动手操作中的“热”与“冷”-对一年级《统计》教学中素材选择的思考

1、动手操作中的“热”与“冷”对一年级统计教学中素材选择的思考数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索是学习数学的重要方式。”为了组织有效的数学课堂教学，“动手实践、自主探索”一直以来都是教师所热衷采用的重要手段之一。本学年度初，我有幸参加了校教科节教研课的展示活动，就统计一节课的教学进行了尝试与探索，对一堂课的深入钻研，对于个人而言就是对课堂教学本质追求的不断提升。【第一次教学印象： 热尴尬】在引导学生认识了象形统计图和简单的统计表之后，安排了学生完成书本第95页“试一试”制成统计图的动手操作活动，课堂教学片段实录如下：师：这是一些人们生活中使用过的

2、计算工具（算盘、计算器、铅笔、电脑），它们分别有多少？谁最多？谁最少？你们想知道吗？生：想！师：那就让我们把它们统计一下吧。请小朋友剪下附页中的图片，粘贴到书上空白统计图中。（学生一听可以剪，还有的粘，一下子都非常的激动，有的边嘴里“啊啊”叫边站起来，有的哗哗哗往后翻书，还有的噼噼啪啪的打开文具盒拿剪刀课堂一派热闹，简直就像菜市场。一片忙碌之后， 学生终于开始剪了。五分钟后）师：小朋友们，你们完成了吗？生1：老师，我的电脑图片丢了一张，完不成了生2：老师，我的计算器图片剪破了生3：老师，这四四方方中间串着一个个珠子的是什么生4：老师，我的铅笔图片被同桌吹走，找不到了，我的统计图做不好生5：老师

3、，我不是故意的生6：老师，他剪地很大张，很难看 等等问题此起彼伏，络绎不绝，时时打断大家的操作。面对此时此景，我只好再等等。（又过了五分钟）师：小朋友们 ，现在你们完成了吗？生：老师，再等等 整整二十五分钟，此操作都没有完成，而此时下课的铃声已经响起。面对此种情景，面对听课教师，我不知该如何收场。学生统计的结果不一样，不可能进行下一环节的教学，我只能尴尬地说：“小朋友们，这个作业我们下节课再继续来完成” 【教后反思】在本环节教学中利用动手操作、自主实践的方式进行教学，起初设计的目的有两个：一是低年级学生年龄较小，课堂兴奋感、思维活跃时间持续不长，利用剪剪、贴贴等操作再次激起兴趣，调动学生学习的

4、欲望，继而达到有效地提高课堂教学效率的目的。二是让学生在操作实践中巩固象形统计图的认识，进而为后续学习发现问题、解决问题打好伏笔。当时在课堂上学生的反应是很热烈的，学生积极的态度令我陶醉。但好景不长，刚刚沉浸在“成功设计”没几分钟，操作的问题接踵而来：有11个图片，剪，太费时间；图片太小，如铅笔图片只有1厘米长，0.1厘米宽，剪时需小心翼翼，剪下之后需小心保管，对着它们呼吸都有可能使它们无影无踪；随着社会的进步，算盘，很多学生不知是何物这些问题使得此操作看上去热闹，实则虚费时间，分散学生的注意力，更无“效率”可讲。叩心自问：如此的教学设计有何意义？我觉得问题就在于这个环节只注重了学生的学习兴趣

5、和热闹的学习氛围，而忽略了低年级学生的年龄特点：手指灵敏度不强、协调能力差等等生理特征，使操作失去了可行性与实效性，从而脱离了数学课堂教学的轨迹。 怎样改进教学，才能提高学生对制统计图这一操作的有效性？看来素材的选择必须引起我们的注意。【第二次教学印象： 冷有效】（课前一生一个信封）师：刚才我们认识了象形统计图和简单的统计表，现在老师给大家到来了一些礼物，想请你帮帮忙，统计一下每种东西各有多少。请小朋友们打开信封，拿出里面的材料进行统计。学生打开信封拿出里面的材料：16开的空白统计图、2厘米2厘米的彩色图片 每一样材料的设计我都以便于学生的操作为原则。学生拿出材料兴奋地瞪大了眼哇，这么漂亮！这

6、么大张师：现在我们比比看，谁最先制成漂亮的统计图。学生立即进入状态，纷纷动手制作起了统计图，安静、迅速而有序，没有人动嘴，各个比起了手、眼、脑。五分钟后，纷纷举起了制作完成的统计图。生1：老师我完成了，你看多漂亮啊！生2：老师我发现书本最多，文具盒最少。生3：我发现书包与水彩笔同样多。生4：老师我发现陈娈的统计图比我的还漂亮。她排的很整齐师：小朋友完成的可真快。统计图能告诉我们这么多的信息。你还发现了什么问题？请与同桌交流一下。【反思】决定课堂教学是否有成效，关键要看学生的学习成效。两次的教学对比，使我对有效课堂有了更深的体会。热闹思维发散新课程实施以来，课堂发生了翻天覆地的变化，学生的学习兴

7、趣浓厚，课堂氛围活跃。但往往很多情况下这样的课堂实质与我们所追求的理想中的有效课堂相差甚远。片段一的操作活动是教材提供的，但，教材的编者只是以普遍资源为切入点，作为新课程改革下的教师不能“教教材”，而应“用教材教”，应创造性的选择、使用教材，一切以创造有效课堂为最终目的。片段一学生看似“在学习”、在表达，却并不等于“在思考”。教师根据教材提供的素材给学生操作，没有引起学生发现问题，没有激发学生思维，已有的思维也不在教学之上。而片段二，操作素材是学生所熟悉的学习用品，学生没有疑问，操作时带着积极的情感投入其中，有情、有序、有效，完整的经历了知识的形成过程，在有效的操作中发现问题、解决问题，向着既

8、定的目标发展。能使学生在运用中变得灵活，在对比中求得简捷，操作的价值才真正得以体现。热闹有效操作是为了发现问题、解决问题，是为了巩固知识，加深理解，是为了拓展学生的思维，是为了因“动”起“思”进而“索”出“果”，从而达到提高课堂教学效率的目的。片段一中的操作因课前教师设想的不够周全，看上去热闹，学生兴趣高，积极主动，实则造成了一时的浮躁，只是表面的花俏，缺乏操作的深度，从而大大降低了实际的教学效率。学生已被操作本质之外的问题所吸引，没有完整的经历知识形成的过程，更没有向着既定的目标发展，又何谈“有效”？而片段二，虽然课堂氛围显然没有片段一那样热闹，看上去安静多了，但学生有了更多观察与发现的时间，有了更深的思考，数学问题得到了提升，数学思维更加活跃，语言表述更加积极，课堂教学