注重“个性”引导发掘学生潜质

1、注重“个性”引导，发掘学生潜质教师应转换视角，开发“后进生”资源马春金大多数教师都认为，“现在的孩子越来越难教了”。究其原因，我看主要是他们按传统的教学理念要求学生，戴有色眼镜审视学生的结果。实际上，只要教师转换一下视角，就会发现，无论什么样的学生，都有其独到之处，都是可爱的；无论学生什么样的表现，都是智慧和能力的反映，都有其发扬光大的价值。 尤其是后进生，造成这些学生不能正常发展的原因主要在于非智力因素没有得到开发。因此，要做好后进生转化工作，开发他们的非智力因素是关键。前苏联伟大作家高尔基曾说过：“一个孩子，你说他好，他就好了。”因此，教师能够做到“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生

2、”，师爱才能落到实处，育人才能方法得当，恰到好处。正视学生的“调皮”，积极开发这种资源在传统的教育观念影响下，“乖孩子”一直是评价学生的重要尺度。班主任为了班级的“稳定”，便制定一套严格的规章制度来约束学生的举动。但好奇好动又是孩子们的天性，因此，一些“调皮捣蛋”的学生会因不“安分守己”而经常受到批评、指责，甚至遭到体罚。这类学生由于长期得不到关爱和尊重，便产生一种失落感，已有的一些美德不但不能强化，反而逐渐消失，与教师的对立情绪日益加深，学习放松，成绩下降，最终沦为“后进生”。不难发现，在日常生活中，人们往往对电影、电视或网络等故事中“调皮捣蛋”的孩子赞叹不已，甚至对“恶作剧”的行为也是忍俊

3、不禁，这实际上就是对那些“调皮捣蛋”的孩子智慧和创造力的认可。但是，作为教书育人的教师，为什么非要把自己的培养对象“驯”成循规蹈矩、百依百顺的“绵羊”呢？我们知道，调皮的学生无论是智商还是情商，不逊色于那些“得意门生”，甚至他们所不能比拟。教师只要能够公正客观地看待调皮学生，用恰当的方式教育引导他们，调皮的学生都能够自觉地增强自我约束力，充分发挥自身的优势和潜能，将来都能够大有作为。著名解剖学家诺贝尔奖获得者麦克劳德，小时候想看清狗的内脏是什么样的，竟然偷杀了校长的爱犬。校长虽然恼火，却很冷静。他觉得学生的强烈好奇心是一种教育资源，应该予以保护，并加以开发，于是罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅

4、人体血液循环图了事。这位校长教育的方法灵活，育人的方式独特。如果他也像普通老师那样狠狠地批评、体罚麦克劳德，不仅可能埋没一个人才，而且可能造就一个流氓。正如陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”二、投合学生的“倔强”，教师可视其为一种品格呵护人的性格没有完全相同的，不同的性格各有特点，各有长短。倔强的人性格虽然固执、强硬，但他有意志顽强、毅力坚韧的品格，有着“不达目的誓不罢休”的精神。列宁曾说过：“人们的缺点往往是同人们的优点联系在一起的。”作为教师，大都要求学生只有优点，容不得缺点，喜欢以自己之“心”度学生之“腹”，从自己的角度出发，用自己的行为习惯来设

5、计规定，强迫学生去执行，否则就是“不听话”，直“扳”到听话方肯罢休。殊不知，人非盆景，怎能预先设计和订制。倔强的人，你强迫其做事只会适得其反。教师没有必要按统一要求对学生进行整齐划一的教育，把有个性有棱角的学生“加工”成符合自己要求的“产品”，无须非要刘翔成为“吊环王”，陈一冰成为击剑冠军。人的兴趣爱好只能培养，绝对不可以强加。性格倔强的人还有一个特点是服软不服硬，恰当的引导可使其心服口服；不当的鞭策有可能使其产生逆反心理。就像大思想家爱默生一次和他的儿子想把牛赶进牛圈，可牛就是不愿进圈，他俩便一个前拉，一个后推，弄得精疲力尽也未达到目的。而他家的女仆只拔了一把青草便把牛轻而易举的引进了圈。这

