让课程改革尽快成为更多郑州教育人的一种信仰

1、让课程改革尽快成为更多郑州教育人的一种信仰在2011年郑州市基础教育教学工作会议上的讲话郑州市教育局副局长 田保华2011年9月28日 一、扎实推进道德课堂建设行动研究 20世纪80年代以来，在我国教学改革实验百花齐放、百家争鸣的热潮中，我市广大教育工作者，经过近20年的不懈探索实践，形成了“调节教学”的基本理念和教学模式。无论是调节教学的1 0条要求(面向全体学生，全面提高素质，教会学生自学，发展学生个性，培养创新精神，优化训练操作，强化反馈矫正，合理分配时间，控制课外作业，更新教学手段)，还是调节教学的4个基本环节(自学释疑，训练操作，反馈矫正，迁移延伸)，还是调节教学的5条实施要领(教学

2、目标明确具体，充分发挥主体作用，课堂完成反馈矫正，基本不留课外作业，教学效果达标过关)，还是调节教学模式运用应注意的4个问题(坚持教学模式、但不惟教学模式，防止教条主义极端模式化，调节教学的本质是全面发展素质，不要把调节教学神秘化)，都体现了素质教育的要求。可以说，调节教学的基本原则和要求与新课程的理念是一致的，为全市课堂教学改革在操作层面上提供了有效的范式。 2001年推进课程改革以来，我市广大教育工作者在“调节教学”的基础上，根据新课程的要求，努力探索与实践，从校本教研的“四四五五三的基本框架，到学科建设的“五三二二，的基本要求，再到道德课堂的“基本理念、教师必备的八项素养和十大行动策略”

3、的生成，我们逐步明白了：新课程所倡导的新课堂是回归规律、合乎规律、遵循规律的课堂，是回归人性、关爱学生生命、关爱教师生命的课堂，也就是我们所倡导的“道德课堂”。由此，我们明确了课程改革的方向和目标。构建道德课堂，就是要改善教师的教学生态，改善学生的学习生态，提升教师和学生的生命质量。 2010年4月6日，翟幸福局长主持召开的2010年第5次局长办公会议，总结了我市1 0年来课程改革的成果，确定了今后一个时期全市推进课程改革的方向和目标，即“构建道德课堂，提升生命质量”。翟局长要求：要制发进一步深化课程改革的专门文件，对今后一个时期进一步深入推进课程改革的方向和目标予以明确；研究制定道德课堂课题

4、研究方案，采取课题带动的方式，全市整体推进。根据翟局长的指示要求，2010年6月22日，召开了全市“进一步深化基础教育课程改革推进会”，下发了文件和课题研究方案，明确了今后一个时期全市进一步推进课程改革的目标和方向。在翟幸福局长的全力推动下，以这次会议为标志，我市基础教育课程改革，在经过“起步探索阶段”、“整体推进阶段”和“重点突破阶段”之后，进入了“道德课堂建设”这一常态化发展的新阶段。可以说，“道德课堂”是对“调节教学”的继承、创新和发展，是全市广大教育工作者共同智慧的结晶。 在道德课堂建设行动研究中，重点研究“十大行动策略”的有效问题。我个人认为，在目前情况下，“十大行动策略”中，要着重

5、研究第三项“学习小组建设、第六项“先学、展示、反馈”的课堂流程、第十项“评课三看：看状态、看过程、看结果。抓住了这三项，也就是抓住了学生的学、教师的教和课堂的评价。学生的学习，主要在于学生的体验和感悟。学生学习的过程，实质上就是学生在体验中不断的感知、感悟和积累的过程。学习小组内学生“独立、对学、群学”的过程。实质上就是学生“自主、合作、探究”学习的过程，也就是学习在学生身上发生的过程。因此，我想把这三项看作是道德课堂建设的三大支撑体系，通过三大支撑体系建设，实现“师生关系、教与学的关系、动机行为结果的关系”等三大关系的重建。这个提法是否合适，大家可以讨论。仁者见仁，智者见智，求同存异，以推动

