疾学生心理特征分析及教育策略(共56页)

1、疾学生(xu sheng)心理特征分析及教育策略暂无评价(pngji)|0人阅读(yud)|0次下载| HYPERLINK /link?url=DoSzhyXFwhQGrVjstenkT7_xfqObm2KSVgP4dFJUoPPcPsYPlK59W1KakemCSzo1qeYiHV34TGCEiChKIwzK8KRRuWDbWEesODWshan-BBW l # o 举报违规文档 举报文档商场现代化2012年2月（上旬刊(xnkn)）总第673期 随着(su zhe)社会的发展，特殊教育学校不断(bdun)增多，残疾(cn j)学生受教育的比例不断增加，残疾学生的心理健康教育也成为目前社会所

2、关注的热点。 一、残疾(cn j)学生心理特征分析 残疾学生作为(zuwi)一类特殊的人群，在心理(xnl)生理、人体结构上，某种组织(zzh)、 功能(gngnng)丧失或者不正常，全部(qunb)或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。残疾学生的心理特征主要表现为： 1.敏感(mngn)自卑。残疾(cn j)学生由于身体的原因，生理(shngl)上的缺陷使得残疾人各方面都会遇到困难，也更为敏感。与健全人相比(xin b)，他们(t men)始终觉得自己(zj)与众不同，低人一等，自己瞧不起自己，缺乏生活的信心与勇气(yngq)，其表现就是不愿在人多广众(un zhn)之下做事。由于常常

3、(chngchng)受到厌弃与歧视，极易使他们产生自卑情绪。自卑是个人愉快生活(shnghu)和进步的天敌,它使许多人失去(shq)信心和勇气。所以(suy)具有自卑心理的残疾学生就表现为心境消沉，少开笑颜(xioyn)，不愿谈吐(tnt)，很少交往(jiowng)，拒绝在公众场合露面，情绪低落，兴趣减退等。 2.逆反心理(n fn xn l)。由于生理(shngl)上的残缺，造成了其它(qt)方面的差别，同时又有部分残疾学生是贫困生，加上社会生活中的确(dqu)存在一些不公正、不公平(gng png)、不公道(gngdo)的现象，就使得残疾学生把自己的“窘迫(jingp)”从归罪(guzu)

4、于“老天(lo tin)”迁移到归罪于社会(shhu)的不公正和不公平。他们对一切(yqi)正面的教育(jioy)不信任，持怀疑态度。产生(chnshng)逆反心理后，他们(t men)会以逆反心态来看待周围(zhuwi)的事物。他们对老师的管理反感，对学校稳定学生思想的教育反感，对学校(xuxio)的政治课反感，认为(rnwi)是骗人的，专拣好的说，现实生活(shnghu)并没有说的那么好。他们也对所学的专业反感，认为(rnwi)学好学坏一个样，反正(fnzhng)自己都是个残疾人。所以(suy)他们有时和学校、老师的要求(yoqi)对着干，以发泄(fxi)心头的不快。 3.冷漠(lngm)

5、心理。由于生理上的残缺，在社会群体(sh hu qn t)中,残疾(cn j)学生处于一种弱势(ru sh)地位。这样就造成了他们一方面要照顾自己， 还要在不同的场合(chng h)中掩饰自己，以维护(wih)自尊；另一方面又希望自己(zj)能得到别人真诚的关心和帮助。这样由于自己更多地关注自身和希望他人关注自己，从而(cng r)变得较少关注他人。对别人(birn)了解少，也就较少有利(yul)他行为和亲社会行为，表现出来的就是冷漠心理。 4.孤独(gd)心理。孤独感是残疾人普遍存在的情感(qnggn)体验，由于(yuy)生理和心理方面的某些缺陷，残疾人的行动受到不同程度的限制，其行为容易(

6、rngy)受到挫折。残疾人的活动(hu dng)现场太少， 且在许多场合(chng h)常常受到歧视，使他们不得不经常呆在家里。从心理学的角度(jiod)讲，人是一个(y )社会(shhu)人，只有生活在集体中，通过交流交际，个人的感情才能得到倾诉，情绪才能得以(dy)发泄，一个人的情绪(qng x)一旦得到及时的宣泄，个人(grn)的情绪就会变得平稳和谐。而残疾学生因为参加活动少，所以(suy)情绪得不到及时(jsh)的宣泄，往往把这种心理(xnl)感受强行压在心里，久而久之便产生了孤独感，甚至行为孤僻。 5.顽强(wnqing)心理。生理(shngl)的残缺使他们敏感，同时也使他们(t m

