信息技术教育应用存在的偏差与对策

1、信息技术教育应用存在的偏差与对策杨龙国 景德镇市四中 邮编：333000【摘 要】运用以多媒体计算机为核心的信息技术对提高教育质量、改革教育模式、 推进教育现代化、开创教育新局面起到了重要作用，在学校教育过程中正产生着积极而 深远的影响。但在其实践中也存在着认识上和应用中的一些偏差，其负面影响不容忽视， 应探索积极有效的对策。【关键词】信息技术 教育应用 偏差 对策随着信息技术的不断发展，信息技术在教育领域得到广泛应用和普遍认 可，已成为教育改革的突破口。但毕竟还处于摸索阶段，观念上相对滞后， 技术培训没跟上及上级相关行政部门一些欠妥的措施，从而造成对信息技术 教育应用的一些误解、偏差。一、教

2、师在信息技术教育应用中存在的偏差偏差一：多媒体计算机用得越多越好我听过一些公开课，整节课都运用电脑来上课。用电子幻灯代替板书， 用电脑习题取代书面作业，用扫描图片来展示挂图、插图和模型，用“电脑 模拟”实验来代替易做的学生实验或课堂演示实验。他们在准备课的时候， 把大量的时间与精力都放在课件制作中，而没有把更多的时间与精力放在教 学的研究中，结果导致课件做的好，可听课的师生反映教学效果并不是很理 想，这主要表现为：这种媒体搬家式的课堂实际上排斥了其他教学媒体的 使用，只有视觉冲击力，缺乏多种感觉的刺激，容易导致视、听觉的疲劳， 对于中小学生来说，不良后果尤其突出；仅能培养学生观察思维能力，不

3、利于学生动手能力的培养及对学生进行科学态度和科学方法的教育，更谈不 上创新能力的培养；课件中展示的练习大多是选择或是非题等单一客观 性、封闭性练习，很少有分析说明题等发散性习题，学生的分析综合能力训 练不足，语言文字组织与表达能力得不到培养。在实际教学中，是否用现代教育技术手段，用多用少，关键看是否有利 于教学重点的突出和教学难点的突破，是否有助于“减负提质”，决不能为 使用而使用。偏差二：只有运用现代信息技术手段，课堂教学形式才“新颖”目前各类公开课、观摩课的评比中，许多人认为“在评比中要获得好成 绩，一定要用上多媒体计算机”。只有这样，教学才能体现出现代化和新颖 性。我曾问过一位教师为何要

4、用电脑时，他说：“使用现代教育技术是一种 时髦。”而且，很多公开课课件表现形式花哨，过分追求动画、声音与版面 背景，忽视了学生的心、理特点和感知规律，对中小学生来说，容易分散注意 力，影响教学目标的实现；此外，这种倾向也不利于现代教育技术的普及， 有悖实施现代信息技术的本质，易形成“空闲时，计算机闲置，教学评比时 抢着用”的不和谐局面。为此，考察一堂课的好坏、新颖与否，主要看有没有先进的教育理念作 指导，效果如何，要对教学目标的实现程度、学生主体作用的发挥度，以及 学生智能的培养等进行全面、客观的评价，而不能仅看现代信息技术手段的 应用。偏差三：多媒体电脑只辅“教”不辅“学”现在的多媒体课件基

5、本上是围绕教师的教学过程设计，以教师为主体， 以利于完成教师的教学任务为出发点，考虑更多的是如何辅“教”，而不是 辅“学”，忽略了学生主体作用的发挥。教师在课件中大多扮演“电影放映 者”或“解说员”的角色，而不能面向全体学生，作为课堂主体的学生上课 时只能按课件流程和教师的思路学习。这显然束缚了师生的手脚，学生的思维被抑制。仅考虑教师的“教”， 而忽视学生“学”的多媒体课堂，师生双边活动、情感交流及学生思考的余 地都是欠缺的，不能培养学生的独立思考能力和自主创新能力，也不能体现 学生的主体作用和自主学习。偏差四：多媒体课件的制作是计算机教师的事目前，一些教师甘做“电脑盲”，多数课件大多出自1-

