如何了解学生走向探究思维

1、PAGE PAGE 3如何引导学生走向探究思维湖北省阳新县黄颡口中学陈利杰在物理教学中，传统的教学模式是强调结论，忽略探究过程，只让学生掌握结论规律就可，这对学生掌握知识的牢靠程度不佳，而新课程要求学生还要对知识掌握有一个建立过程，研究问题的科学方法进入深入的了解。这样才能正确应用知识规律解决具体问题，对知识掌握的程度时间更长、更牢靠。这样才能培养学生的科学素质，为此，我就对物理的几种探究模式作简要的浅析，以引导学生走入这种思维，提高成绩。一、实验式科学探究模式实验探究法是对知识的掌握的建立比较普通的科学探究方法，主要分七步进行，现以焦身定律探究过程为例，作出具体的介绍：（一）提出问题情景创设

2、：观察接入电路中的灯泡和电阻发热情况实验现象：灯泡发光热得利害，电线发热却不明显学生思考：电流通过导体时做功，电能转化为内能，使导体和周围物体的温度升高，而通过灯泡和电线的电流相同，为什么电流通过灯泡和电线所产生的热量不一样？提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些物理量有关呢？（二）猜想假设：分组讨论，交流思考提出：可能跟导体两端的电压大小，通过导体的电流大小，导体的电阻大小，通电时间长短有关。又考虑到初中阶段电学研究的是纯电阻电路、且导体两端的电压跟通过导体的电流和电阻的关系即：u=IR，故只讨论电流产生的热量跟通过导体的电流太小，导体的电阻太小，通电时间的长短的关系即可。（三）设计实验（1

3、）器材的选择：电源、导线、开关、滑动变阻器、温度计、细玻璃管、烧瓶、电流表、电阻丝、煤油（2）设计实验方案：现在我们研究的问题是一个物理量跟其它三个物理量的关系，它使用“控制变量法”，先研究电流产生的热量跟电流大小的关系，再研究电流产生的热量跟电阻大小关系，最后研究电流产生的热量跟通电时间长短的关系，最后设计出表格。（四）进行实验：学生根据设计的实验方案进行实验，将数据现象等填入表格（五）分析归纳：由实验数据、现象、分析归纳得出结论实验表明：当电阻和通电时间一定时，通过导体电流越大，产生热量越多；当电流和通电时间一定时，电阻越大，电流产生的热量越多；当电流和电阻一定时，通电时间越长，电流产生的

4、热量越多。（六）交流：组与组间同学的交流，不同组这间代表交流，集体与教师之间交流，哪些地方不合理，哪些地方出现误差，哪些过程比较合理，结论是否可靠等问题。（七）评估：学生之间交流、师生之间交流后，教师针对该实验进行评估、同学之间也进行评估，该实验完成得是否理想，有哪些需要改正的地方，有待于以后操作时加以纠正。这种对知识的掌握的探究模式有利于发展学生的发散思维，培养严谨的科学态度，通过实验体验对知识的获得过程，合作精神得到加强，大大地提高了学生的综合科学素质。二、理论与实验相结合的科学探究有的教学内容是学生从没见过让学生自己猜想，似乎有些难度，便无从下手，如在阿基米德原理的教学过程中，由学生自己

5、猜想浮力可能与什么条件有关？这对学生来说有点难度，若能采用此种模式，就可化难为易了。（1）理论推导：上节课学过浮力产生的原因，依据物体受到的液体的上和下的压力差，继续往下推导，看能推到什么结果。（2）建立假设：根据推导结果，猜想浮力可能跟排开液体的重力有关。（3）设计实验方案学生经过精心筛选器材，最后设计出两组实验方案：选用溢水杯、弹簧测力计、石块、细线、水桶、水、用测力计法算出浮力即FAGF浮，用水桶接住溢出的水，测出水的重力即G排比较F浮G排是否相等。选用量筒、弹簧测力计、石块、细线、水，用测力计法算出浮力，即F浮GF浮，用量筒量出排开水的体积，算出排开水的重力，即GG排水gV排比较F浮G

6、排是否相等。由于一次实验得出的结论往往具有偶然性，因此，学生采用不同的小组选用不同和液体，不同物体进行实验，最后作交流，得出正确结论。（4）实验探究各小组按实验方案进行实验，收集实验数据，教师指导、点拔（5）评估选择几组数据进行展示，有些小组数据并不符合我们总结的规律，不符合的原因是什么？采用什么方法处理这些问题能使此影响降为最小？从实验数据整体说可以得到结论理论与实验相结合的探究方式避免了学生被动盲目地实验、通过推导，使学生产生合理猜想，明确了实验目的，能在较短时间内完成学习任务。三、观察式科学探究指导学生课后观察，是教学的组成部分，学习大气压知识后，指导学生观察探究大气压与天气变化的规律。（一）提出问题：大气压在不同天气是否一样？（二）制订计划自制水气压计每天早、中、晚观察水气压计示数的变化情况（三）观察记录观察记录每天气压的变化情况，分析气压与天气的变化规律（四）交流总结交流情况，写出总结通过观察式科学探究，培养了学生的经常性、持久性、动态性等科学的品质，通过细心观察思考发现客观规律。探究式规律教学的出发点是为了提高学生的科学素养，保持学生对自然的好奇心、理解科学的思想观念，养成分析、解决问题的能力。探究式学习刚起步，因此，对于我们探究教学对象学生，已习惯原来的填鸭式思维学习方