6、研究。 关于道德课堂的课题研究，作为郑州市的原创课题，已经被中国教育学会批准为“十二五”国家级科研课题。在中国教育学会的正式文件到达之后，从郑州市教育局到每一个县区、每一所学校、每一个教师，都要根据其要求进一步规范课题研究，提高研究的水平，形成人人研究道德课堂、人人践行道德课堂的良好风尚。在翟幸福局长的全力推动下，我们已经和中央教科所建立了良好的工作关系。我们有理由相信，在中国教育学会和中央教科所有力的专业支持下，经过坚持不懈的努力，道德课堂课题研究，一定会到达我们所期望到达的效果。二、尽快完成由传统“旧教师”向“新教师”的蜕变 我认为，我们一些教师的职业倦怠、职业疲惫、甚至职业痛苦，主要来自

7、于教师的“心理贫困和“不会教。“心理贫困主要来自于过去“强势、惰性、竞争的“传统的”教师文化，“不会教”主要来自于“不专业”。新课程的推进要求教师必须摒弃过去那种“传统的教师文化，建立“民主、积极、合作”的新型的教师文化。民主化教学是道德课堂教学最好的落脚点。唯有民主，才有生动活泼，才有个性解放；唯有民主化教学，才能唤醒“沉睡的巨人大脑”，发挥人的最大潜能；才能建构师生和谐的学习共同体，达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。在我看来，一位积极向上的教师一定是有着强烈自我发展需要，并且将个人的发展与学生的发展联系起来，他张扬自我，有着鲜明的教育个性。只要在位，他就不会怠慢工作，疏于自我发

8、展，“惰性”将永远与他无缘!合作，是教师文化发展的方向。民主、积极、合作，是“新教师”必须具备的基本素养和价值观，也是区别于传统“旧教师”的重要标志! 新型教师文化的建立，必将促进传统“旧教师”向“新教师的蜕变，也必将带来教师专业生活状态的改变，进而提升教师专业发展水平和日常教学生活质量。那种职业倦怠、疲惫，甚至职业痛苦的体验和感受，就会离教师越来越远。 有的教师做了一辈子的教师，却不会“教”!每天重复的只是一种了无生趣的教学模式，自己没精打采，学生如坐针毡；自己身心疲惫，教学质量却平平淡淡一一他把智力劳动、智慧劳动变成了体力劳动。这就是典型的专业人士不专业!新课程的有效实施，在于国家课程的校

9、本化、生本化开发。这就需要教师在把握学科思想、掌握学科知识体系的前提下，通过细化解读课程标准和学材(教材)，一定要生成一个学科“课程纲要和一个“作业建设规划设计”，并在此基础上，为学生编制每一节课的“导学案”。这是任何一位学科教师必须认真修炼的教学基本功，是教师“专业”还是“不专业”，是教师“会”教还是“不会”教、是“新教师还是“旧教师”的本质区别。这也正是推进道德课堂建设，要求教师必须具备的基本专业素养。 编制质量高并有效使用的“课程纲要”，能够规范教师的教，指导学生的学，是“低碳高效”、减轻不必要的学业负担、提高教与学质量的重要保证。站在学科课程建设的高度，基于学生的发展，对学科作业进行整

10、体思考、规划和设计，建立与学科“课程纲要”相配套的课内外联系、校内外沟通、学科间融合的学科作业体系，让作业成为学生发展的有效途径，才算是理性作业。高质量地编制和使用“导学案，把“教材”变“学材， 为学生提供课堂学习的抓手，有效地指导学生的“先学”，提高学生自主学习、探究性学习、创新性学习的能力。这既是“新教师必须认真修好的“基础功课，也是“新教师专业化水准的重要标志，更是区别于传统“旧教师”的重要标志!专业化水平的持续提升，也必将带来教师专业生活状态的改变，并进而提升教师专业生活质量；专业幸福感的持续体验和生成，促进教师对专业的热爱和敬仰，促进教师由传统的“旧教师向“新教师的蜕变。 三、切实提

11、高教学质量分析的质量 建立完善的教学质量分析制度，是提高教学质量的一项基础性工作。全面科学地进行教学质量分析，是我们的一项教学基本功，是我们这些专业人士的专业。就目前的情况看，教学质量分析主要存在两个方面的问题：一是对教学质量的认识还存在相当程度的片面性，二是我们做得还不够专业。全面科学地评价教学质量，需要树立全面科学的质量观。我一贯认为，学生到学校跟着老师学习，一是学做人，二是学学业。教师教学生，一是教做人，二是教学业。教学质量，理所应当的，第一是学生的做人质量，第二是学生的学业质量。近几年，我越来越觉得学生的身体质量和在学校的日常学习生活质量的重要，它本该是教学质量的重要组成部分。可是，我

