低年级写话教学的尝试

1、低年级写话教学的尝试研究实施方案 阳信县实验小学课题组2009年4月 一、课题名称：低年级写话教学的尝试二、课题提出：1、课题提出的背景：低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。” 根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，

2、或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从

3、而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。2、课题研究的目的、意义及价值：低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想象力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”写话，正是学生想象力的具体体现。低年级写话如果缺乏有效指导，质量不高，就会为中高年级习作留下了“隐患”。因此，重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，也是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。3、完成课题的条件分析：

4、（1）、从改革作文教学，提高学生作文质量的目的出发，必须从源头抓起，从小学低年级抓起、从说话写话教学抓起。 （2）、学校领导班子对课题研究工作重视，对课改实验促进教学质量提高的作用认识到位，为课题顺利开展提供了坚强保障。三、指导思想：写话是习作的“前奏曲”，是习作和作文的基础练习。学生所写的可以是一句话，可以是几句话，也可以是结构比较简单的短文。它是一种以培养和锻炼学生遣词造句能力为主要内容，为使用书面语言进行自我表达和与人交谈的基础练习。我们重点依据的研究理论是：（1）、语文课程标准在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：对写话有兴趣，写自己想说的话，写

5、想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（2）、建构主义理论。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。 四、实验目标：1、低年级正是小学生锻炼、发展写话能力的关键期。所以，我们必须在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发

6、育的关键期，通过多次的练习，才能在学生的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。2、针对儿童渴求知识的特点，我们将营造一个在相对宽松，相对自由的氛围中进行的书面交际活动。不但让小学生在写话实践中掌握知识，提高写话能力，学会运用书面语言的方法，而且让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。3、根据课文所创设情境展开想象，写话。五、研究对象：小学一二年级学生六、研究内容：研究如何引导学生观察、感受生活，训练他们把观察与感受能先说出来然后再写出来，把说与写很好地结合起来，以培养孩子的观察能力、口语交际能力与写话能力。 具体包括：1、搞好低年级写话教学的思路与策略。 2、培养兴趣，先说后写。 3、创设情境让

7、学生有话可写，乐于动笔。4、观察生活，会写真人真情。5、引导广泛阅读，积累语言。6、注重依托教材，仿中求创。七、研究方法：课题研究总体上以行动研究为主，再辅之以文献研究法、个案研究法。八、研究目标监测体系：通过多种渠道收集研究资料和研究数据，通过对研究资料和数据进行分析，为研究结果和最终验证实验假设提供实施依据，增进研究的信度和效度。具体监测方式：1、测验。2、观察。3、问卷调查。4、有代表性的作业、作文、考卷分析。九、课题研究实施步骤：本课题历时2年，分为三个阶段：（一）、第一阶段（2009年3月-5月） 1、2009年3-4月，成立课题组，提出课题，上交小课题征集表；召开专题性课题研究会，

8、完成对课题的论证，上交课题申报表。 2、2009年4月30，课题组研讨会，讨论和研究低年级语文写话部分的教学内容，由田丰华收集、整理相关资料，并于五一假期写出分析报告，假期后分析报告上交课题组。李玉芝老师在五一假期后调查低年级学生写话方面的现状和制约学生写话能力形成因素，分析整理后写出分析报告，长假后的第一周完成此项任务，于5月中旬讨论分析报告。3、5月下旬召开课题组研究会，对两份分析报告材料进行梳理，进行集体备课，写出写话教学设计，实施课堂教学。寻求拓宽写话训练的途径。（二）、第二阶段（2009年9月-2010年1月）1、2009年6月-9月，课题组成员集中研讨会， 根据教学实践讨论制订出提

9、高小学生写话能力的教学策略和方法初探。2、2009年9至12月底，课题组根据教学进度，选定教学内容进行集体备课，上两节研究课，课后进行集体评议，初步摸索出低年级的写话训练方式，为后期的研究提供经验。3、2010年1月底，对实验班级和对照班级进行写话能力测评，比较实验班学生能力发展情况，收集、整理各成员阶段研究材料，写出阶段性研究报告。（三）、第三阶段（2010年2月-9月）1、2010年2-8月，课题组研讨会，讨论研究低年级写话教学方法，寻求一定的写话教学模式。由李玉芝老师收集教学个案并整理出课堂教学实录，初步摸索出低年级写话教学的策略与方法。2、2010年9月，收集、整理各阶段研究材料、学生写话材料。由高建峰写出课题总结报告。田丰华、王希国收集、整理学生写话材料，集结小学低年级写话集。十、预期研究成果：1、形成详细的课题研究方案。2、制定研究计划。3、形成阶段性研究报告。4、撰写研究论文，形成论文集。5、编辑学生写话集粹6、课题课堂教学观摩。7、形成课题结题报告。8、运用教育局教研博客，开展课题组网上教研。十一、课题研究的组织机构和人员分工：课题研究小组：课题组长：高建峰 课题总体设计成 员：田丰华 实验研究秘金芳 实验研究王希国 实验研究李玉芝 实验研究十二、保障措施：（1）、学校语文教师队