6、个故事发人深省，对待性格倔强的学生，教师也应该尊重其人格，尽量满足其个性需求，投其所好，引导学生在属于自己的领域里顺其自然的成长。三、不歧视“笨拙”，教师应不断去鼓励，促其进步有几个小孩想成为智者的学生。智者给每个小孩一个烛台，要它们保持光亮。好多天过去了，智者都没有露面，大部分小孩已不再擦拭烛台了。一天，智者突然出现，发现大部分烛台都蒙上了灰尘，只有那“笨小孩”的烛台光亮如镜。结果这个“笨小孩”成了智者的学生。故事中的智者可谓名符其实，他眼中的“笨小孩”不是笨拙，而是一种做事实在、能坚持、有耐心和素质。事实也确实如此，一些反应迟钝的人，思想纯真，注意力集中，办事负责，但他们感情脆弱，需要不断

7、的鼓励。恩瑞格卡罗素从小就想当歌星，可人们都说他太笨，五音不全，唱歌就像“风吹百叶窗一样”，他听后很伤心，也很悲观。可是母亲却一直鼓励他，“孩子，你很有音乐才能，听一听吧，你今天的歌声比起昨天的乐感好多了。妈妈相信你会成为一名出色的歌唱家的、”每次听了妈妈的鼓励，他的心情就好多了，信心也就更足了。终于，他成了一名著名的歌剧演唱家。常言道：“失败一次不叫失败，成功一回不算成功”，鼓励有一种无求的力量，它给人以信心，激发人用多次的失败去换取无数的成功，从而催生一个人才。传统的应试教育是用标准答案来衡量学生的知识结构和解决问题的能力，用分数将学生划分成三六九等，看似非常公平，特别合理，实则不然，这恰

8、恰是对知识的亵渎，对能力的压抑。可想而知，在这无情的分数面前，多少聪明智慧被压抑，多少奇思妙想被泯灭，多少奇才怪才被夭折。新一轮课程改革和教育评价制度改革又已开始，我们应该努力学习教学理论和教育心理学理论，更新观念，用鼓励代替要求，合理界定成功的意义，相信每个学生都是人才，每个学生都能成才，打造出良好的育人局面。四、关爱“残疾”，教师不能让学生生理和身体上的缺憾妨碍其健康成长一般生理上有缺陷的人都有一种痛苦、自卑的心理，对生活失去信心，医药已不能为之，唯有爱的温暖才能驱散他心中笼罩的阴霾。把光明、知识和爱献给他人的安妮莎莉文小姐说得好，爱看不见，摸不着，“但是你知道的人的温情可以灌注到每一样东

9、西中去。没有爱，你就没有欢乐，你就不愿游玩”。在当今文明的社会里，作为“人类灵魂工程师”的教师，应该要特别关爱那些看起来似乎不可爱，却特别需要爱的学生，想他们之所急，多为他们做点有益的事，用温情弥合他们心灵上的伤痕。初一入学有一个轻微智障的男同学，他胆小，说话时吐字不够清晰，同班有些同学便戏耍他，这使得他在校园里走路时都躲躲闪闪。我发现后及时制止，并在课堂上教育了全班学生，“大家不能这样对待石健，欺负弱小是不道德的。换成你，老师要戏耍欺负你，你有何感想？要学会彼此尊重，尊重他就是尊重你自己。以后谁也不许欺负石健，我想，不仅我不会饶恕他，大家也不会饶恕他，对吧？”“对！”同学们都异口同声喊道。从

10、那以后，石健在课上能认真完成老师的作业，可下与同学么开心的一起玩。在我的课堂上进行的“知识点播报”环节中，由初一上学期的小声断续的播报，到下学期的敢于播报，又到初二这学期的自信的播报，变化越来越大。每次播报之后我都让大家给以热烈的掌声，这无形中给了他莫大的自尊和自信，他也感受着大家的爱和支持，他用行动回报着我感受到了他的坚韧与恒劲儿！这就是爱的力量！。在初二的每节政治课上，他居然能自信、大声的把他记的知识点准确的播出来，这是有些同学都做不到的。他刚播完，我便鼓起掌，虽然影响了别的同学播报，但大家看到我的举动，立刻醒悟过来，都为他鼓起掌来。以后他再播报，同学们都会自觉地把目光转向他，听他自信大声的播报完，自发地送给他