学校心理辅导教师角色定位和日常工作课件

1、第一讲心理辅导教师角色定位与常规工作卢湾高级中学梅洁头脑风暴我心目中的学校心理辅导教师 一、认识起点：学校心理辅导教师的常规工作二、明确定位：正确把握心理辅导教师角色三、避免误区：科学开展学校心理健康教育一、认识起点：学校心理辅导教师的常规工作案例分析一所中学心理健康教育工作网络图从中你可以发现中小学心理健康教育常规工作有哪些？校长室校心理健康领导小组德育室心理辅导室心理活动课悄悄话信箱热线电话咨询服务全体学生班主任任课教师团队干部学生社团班级心理辅导学科渗透团队活动渗透心情专刊心理广播心理之角心理网页校外导师团家长委员会社区委员会小区“服务中心”学生家长学校心理健康教育网络上海市卢湾高级中学

2、心理健康教育工作案例介绍一、建立心理健康教育网络 实施全方位的心理教育二、加强心理健康课程建设 进行全员化的心理教育三、关爱弱势学生 开展个体性的心理教育四、运作“教育园区心理健康服务中心” 实现辐射式的心理教育五、依托学生社团 优化多渠道的心理教育六、关注教师心理健康 开展班主任心理辅导七、立足科研活动 注重实效性的心理教育学校心理辅导常规工作内容(1)面向教师的心理辅导培训心理辅导的原理与技术心理辅导活动的设计与组织学生常见心理问题与辅导青春期心理与行为教师心理健康自我维护特殊学生心理辅导学生学习心理辅导 家长心理辅导班主任心理辅导技术(2)面向全体学生的心理教育开设心理健康教育课程 开展

3、团体咨询活动 开展多元化的集体活动 在各科教学中渗透心理健康教育 学生心理档案(3)面向个体学生的心理辅导 成立心理咨询室设置心理信箱开设热线电话网上心理咨询 (4)潜在的心理健康教育加强校园心理文化建设 成立家长学校二、明确定位：正确把握心理辅导教师角色（一）学校心理辅导教师角色定位问题分析角色缺位角色越位角色错位角色冲突二、明确定位：正确把握心理辅导教师角色（一）学校心理辅导教师角色定位问题分析角色缺位心理辅导问题学生辅导心理辅导游戏活动辅导二、明确定位：正确把握心理辅导教师角色（一）学校心理辅导教师角色定位问题分析角色越位心理辅导包办代替心理辅导专业心理治疗二、明确定位：正确把握心理辅导

4、教师角色（一）学校心理辅导教师角色定位问题分析角色错位心理辅导老师心理学老师 心理辅导老师德育管理老师心理辅导教师心理咨询专家心理辅导教师教育警察、人民调解员二、明确定位：正确把握心理辅导教师角色（一）学校心理辅导教师角色定位问题分析角色冲突缺乏专业自豪感和成就感心态失衡职业倦怠感（二）学校心理辅导教师的角色定位1学生心理健康的专业辅导员专业方向上发展性心理辅导预防性心理辅导治疗性心理辅导发展性心理辅导开发、培养、促进、维护 “开发”就是最大限度地开发人的潜能。创造一切可能条件，将人的潜力开发出来，使学生获得更大的发展。 “培养”就是要培养学生的各项能力(学习能力、创造能力、交际能力、了解自己

5、的能力、心理承受能力)；形成积极的自我观念(自信、自尊、自强)；造就良好的个性，与人、与自然、与社会建立和谐的关系。 “促进”就是全面促进学生的心理发展：智力的发展(包括观察力、注意力、记忆力、想像力和思维判断力)；情绪、情感的发展(公民意识、爱国意识、民主意识、社会责任感，求知与美)人格的发展(自我认可、社会适应、尊重科学、合作精神、创造、心理平衡，关心自然)。 “维护”就是帮助学生了解不同的年龄阶段的特征(生理的与心理的)并明确其发展任务，掌握相应的策略和解决问题的方法，自觉维护自己的身心健康 。 预防性心理辅导一是认知色彩较浓的问题，如升学、求职、就业中的迷惘与困惑，学习兴趣低下，偏科、

6、缺乏学习的方法和技巧；二是情绪、情感色彩较浓的问题，如焦虑、心理紧张、厌学、性格偏执，恐怖症等。 治疗性心理辅导对极少数患有严重心理疾病，如心身症、逃学、出走有自残倾向、有自杀倾向，暴力倾向的学生，采用适用的办法，在必要时，请求医院的帮助，及时对他们给予治疗。 从专业技能来说 心理测试团体心理辅导个别心理辅导心理档案从专业素养来说学会倾听：做一个会听的辅导员学会对话：把握心理辅导中的对话策略学会欣赏：欣赏是一缕照亮心灵的阳光学会洞察：掌握非语言沟通的艺术助人自助：把握学校心理辅导的真谛（二）学校心理辅导教师的角色定位1学生心理健康的专业辅导员2、学校教育的合作者与服务者 为班主任开展班级心理辅

7、导为学校管理工作者进行咨询 为学科教师开展学科教学辅导 为家庭开展家长教育指导（二）学校心理辅导教师的角色定位1、学生心理健康的专业辅导员2、学校教育的合作者与服务者 3、学校科研和教育规划的研究员4、学生成长的知心朋友5、心理健康教育教师是心理健康的示范者三、避免误区：科学开展学校心理健康教育误区一：心理辅导德育化倾向误区二：心理辅导诊疗化倾向 误区三：心理辅导学科化倾向 误区四：心理辅导的个别化倾向误区五：心理辅导的简单化倾向 不能重个别咨询，轻群体教育不能重教师作用，轻学生主体调动不能重新生教育，轻毕业生指导不能将思想道德问题与心理问题混为一谈不能硬件、软件建设一手硬，一手软不能将心理健

8、康教育与学生管理相脱节不能对患严重心理疾病的学生简单作退学处理防止心理健康教育医学化和学科化不能强迫学生接受心理测验，亦不能简单靠测量结果下结论心理健康教育的基本原则1、针对性原则年龄特点：心理健康教育的内容与方式要适合不同年龄阶段学生的身心特点。性别特点：根据男女不同情况进行有区别的教育。因人而异：对特殊孩子、有问题的学生因势利导。时代特点：独生子女、电视前长大的一代。2、主体性原则尊重学生的主体地位，注意调动学生参与的积极性和主动性、，不可事事由教师包办代替。教师的他助是手段，学生的自助才是目的。辅导的目的在于帮助学生自己解决问题，而不是替人解决问题。辅导员好比产婆与媒婆。只能协助而不能替人生孩子和恋爱。心理健康教育的基本原则心理健康教育的基本原则3、全体性原则坚持面向全体学生，为全体学生服务教育内容要以大多数学生的共同需要及普遍存在的问题为重点。尽可能给每个学生公平的创造和提供表现与发展机会，鼓励没一个成员积极参与。辅导要因人而异，因时制宜，适应个体差别。心理健康教育的基本原则4、发展性原则以发展变化的观点看待学生的心理问题，以动态的眼光看待问题的解决和教育效果的预测。心理健康教育要早进行，预防第一，预防胜于治疗。防微杜渐，未雨绸缪。心理干预要早期进行。以健康人格的发展为第一要务。辅导是持续的教育过程，而不是一蹴而就的事情。5