12、们的一些学校、一些老师把它忽略了，关注的更多的是单一的学业质量，单一的考试分数。我们大家都知道，“基本的学情调查”是我们每一个学期都必须认真做好的一项基础性、常规性工作。“学情该不该包括师生关系状态、生生关系状态、学生的身体状况以及学生对学习生活的感受和态度等，这些都对学业质量的提高有着至关重要的影响。我们每一年都进行一次学生体质健康状况的检查，我们有没有做分析报告，对改进工作提供了哪些参考依据?虽然影响学生的身体质量的因素比较多，但作为学校我们应该做些什么?我们能够做些什么?义务教育“体育艺术2加1”项目实施的效果怎样?我们心里有没有数?这些都是我们应该认真加以思考和解决的问题。 单就学业质

13、量分析来说，我们做得还不够专业。一般的学业质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班、各学科进行分析评价，这样的学业质量分析不能把教与学中存在的问题具体分析出来，只能表面地评价哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到学业质量分析的真正作用。学业质量分析的目的在于客观地评估教与学的现状，肯定成绩和有效的做法；找出问题，并弄清问题产生的原因，制订出科学可行的改进措施。新课程的教学，是基于课程标准的教学；学业质量的分析，当然应该是基于课程标准达成度的分析与评价。应该双向采集信息，进行双向分析，即教师分析、学生分析，知识块、能力层和学情的综合分析，学习环节和非智力因素的分析。学业质量分析，

14、重在分析的过程，重在教师与学生的自我认识、自我评价。因此，学业质量分析，必须端正认识，落实以学生为本的理念：问题表现在学生身上，根子在教师身上；也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生问题的解决要靠教师解决自身的问题。 教学质量分析是教学诊断的主要手段，要真正起到诊断教学、改进教学、促进教学的作用，需要我们不断提升专业水平，尽快实现三个转变：即从重“数据”向重“成因”转变，从重“教师”向重“学生”转变，从重“学业质量”向重“全面质量”转变。几年来，我市教学质量分析评价的专业水平得到了一定程度的提升，但是，与我们实际应该到达的水平还有相当的差距，需要我们加倍努力。从今年开始，我市加入了教育部

15、课程中心主持的“中小学学业质量分析与评价”项目，由教育部专家组命题，我们组织考试，专家组评卷，为我们出具学业质量分析报告。期望通过这个项目的实施，促使我市教学工作各个环节的工作质量和专业化水准的进一步提高。 四、切实保证中小学生每天一小时校园体育活动 保证中小学生每天一小时校园体育活动，是国家对学校教育的基本要求，是促进学生健康成长，切实提高学生体质健康水平的基本保证，也是学生接受良好教育的基本权利，党和政府对此高度重视。2 0 07年下发的中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见和2010年发布实施的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)都明确规定要“保证学生每天

16、锻炼一小时”。2011年十一届全国人大四次会议批准的政府工作报告再次强调要“保证中小学生每天一小时校园体育活动”。为贯彻落实党中央、国务院的要求，2011年7月8日，教育部制发了切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定。9月14日，教育部召开了“全国切实保证中小学生每天一小时校园体育活动电视电话会议。 学校教育工作，一定要树立“健康第一，学习第二，的思想，应该把“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子，作为工作的出发点和落脚点。国家为中小学生设置的课程方案，是保证中小学生健康成长的“营养套餐”。严格执行课程方案，开齐课程，开足课时，是教育道德的最低的底线要求。没有体育课的当天，学校

17、必须在下午课后组织学生进行一小时集体体育锻炼；每天上午统一安排2 53 0分钟的大课间体育活动。这是国家的规定，是学生长身体的需要，作为叫币者，不折不扣地贯彻执行，是责任和良心的必需。 能否切实保证学生每天一小时的校园体育活动，并不是一个孤立的问题，它反映的是学校工作的整体水平问题，是学校领导和教师的理念、道德课堂建设水平的综合反映。山西省新绛县高中每天只上半天课、教学质量只升不降的经验，很值得研究和借鉴。靠加班加点、加重学业负担来提高学业质量，是无能的表现；不能切实保证学生每天一小时校园体育活动，是学校教育“道德缺失”的典型案例。 五、抓住本质，走出误区，提升交互教学的效率，彰显“班班通”提

