整合情境教学课例

1、整合情境教学课例“寻找生活中的原型”活动纪实（四）一、雷校长总结前段研究情况。前段时间完成任务情况较好，主要表现在：1、同伴互助搞得较好2、框架表设计完成较好。3、课堂观察认真，分析合理。后段时间要完成的任务：1、今天整体评课。2、每位教师要完成教学反思。3、观察结果分析要透彻。4、要围绕这次研究进行作文教学改革。个人课堂对能力的渗透，集体对测评结果要进行反思。二、集体评课。抓住人物特点写具体评课记录（部分）：张红艳：这两节习作课老师都紧扣住本单元习作教学的关键能力点，设计教学流程及能力渗透教学环节，巧借课例巩固写人的表达方法，针对班上不同学情，采用“金钥匙”等方法教给学生把人物写活、怎样命题

2、等写作方法，方法指导扎实而灵活，能力点渗透于不同的教学环节之中。两位老师教法不同，突破点不同，却达到异曲同工的目的，学生都受益匪浅。印象很深的是许老师将关键能力的渗透贯穿到课的始终，开课揭题紧扣习作训练的能力点，课例回顾时重点指导怎样通过有代表性的事例来表现人物特点，教“金钥匙”时侧重细致指导人物外貌、语言、神态、动作及心理活动描写的表达手法，在习作点评时，给每个小组分配不同的观察、评析任务，让学生在习作实践的基础上，进一步巩固、内化本单元习作知识目标、关键能力训练点。沙青：杨老师和许老师的课各有特色，两位教师的教态自然大方，声音洪亮，语调抑扬顿挫。两位老师都紧扣教学目标，抓住教学难点，突出教

3、学重点进行了循序渐进的教学。学生在教师的有效引导下，积极发言，能掌握写作要点，抓住人物特点具体写。袁春玲：这2节课教师都能紧扣本单元习作重点，首先让学生明确习作要求，引导学生从品质、性格特长等方面来反映小伙伴的特点，重视对习作方法的指导，并能做到面向全体学生。许老师讲解细致具体，特别是对刻画人物的表现形式作了详细讲解，杨老师还能以具体的语段来让学生知道怎样恰当地运用刻画人物的方法通过一件典型事例来表现人物某一方面的特点。学生都能积极参与，情绪很高，有一部分同学写的习作很好，重点突出，人物特点得以显现。左勇：这两节习作课老师都紧扣住本单元习作教学的关键能力点，以学生为主体以能力为导向，重视对习作

4、方法的指导。许老师侧重细致指导人物外貌、语言、神态、动作及心理活动描写的表达手法引导。杨老师突出了面的引导强调从整体去把握，让学生去悟，去体会。杨老师还出示了范文，给学生以视觉上的感官。她们突出教学重点进行了循序渐进的教学。学生都能积极参与，情绪很高。刘德莉：首先，两节课从教学流程看，都体现了按照认知、理解、运用、提高、拓展的教学思路循序渐进，由浅入深， 从课内到课外，既忠于教材，又不限于教材。其次，课的教学内容都注重了从学生的生活实际出发，有关用细节描写人物的写作片段，学生很有兴趣。课堂上，教师选择的了几个写的比较有特点的学生交流，气氛更活跃了。此外，在整个交流过程中，也使学生口语表达和书面

5、表达的能力得到了提高。最后，这两堂作文课让我受益匪浅，从两位老师的课堂教学的实践中，我得出写作指导课也能把课堂气氛调动起来，这要求教师应该以学生为主体，重视学生的参与，并且活用教学形式，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围，这样才能提高教学效率，收到良好的教学效果。李萍：两位教师在习作课中,都紧扣住本单元习作教学的关键能力点设计教学过程。课堂教学中充分体现了以学生为主体，以能力为导向，高度重视对习作方法的指导。许老师从学过的课文入手,引导学生分析怎样通过语言、动作、外貌、心理活动等写出人物特点.，且指导细致，具体，教学环节设计科学，有序。杨老师侧重于作文中如何通过一两件事写出人物特点方法的指导，

6、出示范文进行分析，让学生更直接更清楚知道了刻画人物的方法。这两节课教师都充分调动了学生写作的积极性，营造了民主，和谐的课堂氛围，学生写作兴趣浓。一部分同学作文语言生动，结构、选材新颖。三、自主反思。（选取部分教师反思）介绍小伙伴习作教学反思大公桥小学 杨梅学以致用是学习语文终极目标，把学到的表达方法用到习作之中去实践。高年级的习作更注重方法的指导，从选材到写作方法，再到修改，都应以方法引领学生。所以在本次习作教学中，我引导学生说出已学的表达方法，有选择的进行运用。本节课的教学目的是让学生学习抓住人物的外貌、语言、动作、神态去表现人物的性格特点，围绕这一目的，我设计了弄清题意拓展思路巧妙布局妙笔

