项目学习中培养学生自主学习能力的教学策略研究及其案例

1、项目学习中培养学生自主学习能力的教学策略研究及其案例一、背景本学期，信息科技教研组的研究专题是项目学习中培养学生自主学习能力。项目学习是信息时代一种重要的学习方式，其基本特点是：学习情景真实而具体；学习内容综合而开放；学习途径多样而协同；学习手段数字化、网络化；学习收获多面而有个性。项目学习的目标是（1）让学生体验一下完成项目的过程，培养学生的思维能力和学习能力，并养成良好的行为规范和工作方式。（2）让学生在完成项目的过程中学习信息技术，并使用信息技术来提高学习的效率和思维能力。在信息科技课开展自主学习活动，提高学生的自主学习能力，让学生学会终身学习的方法，既是落实二期课改精神的需要，也是落实

2、中小学信息科技课程目标的需要。 在平时的教学中，我们教研组围绕着项目学习中培养学生自主学习能力的研究专题进行探索实践，由此也引发了对一些问题的思考。1如何正确处理师生的教学关系传统的信息科技课教学注重计算机知识的传授和技能的训练。教学的最大特点是教师“教教材”或“用教材教”，很少考虑学生信息科技综合能力的培养。自主学习注重“学生的全面发展”和“个性发展”。教学的的最大特点是学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我完善。但自主学习

3、不是自由学习和随意学习，不是强调了学生的“主体性”而淡化教师的“主导性”。自主学习中教师和学生的教学关系是“学习共同体”的关系。教师在学习共同体中扮演着教学目标、教学情景、教学资源、教学模式、教学方法、教学过程、教学评估等要素的设计和实施的角色。学生在学习共同体中扮演着根据课程和课堂的学习目标，自主分析问题，自主获取知识，自主找到解决问题的方法，自主完成学习任务的角色。2如何有效发挥学生的学习能动性信息科技课自主学习与传统教学最大的区别就在于教学过程中对时间和空间减少了统一的规定，实施学习的时空大部分由学生自己来决定。但必须强调，学生在学习时间和空间上得到的解放和自主只是一种形式，其内涵是学生

4、的学习能动性是否真正得到发挥。我们在探索把学习时间还给学生的同时，更应该研究如何发挥学生的学习能动性。3如何全面理解学生会学习的能力信息科技课程明确提出了以信息素养的形成为主线，以全面提高所有学生的信息素养为根本目标。学生的信息素养主要包括三方面的要求：第一，正确理解信息技术，合理选用信息技术进行信息收集、处理、传输、表达，具备信息科技的基础知识和技能。第二，具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流和解决问题的能力。第三，具有信息化社会中的基本道德规范，应用信息技术过程中个人自律能力，明确所承担的社会责任。因此，学生会学习的能力包含了提升信息意识，获取信息科技知识，掌握计算机和软

5、件操作技能，提高信息搜集、筛选、应用、创新的本领，增强网络道德、信息安全和社会责任感等方面。而决不是单纯的提高某些信息技术工具或者计算机软件操作的学习能力。目前家庭计算机受学生年龄、家庭背景、家长文化、地区经济等因素影响，普及率还不高。所以在同一年级、同一班级中学生计算机操作能力水平参差不齐。我们必须看到，在家庭中经常上网的学生，计算机操作能力强，但并不意味他对信息科技课会学习的能力强。没条件经常接触计算机的学生，计算机操作能力弱，但并不意味他对信息科技课会学习的能力弱。开展信息科技课自主学习活动，要全面评价学生的会学习能力，千万不能以计算机和应用软件的操作熟练度作唯一评价标准。二、本学期的研