7、en)能体验到正常人绝对体验不到的情感，他们更能体验生命的沉重感，也更能体验生命的顽强(wnqing)存在。他们不会(b hu)沉溺于轻松无聊的岁月中，而总是(zn sh)渴望得到其它方面的成功以弥补自己的残缺，他们有着比别人更强的成就动机。他们(t men)比正常人具有更冷静和顽强的自我批判力，他们(t men)不会狂妄(kungwng)骄横，有的只是令正常人望尘莫及的顽强的生命力量。相当一部分伤残人身残志不残，具有(jyu)强烈的自强自立精神。以坚强(jinqing)的毅力(yl)学会求生本领，支撑自己的天空，实现(shxin)自己的人生价值，为社会(shhu)创造财富。 6.焦虑(jio

8、l)心理。焦虑心理主要(zhyo)表现在毕业学期，因为(yn wi)在这个时候，残疾学生(xu sheng)将面临就业的压力。大中专毕业生就业已经实行“双向选择，竞争上岗，择优录用”的就业(ji y)制度，加上近几年高校(goxio)扩招，每年(minin)毕业生人数(rn sh)增加，更是供过于求(gng gu y qi)。在这种情况(qngkung)下，就是其他非残疾学毕业生的就业都存在问题，就更不应说残疾毕业生，因此(ync)他们的就业范围(fnwi)更狭窄，特别(tbi)是重度残疾的毕业生。其实残疾人是一群巨大的潜在人力资源，但今天很少有人用智慧的眼光去看这一点。所以(suy)残疾学毕

9、业生的就业(ji y)依然是一个老大难,他们要想找到一个(y )适合自己的工作是非常困难的。可能是自己生理残缺不全(cn qu b qun)的原因，残疾(cn j)学生更加渴望(kwng)得到稳定的工作，过上稳定的生活。但在求职的屡屡被拒或看到其他残疾毕业生无法就业时，他们自然而然(z rn r rn)就产生了焦虑心理(xnl)，看不到自己(zj)的前途。 7.依赖心理。残疾(cn j)学生由于从小都是在家长和老师的呵护帮助下成长(chngzhng)起来的，尤其是腿脚残疾(cn j)的学生，从人的惰性心理讲，常人都会有的，残疾学生也不例外。残疾学生由于自身(zshn)的疾患，需要(xyo)获得

10、社会的支持(zhch)和帮助，对他人有一种依赖感。 二、残疾学生产生(chnshng)心理健康问题的原因 残疾学生(xu sheng)产生心理健康问题的原因大致如下： 1.自我(zw)因素。残疾人不仅因身上的残疾而特殊，而且生活(shnghu)环境也具有(jyu)一定的特殊性。一般来说，交往(jiowng)的圈子比较小，周围社会环境与普通人不同，就自然形成了某些(mu xi)特殊的性格特征，如孤僻(gp)和自卑是各类残疾人共同(gngtng)具有的性格特征。 2.家庭关系的因素。家庭教养(jioyng)方式、家长的过分溺爱(n i)和严厉粗暴都会对残疾学生的心理健康造成(zo chn)很大危害

11、。实践证明，在溺爱中成长(chngzhng)的孩子，性格(xngg)中形成压抑，意志薄弱，胆怯(dnqi)，迟疑，情绪稳定性差等特点，还能成为(chngwi)自制力差，感情脆弱等不良(bling)心理。严厉(ynl)粗暴形的教养方式易导致孩子变得自我为中心，淡漠，压抑，自卑(zbi)，孤僻(gp)等不良心理(xnl)。 3.学校教育的因素。一是教师(jiosh)教育方法的因素。教师(jiosh)如果忽略残疾学生(xu sheng)的特点，同样不能走进他们的心里。这就需要教师有耐心地与他们(t men)交流，但有时教育(jioy)方法不适，也能使他们(t men)不能正确领会教 热点分析 残疾学生心理(xnl)特征分析及教育策略 廖鸿冰 湖南女子(nz)学院 摘 要残疾学生是一个弱势又特殊(tsh)的群体，由于生理(shngl)上的缺陷影响到心理健康,他们(t men)心理健康往往为人们忽视,因此(ync)必须关注 残疾人的心理健康问题(wnt)，给他们提供(tgng)必要的支持性教育环境。本文分析了残疾学生的心理特征、行为表现及产生(chnshng)心理健康问题的因素,论述了对残疾学生(xu sh