基于文体的阅读教学.课件

1、基于文体的高中语文现代文阅读教学株洲市一中 刘跃平案例展示 小狗包弟 教学设计 “文体教学”提出的背景一是对长期以来过分强调文体类型的一种反动。 二是新教材主题单元、不同文体混编的新的呈现方式的暗示。 三是新课程强调学习过程、强调阅读感受、强调语言品味的理念。其实，我们语文一直是讲究文体的。三国时的曹丕在典论论文中说：“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理，铭诔尚实，诗赋欲丽。” 周作人1912年的童话略论与童话研究以儿童文学最重要的文体“童话”为研究对象。至今已有近百年的历史了。上世纪80年代，教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述：“阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出

2、不同要求。” 人民教育2013年第6期专设了“关注语文教学的文体意识” 的话题。“编者按”提出：“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。” 国外一直以来关注文体教学。美国语文教育从小学1年级开始，就让学生接受一些文学概念，接触文学作品的具体样式。如加利福尼亚版的15年级阅读教材，每单元设有“文学聚焦”专题栏目， 1年级“文学聚焦”是戏剧，23年级聚焦于寓言故事、民间故事和传记，4年级聚焦于诗歌与推理小说，

3、5年级聚焦于诗歌、剧本和自传。安排这些教学内容目的是让学生在认识文学体裁样式特点之后，进行文学创作。 文体教学的必要性1、依体而教，才能领会教材编写的意图。人教版高中课标教材采用文体组元编写。“阅读鉴赏”部分由“单元导语”“课文”“研讨与练习”3个模块组成。“单元导语”大都为三段话。先简要说明本单元学习的文章体裁，再阐述所选课文的人文内涵，后说明学习重点、难点与方法。 如模块一“第三单元写人记事散文”的单元导语： 阅读这些文章，要透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操、看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。在阅读文章时学语文

4、，同时受人文熏陶，不是单纯学习作者的感情、思想。记念刘和珍君的练习：（一）作者一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，另一方面又说“可是我实在无话可说”，类似的话还有一些，请找出来，结合全文认真体会，可以看出作者怎样的感情发展脉络？（二）文章叙述了刘和珍的哪些事，从中可以看出刘和珍是怎样一个人？（三）联系上下文，体会下列语句的深刻含义。你觉得哪些词语需要着重品味，请标出来。结合品味语言，背诵课文第2、4节。（四）关于“三一八”惨案，除本课介绍的之外，你还了解哪些？查阅有关资料，作些归类、分析，拟出发言提纲，与同学交流。这样的设计， 与叙事散文这一文体是相吻合的。2、依体而教，才能抓住重点，

5、准确理解文本。 故都的秋 郁达夫教学目标：1. 领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景，借景抒情的写法。2. 鉴赏并学习本文写景技巧。3、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。教学重点：1. 引导学生对故都秋景的特点进行分析。2. 掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。散文：应该着重引导学生了解其丰富的联想、自由的取材，品味其含蓄的语言、形象的表达，领会其“不散”的中心、含蓄的主旨等；诗歌：着重引导学生了解意象，通过了解意象去把握意境、把握主旨等；小说：着重引导学生把握人物形象、了解故事情节、欣赏环境描写等；戏剧：应该扣住喜剧的文体特点，着重引导学生把握人物形象、了解矛盾冲突、欣赏舞

6、台说明等。雨巷的主题？ 3、依体而教，才有做到真正的快速阅读。课程标准：每分钟阅读现代汉语文本500-700字。2017年考试大纲的变化之一：加大阅读量，增大现代文阅读的篇幅。人们根据表达方式及构成要素等概括归纳出来的文体类别。相同文体的文章有些共同的规律性的东西， 任何学习都要遵守从感性到理性的规律，都应实现从感性到理性的飞跃，按体整合，依体而教，可以做到这一点。 记叙文：有时间、地点、人物、起因、经过、结果等构成要素；说明文：有说明对象的特征、说明的顺序、说明的方法等构成要素；议论文：有论点、论据、论证等构成要素案例在马克思墓前的讲话一、导入今天，我们来学习一篇不一样的演讲。二、了解悼词三

7、、听录音思考：对照悼词的一般结构，理清本文结构。四、理清结构4、依体而教，语文教学才有语文味，才能避免“非语文”。 公开课通常见到的情形是：不管教学什么文体的文章，老师总要提几个问题或叫学生提几个问题，先让学生分组“探究”三两分钟（且不说三两分钟能探究什么），然后让全班讨论；讨论中，学生往往天马行空，漫无边际，各执一端，莫衷一是；老师或不置可否，或一味肯定。记梁任公先生的一次演讲主要教学环节为：（1）标题研读 比较：1、记梁任公先生的演讲 2、记梁任公先生的一次演讲（2）课文研读1、你觉得本文在哪些地方与你想象的不同？这样写好不好？2、赏析本文的细节描写3、赏析文章的开头：（3）重点回顾你从本

8、文中学到了什么描写方法？（4）见仁见智 本文还有什么不足吗？（5）课后作业 深入了解梁启起与梁实秋高中语文核心素养： 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解。5.依体而教，才能触类旁通，举一反三。目前的阅读教学研究的文献大致有两个类别。 一个是基于个体的信息获取的角度而设定的阅读方法型：朗读、默读、精读、略读、跳读、速读、浏览、检索等阅读方法。 另一个类型则明显属于教学管理型：德国心理学家和教育家赫尔巴特的学生莱因提出的五段教学模式：预备、复习旧课提示比较概括应用。日本石山修平设计的通读精读味读的三层次教学模式。 我国现代语文初期语文学家黎锦熙的设计的三段六步教式。 现

9、当代钱梦龙的“导读模式”，魏书生的“定向自学讨论答疑自测自结”六步教学模式等等。 这些方法只谈共性，不谈个性，不易操作。一定的体类，教学方法的运用，有一定的基本规律。 比如说明文教学，让学生大谈阅读感受，让学生分角色朗读，诗歌教学进行课本剧表演，议论文的教学，大搞配乐的所谓美读，一般说就不妥当。阅读能力中如何体现散文的特点呢？ 第一，须能由形入神，感悟文中的主旨。 第二，须能把握情物。第三，须能领悟情语。 故都的秋中的主要环节：1、本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？2、 是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？ 3、品味词句：哪些

10、地方突出了“清、静、悲凉”？ 示范分析“清晨静观”段：分组赏析其它段落：总结：本文的“形” 、“神”是什么？形神的结合点是什么？ 文章的“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。文章的“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清、静、悲凉”。学生齐声朗读写景文字。6.依体而教，才能使学生写作有所借鉴，真正做到读写结合。人教版语文教材分四大版块：阅读鉴赏 表达交流 梳理探究 名著导读其中“阅读鉴赏”与“表达交流”是关联较紧的。7.依体而教，考试就会胸有成竹，从而赢得胜利。考试大纲对文学类文本阅读与实用类文本的阅读的要求是不同的：（一）文学类文本阅读了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。（二）实用类文本阅读了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内