6、究围绕着教研组的研究专题项目学习中培养学生自主学习能力，经过一个学期的教学，学生在自主学习方面有了一定提高，大部分学生能自主收集处理信息、自主获取新知识。但是在独立分析解决问题的能力，以及交流协作的能力、创新和实践的能力方面较弱。针对学生在自主学习方面存在的问题，就采取以下相应的教学策略。合理设计学习目标信息科技课大部分时间在计算机教室进行教学，人手一台计算机，且又和互联网相联。在这样的学习环境中开展自主学习活动，处理的好学生能有效地开展自主学习。处理的不好，学生自主学习变成自由学习。关键是教师对课堂学习目标和学习环节分目标的设计和应用。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着

7、调整、导向、控制作用。课堂教学目标的制订要在根据中小学信息科技课程目标和教材目标，从“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三个维度来设计。要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并且充分地体现在过程和方法中。例如多飞版教材中“发布消息”教学目标是这样设计的。在本课前学生已经确定了主题活动的目标。全班分成5-6个小组分别认领一个不同的任务，并以小组为单位，使用文字处理软件制作了初步的工作安排计划表。由于三年级学生考虑问题还不够全面完善，很难合理地安排计划。所以本节课的任务是让学生以小组为单位，交流各自的计划表，通过小组间的讨论，客观分析、采纳他人的意见，并完善计划表。因此，我设计了以

8、下的教学目标：知识与技能1、熟练对文字处理软件进行打开、输入、编辑、保存等操作。2、知道可以用多种软件来发布消息。过程与方法1、在以小组为单位，交流计划的过程中，能说明计划,与其他同学交流想法并记录同学的意见。2、通过小组讨论、分析，采纳他人合理的意见，并对计划表进行修改。情感态度与价值观1、讨论时不大声喧哗、团结合作，并能提醒他人遵守课堂秩序。2、有学习演示软件的兴趣。3、客观公正评价自己和别人。2、创设情景，激发学生的兴趣“兴趣是最好的老师”，学生学习的真正动力就在于他们的兴趣。而激发他们的兴趣，增强他们的学习主动性是促进学生学习的基础。在发布消息这一课中，我就利用创设情景，让各小组的学生

9、分别扮演“发布员”、“记录员”、“评论员”不同的角色来完成消息发布的任务。每个角色有各自不同的任务要求：比如发布员：能清楚地向大家介绍小组计划。记录员：能记录下同学们对本组计划的意见。评论员：能去不同的小组参与讨论，并对研究计划提出意见和建议。通过角色扮演，大大激发了学生的学习兴趣，而且明确了各自的学习任务，使得消息发布的过程比较顺利和清晰。3、教学过程任务化“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。具体做法是根据教学内容，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过所提供的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下

10、找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。在本节课我设计了2个任务以下是课堂实录师：PPT出示任务：任务一、以小组为单位，展示交流各组的计划，并对其它小组的计划提出合理的建议。师：为了更好的完成任务一，请每个研究小组分配角色。分别是：发布员1名、记录员1名、评论员1-2名。PPT出示各个角色的要求师：现在给大家2分钟时间，在小组内进行角色分配。完成分配角色的小组请组长举手示意。生：各个小组讨论分配角色。（有的小组分配角色时会发生大家都要做发布员，不愿意做评论员或记录员的现象。）师：大家已经完成了分配角色的工作，接下来就请一个小组为大家介绍小组的研究计划，哪个小组愿意先来

11、？（请一个小组给大家示范如何发布消息）生：我们小组来介绍。（把学生电脑画面切换给大家广播）生：我们研究的主题是：世博会与科技，我们研究分为几个阶段：确定主题收集信息保存信息制作幻灯片成果展示。我们的分工是：黄查找世博会科技方面的资料，李查找科技方面的图片，林制作幻灯片，杨负责将资料汇总。我们预计要用10周的时间来完成。（这一组中有几个学生能力比较强，所以计划制定的比较完整）师：大家听了他们小组的计划后，为了使他们的计划更完善，能不能提出一些建议。（考虑到学生可能会不知道如何评价。可以从这些方面考虑。比如：目标是否明确？过程是否清晰？分工是否明确？时间安排是否合理？从整体看，操作是否可行？）生：