6、2个计算机教师 之手。当学校或校际要开展教学课件评比时，学校为使送出去的课件获奖， 就将任务压到电脑老师身上。这样，首先会使教师认为课件制作是计算机老 师的事，对现代教育技术学习的自觉性减退，现代教育技术的推行将会受到 阻力；其次，由于计算机教师只熟悉本专业业务，对其他学科的教学方法等 环节不甚了解，因而实际效果也就可想而知。为此，现代教育技术的使用需要广大教师的共同参与，教学课件的制作 并不是计算机教师一个人的事，教材的收集、脚本的编写，课件的成形和使 用，都要任课教师来完成。任课教师只有将先进的教学思想，独特的教学风 格，融入课件之中，合力制作出高质量的课件，在教学过程中才能把课件应 用得

7、灵活自如，课件效果才能发挥得淋漓尽致。二、针对上述现象，应采取行之有效的对策对策一：转变观念，正确认识现代教育技术手段教育改革，观念先导。要大力宣传信息技术在教育领域的地位和作用， 使大家提高认识。一堂好课与其说是把现代化教学手段引入教学，还不如说 是以现代教育理念来指导教学。要着眼于转变教师观念，让他们确立现代教 育理念，认清在教育中使用信息技术的目的及应该发挥的作用。可以邀请专 家作现代教育技术与创新教育的讲座；开展教育技术在职培训的可行性调查 研究；让教师结合实际，比较传统教学媒体与现代教学媒体在功能上的差异， 促使教师把信息技术在教育中的应用看成是推进素质教育的助推剂，而不是 课堂的主

8、宰。让已掌握现代教育技术的教师谈自己学习应用的体会，进行优 质课件的讲评，引导教师恰到好处地运用现代教育技术，比如在新旧知识的 结合点，教学重、难点处，学生思维转变、困惑处，传统媒体难以解决处等 运用现代教育技术。对策二：教育行政部门和学校应对教师的课堂进行全面客观的评价评估教师的课堂教学，不是说一定要加上“现代教育技术手段”这一必 备条件，应该全面评价，要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手 段。在评课中加上“现代教育技术”这一条件，对推进现代教育技术工作有 一定作用，但负面效应也应重视。为推广现代教育技术手段，可加强平时的 监督与管理机制，发挥行政效能，比如规定运用现代教学技术的学期

9、课节数， 每人撰写现代教育技术应用体会，并建立开展相互研讨的机制等来推广普及 现代教育技术。对策三：加强现代教育理论学习，正确处理好教师与信息技术二者之间 的关系面对迅速变化的新知识，要教师跟上时代的步伐，让教师给懂得越来越 多的学生“一滴水”，必须加强教师的现代教育理论学习，不断转变观念。 从某种程度上来说，改变教师的观念与思维模式比技术本身更重要，只有真 正意识到教育现代化、信息化的现实性与紧迫性，才能调动教师的能动性和 积极性，使现代教育技术真正落到实处。对策四：以人为本，落实技术培训，促进现代教育技术的掌握和应用理想化的课件是创意与设计都由使用者完成，最好的办法就是让一线教 师学会课件

10、制作，将教育理念、教学特色融入课件之中。只有方案合理、措 施到位，才能达到预期的效果。为此，学校可以采取以下一些做法：健全组织机构，加强对现代教育技术工作的规划与引导学校成立现代教育技术工作小组，负责对现代教育技术的规划、引导与 选评，以及教师的培训与考核，并制订相应的政策，对积极学习、运用现代 教育技术的老师给予表彰与奖励，组织教师进行课件的自行开发。在课件制 作中，允许相互合作，与校内外交流，努力创设运用现代教育技术的大环境。成立多媒体课件制作中心，培养高水平课件制作人员，这样有利于充 分利用资源，提高制作效率。使软硬件的分批投入与教师分层培训同步跟进制订符合实际的现代教育技术培训方案总之，信息技术教育应用要推广，必须对其进行准确的定位，以系统教 学设计观、“主导-主体”等理论来指导我们对教育技术的研究内容、理念和 方法，全面科学评价课堂，教师在信息技术的应用中才不至于出现偏差，普 及推广信息教育技术才不是一句空话。只有充分而有效地利用好现代教学技 术手段进行教学，不断探索研究，才能将信息技术更好地应用于教育教学之 中。参考文献：1、刘志波 郑良栋