榆市教科规划办

1、 PAGE - 18 - 榆林市教育科学规划课题成果鉴定书 课题批准号： ylkt12020 课 题 名 称 ： 小学学困儿童心理问题及转化教育个案研究课题负责人： 叶 骁 所 在 单 位 ： 榆林市星元小学 填 表 日 期 ： 2014 年 7 月 8 日 榆林市教育科学规划领导小组办公室2009年制声 明本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；榆林市基础教育科研领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。特此声明。课题负责人（签章）年 月 日填 写 说 明一、本鉴定书仅适用于列入榆林市教育科学规划的课题结题鉴定。二、请认真如实地填写鉴定书中各项内容。无内容填写的可

2、空白；所填项目不够用时可加附页。三、“研究总报告”的写法和要求见该项的“内容提示”。四、课题成果鉴定申请经批准后，课题负责人须向市教育科学规划领导小组办公室提供专家鉴定材料1套。每套材料包括：本成果鉴定书1份、课题最终研究成果（成果主件及必要的附件）1份、课题立项批复复印件1份。五、申请免于鉴定获批准的，须报送鉴定材料1套存档；申请免于鉴定而未获批准的，须报送专家鉴定材料1套。六、榆林市教育科学规划领导小组办公室地址：榆林市高新区兴达路榆林市教研室。电话：（0912）3593390；邮政编码：719000。一、基本情况提交鉴定的成果成果主件小学学困儿童心理问题及转化教育个案研究结题报告成果附件

3、1、课题研究报告；2、调查问卷；3、调查报告； 4、阶段性研究报告5、教学案例与反思；6、课题论文；7、师生成果集。申请鉴定方式会议结题原计划成果形式1、小学学困儿童心理问题及转化教育个案研究2、小学学困儿童心理问题及转化教育个案研究实施办法3、小学学困儿童心理问题及转化教育个案研究优秀成果集原计划完成时间2014年 6 月 30 日通讯地址榆林市星元小学邮编719000联系电子信箱1137173394课题组主要成员名单姓 名工作单位职务和职称承担任务叶 骁榆林市星元小学一级教师主持课题研究撰写工作报告课题申报及结题工作撰写结题报告撰写论文刘阿龙榆林市星元小学二级教师

4、调查分析撰写论文常莲梅榆林市星元小学二级教师调查分析撰写调查报告、课题论文梁玉霞榆林市星元小学高级教师资料筛选资料整理撰写论文甘霖萍榆林市星元小学二级教师组织协调工作研究活动设计问卷调查撰写论文张艳芬榆林市星元小学一级教师问卷调查撰写论文 二、研究报告（不少于4000字，可另附页）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究的基本观点和主要结论；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。课题研究工作简述一、课题研究的目的、意义 中国教育改革和发展纲要提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的教

5、育。学困儿童受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。这些学生很多都被老师和家长列为学困儿童行列，他们在学业上不再被认为有什么希望，而成为家长和老师眼中的“问题孩子”。因为是学困儿童，他们无法得到老师的青睐，成了班级可有可无的人；因为是学困儿童，他们很少见到父母的笑颜，成了家长的“心病”。他们无法与父母沟通，自暴自弃，不思进取，有浓重的厌学情绪，做事冲动，不考虑后果因此研究学困儿童的心理问题，帮助学困儿童意识到自己的缺点和不足，自觉地实现自我转化，有着十分重要的意义。 学困儿童在学校教育中大量存在，对学校教育教学质量的提高是个考验。成为学校、家庭和社

6、会共同关注的焦点. 我们星元小学作为普通小学，学校也有一部分学困儿童，这些学生在发展上总的来说是处于暂时落后状态的。这些学困儿童缺乏自信心，自卑感强，厌学情绪较重，学习成绩提高难度较大。所以我们必须探寻出一条学困儿童转化的道路，这样才能师生和谐、校园和谐，才能找回学生的学习兴趣。现在的小学生中，经常会有不遵守纪律，不按时完成作业，打架骂人的孩子，他们在学生中占有相当大的比重，老师、家长通常称这样的孩子为学困儿童，而学困儿童非常需要社会和老师的关注，学困儿童在心理上有以下几种类型 （1）恐惧心理。由于学困儿童品德不良或学习成绩差，所以，经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓

7、废的情绪，尤其是性格内向的学困儿童，心理压力更大，他们怕老师批评、训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚。 （2）防御心理。学困儿童做了错事，不愿意让老师知道，避而远之，不敢回答老师的问话，或推托，或搪塞，或撒谎，心里矛盾重重。 （3）沮丧心理。学困儿童往往认为自己无可救药，比他人矮一截，所以，在日常生活中，内心充满沮丧。 （4）侥幸心理。学困儿童做错了事，往往存在一种侥幸心理，千方百计回避老师和家长的问题，害怕面对现实。 （5）对立心理。由于经常挨批评，学困儿童便错误地认为，家长的教育是多事，老师的教育是有意找麻烦，同学的帮助是有意打击报复，于是从心底产生对立情绪。而学困儿童心理障碍的成因我们认为

8、主要有以下几个因素： （1）家庭因素。父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长，有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。有的家长过分溺爱子女，对子女要求不严，引导督促不利，有的家长以粗暴的方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的对立面。有的家庭父母离异，学生得不到温暖和教育，给子女造成巨大的心灵创伤。 （2）学校因素。有的教师教育方式简单、粗暴，对学困儿童冷眼相待，在这种冷漠态度下生活久了，学困儿童便滋生自暴自弃的心理，还有的教师为了追求升学率，对优等生呵护有加，对学困儿童置之不理，致使学困儿童在后进的道路上越滑越远。 （3）社会因素。当今改革开放的年代，人

9、们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识也在不断更新，同时，也不可避免的带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。除此之外，生理因素和性格因素，也是学困儿童心理障碍产生的主要原因。小学生处于特定的年龄段，在这个年龄段，学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。学困儿童比一般学生的消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，看不到自己的长处，不能正确处理理想与现实、情绪与理智等方面的心理矛盾，遇到问题不愿与他人沟通，总感觉心里抑郁，以至产生心理障碍。二、本课题国内外研究的历史和现状 国家与国家的竞争实际上是人才的竞争

10、。深化教育改革，全面推进素质教育是我国基础教育面临的根本任务。而对学生学习心理的研究，对于全面提高学生素质具有重要意义。 现在教学中还普遍存在着重知识传授，轻方法传授现象。教育中不注重心理教育和用心理教育理论分析学生思想行为，工作针对性不强，教育观念和教育思想不适应社会的发展。知识的更新与发展以及激烈竞争的知识经济社会，要求教育培养的人才，必须是高素质人才，必须是在日新月异的知识经济社会中，自己会学知识，会学习科技，并且要有较高的心理素质和较强的创新意识的人才，必须是爱学习、会学习的人才。 小学“学困儿童”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究这一课题融合了邓小平同志提出的“教育要面向现代化

11、，面向世界，面向未来”，江泽民同志提出的“自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人”、 “国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责”、“学校既是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”等理论精髓,以心理学的认知理论，教育学的教法理论和现代教育理论为实验的理论基础。以“会学”替代“学会”提高获取知识的能力。学校在大力推进素质教育时，曾经为转变教师的教育观念，进行了转变“教书”为“教法”的探讨，也对学生的学习方法做过初步研究，在教师对学生学习方法指导方面，有了一个好的开端。为进一步研究实验“学困儿童”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究奠定了基

12、础。 学困儿童的界定与主要特征学困儿童指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生，即目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。三、学困儿童的基本特点 1学困儿童的概念应表述为道德品质或学业成绩呈现偏差的学生。如学业和品德均出现偏差，可称为双学困儿童。偏差可以从纵横两方面比较，纵向比较即学生的道德品质或学业成绩是否达到学生本人能够达到的正常水平，横向比较即是否滞后于教育目标与要求。 2学困儿童心理问题的表现有以下特点：(1)表现在认识特征上是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非模糊或颠倒。形成错误的人生观，常常表现为亡命

13、称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的趣味观。(2)表现在情感特征上是重哥门义气，常表现为不分是非的感情用事。情感不稳定，变化多端、变化无常。(3)表现在意志特征上是薄弱型，有时显现两极特点。常常是在正确方面表现出自卑和意志薄弱；在狭隘的利己主义方面表现出意志力畸形的“坚强”。(4)表现在学习上，学习水平、能力水平、基础都比较差。学习习惯与学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就动机。 3转化教育的个案研究就是选定若干学困儿童，针对他们身上表现出来的心理问题，从这些心理问题表现的原因入手，实施心理干预，实现后进变先进或至少能恢复正常的状态。要求，树立正确的学习观念，开发他们的潜能，改善