12、我觉得他们小组的计划制定比较好，分工明确，时间安排也合理。生：我提不出什么意见，觉得蛮好。师：如果暂时提出意见也不要紧，一会你们小组听听别的小组的计划介绍，也许也会有收获。师：接下来，请各个小组进行自由发布消息，小组之间有序进行消息发布，各小组的评价员去别的小组参与讨论并提出意见和建议。各组的记录员做好建议和意见的记录。生：各个小组同时进行消息发布。（虽然各个小组已经明确了任务，但是到了自由发布消息阶段，学生活动一下变得比较难以调控，场面比较混乱，有的学生显得比较茫然，不知道具体要做什么，有的学生不知道要去哪个小组讨论。在老师巡视的时候进行指导后，才基本完成任务，但是时间用得比较多，而且效果并

13、不理想。）设计目的是通过各个小组利用多媒体设备交流各自计划，使学生感受信息发布的过程。并通过学生们进行组与组之间的交流，获得他人对计划表的意见和建议。通过不同角色的扮演，体会到发布消息不是简单地介绍一份计划，而是需要发布者、记录员、评论员共同对计划进行完善和修改的过程。任务二：小组讨论、分析、判断他人的意见是否合理。决定是否采纳他人的意见，并记录下讨论结果。并选出一条金点子，就是你们觉得最好的一条建议。任务二的设计主要是通过小组讨论确定合理可采纳的意见，并根据建议对计划表进行修改。同时，注重培养学生如何正确看待别人的意见以及学生在对待他人意见时坚持自己的正确的观点的能力。4、引导学生学会自主评

14、价信息科技课自主学习活动改变了传统的课堂教学方法，因此，课堂教学评价的方式也要随之改变。我们要改变教师对学生单一结果性评价的教学评价方式，充分发挥自主评价对学生信息科技课学习的激励和导向作用。让学生在主动参与、亲身体验评价的过程中，进行积极的自我反思、自我认识、自我调整。学生自主评价可分为过程性评价和结果性评价。在这节课中，为了对学习过程起到激励和导向作用，我制定一张评价表。评价方法评价内容你能获得这颗吗？自评发布员能说明计划的每一步，语言表达流利。记录员能在交流时记录下别人的建议。评论员能积极提供意见和建议。积极参与讨论，能与其他同学交流想法。小组能通过讨论，决定是否采纳他人的意见，并记录下

15、讨论结果。小组能根据采纳的意见，使用文字处理软件对计划表进行修改。有学习演示文稿软件的兴趣。互评小组成员团结合作，有团队精神。能做到轻声讨论或提醒同伴遵守纪律。能公正评价自己和他人。在布置任务的同时，向学生明确了这节课的评价指标，以此来提醒和激励学生按照评价表的要求来开展学习，取得了不错的效果。比如：在评价表中针对不同角色给出了不同的评价标准、再如对小组讨论时要注意的事项进行评价能督促学生轻声讨论。让学生明确这节课做什么？怎么做？让学生成为评价的主体，正确认识自我、评价自我、完善自我，及时调整自己的学习态度、学习进程，充分发挥评价的学习监督、导向和激励作用。同时通过评价培养学生正确对待自我，正确对待他人，客观、公正的科学精神和诚信意识。三、反思通过这节课的尝试，在取得一些收获的同时，也引起了我对出现的一些情况的思考：1、任务一从教学设计方面是比较花心思，也有一些新颖之处。比如：分角色进行消息发布其实就是模仿现实生活中发布计划也需要发布者、记录着和评论者。给了每个学生都有机会参与活动，但是在具体实施过程中，如何从学生的实际情况出发，对学生的活动指导更细致些，充分发挥小组合作的优越性，需要更多在课堂教学中进行实践和总结。2、在布置任务的同时