要避免合作学习中的形式化和表演化，在数学课堂教学中什么时候进行合作交流、怎么进行合作交流、如何把握好每一次合作的契机就显得非常重要。(1) 当教师提出一个问题，学生热情高涨，举手如林，个别的回答无法满足学生的表达欲望，而且该问题的答案又是丰富多彩的。这时候让学生进行交流，能最大程度的满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。如我校林莹老师执教的 “统计的初步认识”时，课

10、开始教师电脑比较快地播放了来小熊家参加生日会的各种小动物，让学生数一下各种动物的数目，学生要求教师再放一遍录像，因为小动物太多，速度又快，学生数不过来，教师又放一遍，学生还没有数清楚。这时，教师说：“想想办法，如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作。在小组内，有数小兔数目的；有数小狗数目的；还有数小象、小猫等数目的。又放录像一分钟后，学生顺利地完成了统计任务。通过这个例子，我们可以看到，合作学习不但充分发挥了学生合作的意识，还激发了学生的合作热情，提高了合作效率。（2）当问题有一定的难度，需要群策群力时。学生在学习中遇到疑难怎么办？此时教师千万不能把答案直接告诉学生。应让学生各自说出

11、自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学生正确理解问题，而且能使学生尝到学习的乐趣。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。当遇到有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时，学生往往会有与别人交流探讨的欲望，寻求更多的思维支持。这时让学生进行合作能有效的解决问题。例如韩雅老师在执教密铺这节课时，在讲平面图形密铺问题时提出问题：在房间里铺地砖除了长方形和正方形以外，还有哪些平面图形可以密铺？对于这个问题，学生靠个人能力完成会有一定的难度。这时，教师让学生利用电脑课件，分组合作探究。小组内讨论时，发现有的同学提出用一种多边形密铺

12、，也有同学提出多种多边形共同密铺各个小组内合作、交流、探究的气氛相当热烈，问题逐步得到解决。总之，合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习数学的效率。三、初步效果 在实验的过程中，学生在教师的指导下，由被动接受知识转变为主动参与学习，动手实践、自主探索、合作交流是他们现在学习数学的主要方式，他们学习数学的积极性提高了，学习数学的兴趣越来越浓厚。教师在教学过程中的不断地探索、反思，不仅可以让自己的教学产生质的飞跃，而且也可以加强同事之间的教学交流，互相促进、提高。因此，在实验进行的过程中，我们非常注重让老师们及时反思、交流，取得了很好的效果。一年来，课题组成员，撰写了大量的文字材料，其中包括教学论文、课堂实录、教学反思。其中教学反思不仅有公开课、探究课后的详细反思，也有平时上课后，简单的课后反思。现在，每个课题组成员都养成了写课后反思的良好教研习惯。 四、存在的问题在课题实验取得进展的过程中，我们也不断地进行反思，真实地总结自己的不足，存在的主要问题有以下几个方面：（1）如何确定目的要求，突