14、学习方法，发展其学习能力，最终成为学业有进步，人格发展健全发展的人。）强调学生为“中心”的教育理念。将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。4、坚持自由为基础的学习原则。人皆有天赋的学习潜力；教材有意义且符合学习目的时学生才会产生学习；在较少威胁的教育情景下才会有效学习；主动、自发、全身心地投人的学习才会产生良好的效果；自评学习结果可培养学生独立思维与创造力；除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化。5、重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。在学生的学习过程中，就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者自己教育自己，最终成为能够充分发挥作用的人。四

15、、课题研究的目标通过本课题研究，使学困儿童学会了解自己，学会克服自己的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为，客观地评价自己，能够积极主动地与同学和老师进行沟通，达到品德符合社会规范之目的。培养对挫折的耐受能力，培养他们乐观、向上的心理品质，能够以积极乐观的态度为人处世，面对生活。另外还要帮助他们适应学习环境和学习 1、让大多数学困儿童的心理素质有所提高，使他们能正确地认识自我，了解自我，增强他们自我调控，承受挫折、适应环境的能力，从而使他们的人格健全发展。 2、大部分的学困儿童能学会学习，使他们的学业水平有所提高。 3、课题组成员要写出有一定专业水准的论文、案例、教育随笔，并

16、在有关报刊上发表论文不少于3篇。 4、在学校形成一个转化学困儿童的方案。五、课题研究的基本内容：（1）学困儿童的心理问题的表现；（2)学困儿童产生的原因及分析；（3）学困儿童的转化策略研究；（4）学困儿童学习兴趣培养的途径与方法研究；（5）转化学困儿童与新课程改革，实施素质教育之间的关系。（6）结合学困儿童的心理问题的表现、学困儿童的成因以及转化教育的个案研究，形成转化学困儿童的一般规律。重点：学困儿童心理问题的表现和心理分析、成因的个案数据收集和处理。难点：学困儿童的转化个案研究。六、课题研究的方法： 1、调查法 2、多元统计分析法 3、心理测量法1、研究的基本内容。七、课题研究的步骤第一阶

17、段(2012年8月-12月)为实验研究准备阶段。首先，为了获得全面、准确、可靠的第一手材料，确保研究成果的准确性、科学性，我们主要从学习态度、学习技能、情绪情感、意志、学习策略和方法等方面，设计调查表格进行问卷调查。从我校五年级抽查学习困难的学生进行调查。其次，课题组成员召集学困儿童举行座谈会。最后，课题组成员举行座谈会，分别把各自在教育教学活动中对学困儿童在心理方面的观察认识进行充分交流，把所积累的材料进行汇总。经过第一阶段调查研究工作，我们积累了较为详实、丰富、可靠的第一手材料，为课题的进一步研究奠定了科学坚实的基础。 第二阶段(2013年1月-2013年3月)为实验研究实施阶段。课题组全

18、体成员认真细致地对第一阶段所获得的研究素材进行分析、鉴别、筛选、归纳和整理，把那些真实的、可靠的、具有研究价值的材料保留下来，分门别类，使其真实化、条理化，从而为进一步研究做好铺垫 第三阶段(2013年4月-6月)为实验总结阶段。课题组全体成员对整理好的材料逐一进行深入细致地分析，认真研究，深入思考，充分讨论，相互交流，比较准确全面地把握了学困儿童学习困难的心理状况及其原因。第四阶段(2013年7月-2013年9月)为实验深化阶段。课题组全体成员针对学困儿童学习困难的心理状况及其原因，开动脑筋，深入讨论，集思广益，最终找到了克服学困儿童学习困难的心理对策。由课题组负责人对研究成果进行整理，形成书面材料。 八、课题研究的组织机构和人员分工及学生的确定 1、 课题组组长 叶骁 负责课题的组织与实施工作，设计调查问卷。 2、 课题组成员：梁玉霞 常连梅负责调查学生学习情况，发放和回收问卷，进行统计工作，同时负责调查学生情况，和对学生进行学习方法的指导。3、实验学生的确定我校五年级九个班确定了46名“学困儿童”，然后针对他们家庭状况及学习成绩进行了走访和调研。调查分析结果显示，家庭因素引起学