7、生花几个环节。在开课时我引导学生回顾本单元课文的人物。创设话题：他们给你留下什么印象？为什么你记得这么清楚？ 教学中，引导学生把本单元学习到的一些描写人物的方法进行回顾。引导学生思考：习作要表现人物什么特点，要突出这一特点可运用哪些写人的方法。让学生明白，抓住人物语言、行动、神态表现人物，不仅能把人物写活，而且能够把事情写清楚，写具体，写得打动人心。在拓展思路这一环节我引导学生：（1）选取人物 教学中引导学生分小组说出小伙伴的范围，小伙伴可以是：本班的同学、不同年级的学生、邻居的玩伴、亲友等人物。丰富学生对人物的选择。（2）选取材料 生活是习作的源泉，个性是文章的生命。关注学生个体生命潜能的开

8、发和写作主体的自主发展。让习作真正成为自由展示的平台。放飞他们的童心、童真、童趣。促使完满个性的养成。在教学中让学生充分讨论事情可选取的方向。学生议、师引导。师生达成一致：事情可以是学习和生活等方面的材料。学习上又可分为校内和校外；生活上也可分在家里、社会上。所选材料可以表现小伙伴的某种高尚品质；也可以是值得批评的：表达形式可从语言、动作、神态上等方面呈现。充分发挥学生的主观能动性，说出学生个人的独特感受。开阔学生的写作思路。学生会从不同角度表达自己内心的真实感受，使情感真实，选材多维。这样引导突破了教学难点。为了深化教学目的，在妙笔生花一环节时又以学过的文章全神贯注片段为例，让学生进一步学习

9、体会抓住人物外貌、语言、动作、神态去把事情写具体，把人物写活的方法，在此基础上再让学生去动笔写作，然后根据这一教学目的去讲评学生的文章。从这节课学生的反应以及学生课后测评来看，教学目的基本上能够达成，大部分学生能用堂上所学到的方法去写身边的小伙伴。这节课在指导学生抓住人物的外貌、语言、动作、神态去表现人物的性格特点花的时间较多，指导很到位，可在引导学生选取具体事例突出人物特点时，做得还不够，应让学生在说他选取的事例后指导学生去说说怎样写具体，这样或许写出来的效果会更好。这是我以后需要努力和改进的。 这节作文研讨课，希望能起到一个抛砖引玉的作用。抓住特点 写生动 写具体习作教学反思大公桥小学 许

10、炎萍本次习作的训练旨在引导学生抓住人物特点，写具体，写生动。写和小伙伴之间发生过的许多老师不知道的故事，选择一两件真实事件写下来，要表达真实感受。可以说，这次的习作对于学生来说，都会写，都高兴写，并不陌生，因为这些事情常常发生在他们的身上。但是要写好人物特点却不容易，提高了一个等次。因此，在习作课上，我着重指导了如何写好本次习作，有如下反思：（1）选好习作材料。首先布置选择一个你最喜欢的小伙伴，观察他（她）的特点，收集有关他的事件。 这样才能写出真情实感，感动他人，感动自己。 （2）描写要典型细致。要写好典型的事、典型的人，通过典型表现整体；描写细致，就是要详细刻画人物的神态、动作、语言和心理

11、活动。只有这样描写典型，才能突出重点，给人留下深刻的印象。（3）描写场景时，要点面结合，叙述条理要清楚。（4）范文引路要具代表性，并且贴近身边的事物，给学生可借鉴的地方。具有可行性和可取性（5）把课堂还给孩子，少点理论的指导，多一些时间让孩子去思考，去想象。（6）学生中优秀的作文是一个不可多得的教学资源，交流出来让全班学生共享。有的学生不会写，习作中出现很多问题，也要拿出来作为教学内容，教学的过程便是帮助学生弄懂的过程，解决学生问题的过程，对所有同学都有促进。（7）吸引人的并非华丽的辞采，也非鲜亮的媒体，而是那种朴实无华却又实实在在让学生学有所长、让听课者听有所学。（8）教学细节的设计，对学生的引导丝丝入扣，对小学生来说，来得更简单、清楚、有效。从导入-审题-选材-怎样写-到如何拟题目写过程写结尾的教学过程中,一气呵成,重点突出,层层相扣.学生在指导下，一篇篇习作出炉了，真是“不看不知道，一看吓一跳”。学生笔下的小伙伴，真是活灵活现，50个学生，就写出50篇不同活鲜的人物，而且我让学生不写真实姓名，让大家能一口说出来是哪位同学。大家用真实而细腻的文笔描绘了小伙伴的所作所为，读来栩栩如生，身临其境。作为老师的我，读了这样的习作真是又自豪，又欣慰。学生写得不错，很真实，很形象，犹如亲眼所见，好似杨红樱笔下的校园文学。