18、升工程的意义和价值。 随着郑州市“班班通提升工程的全面实施，课堂教学的互动形式越来越丰富，“互动教学成为课堂教学改革的代名词。事实上，就目前情况看，许多教师对“互动教学的理解还只停留在形式上，对互动教学的本质认识不足，不少课堂上，教师精力主要集中在使用和展示媒体的各种交互功能，并未考虑互动活动是否真正促进学习，导致出现了一些无效的交互活动。互动教学的目的，是通过丰富的教学交互活动，促进有效学习的发生。因此，判断互动教学的成效应该以有效学习是否发生为标准。 在教学过程中存在着三个层次的交互，即操作交互、信息交互和概念交互。这三个层次的交互共同决定学习结果，但三个层次的交互的意义和作用不同。从操作

19、交互、信息交互，到概念交互，逐渐从具体到抽象、从低级到高级。高级的交互是以低级的交互为条件和基础。 操作交互，是学生与媒体界面的交互，体现在学生的肢体对媒体的操作过程。学生必须在熟练操作媒体的前提下才能顺利完成其它交互。操作交互可以通过学生作用于媒体的动作来观察。如果学生操作交互比较困难，会影响学习进程。信息交互，是学生与教学要素进行信息交换的过程，可以通过交互的信息来观察。信息交互有学生与学习资源的交互、学生与教师的交互，以及学生与学生的交互三种形式。概念交互，是学生头脑中新旧概念之间的相互作用，不能直接观察，但它决定了学习是否发生。概念交互是教学交互是否真正促进有效教学的关键。 “第四届全

20、国中小学交互式电子白板学科教学大赛暨新媒体新技术教学应用研讨会”认为：在评价交互式电子白板在课堂教学中的应用水平与成效时，应当特别注意：教学的设计与实施，必须能够充分体现课程改革“以学生发展为中心”和“以学生为主体，以教师为主导”的思想；课堂教学必须能够较好地实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教学目标，特别是“过程与方法”维度的教学目标；能够使交互式电子白板不仅成为辅助教师组织教学活动的工具，更重要的是要成为学生的学习工具和认知工具。 因此，为了保证教学交互能够真正促进有效学习，我们应该加强对学生和教师的培训，以提高操作交互的水平；教师要加强对信息交互的教学设计，要根据概念交

21、互的情况来判断互动教学的有效性，以尽快走出“教学设计的重心只停留在如何使用媒体的互动功能”和“教学评价的重点只偏重在课堂教学互动的丰富性”这些误区，在教学实践中不断提升交互教学的效率。 2001年，郑州市整体推进教育信息化建设与基础教育课程改革同时启动、同步发展、共同提升。1 O年来，教育信息化的发展助推了新课程改革的进程，新课程改革的不断深化则促使了教育信息化的升级换代。2010年，是郑州市基础教育发展的一个节点。这一年，在翟幸福局长的全力推动下，不仅课程改革进入了“道德课堂建设这一常态化发展的新阶段，而且随着“班班通提升工程的实施，教育信息化也让郑州教育走进了“黑板与白板融合共生的新时代，

22、翟幸福局长确立的以“科技促进教育发展方式转变”的郑州教育的发展方向和发展格局得以明确并初步形成。 “班班通”提升工程与道德课堂的对接融合，为道德课堂建设插上了翅膀。班班通，堂堂用，人人用，促进着学生学习方式和教师教学方式的转变，也促进着学生的成长方式和思想方式的转变。 道德课堂，让教育回归本质，回归人性；“班班通提升工程，促使我们走进了“黑板与白版”融合共生的新时代，这不仅仅是一场技术的革命，更是一场教育理念与文化的革命。科技创新助推课程改革，科技促进教育发展方式转变，科技促进学生成长方式转变。“班班通”与道德课堂的对接融合，是新技术与新文化的融合，是技术核心价值的彰显，是对教育回归本质和回归人性的促进，势必