网络环境下课程整合的创造性学习

1、PAGE PAGE 10 “网络环境下课程整合的创造性学习”实施方案课题研究背景社会背景：要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。-引自2000年11月教育部陈至立部长在中小学信息技术教育会议上的报告社会发展呼唤研究网络环境下的新课程课堂教学。表现在：（1）当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，这必然要求作为基础教育阶段的中小学教育要改变传统教学模式，从以培养知识型的人才

2、向培养创新型、能力型的人才转变，而学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变成为由学生自主学习的过程及方向，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创新性地学习和生活。培养学生的自主创新能力是创新教育的最终目标，更是终身学习理论的具体实践。（2）以信息技术的迅猛发展为代表的网络时代已经来临。以现代教育技术为核心的多媒体教学正在改变着学校的教学面貌。以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源，能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性。特别是互连网技术在教学中的积极运用更是有着非同寻常的意义，它使学生的学习从课堂延伸到了全国乃至全球，学生可以更加自由地选择

3、对自己有用的学习内容，这必将对基础教育产生积极而深远的影响。 2、学校背景：（1）我校在一九九九年起建成了校园网络系统，目前已拥有各类教学用电脑200多台，教学平台30多个，多媒体网络机房1个。学校在2001年已通过天威有线方式与Internet相联，许多老师家里已购买了电脑。基础硬件设施与环境已基本能满足网络环境下的教与学的需要。（2）我校是省一级学校，国家基础教育课程改革第二批实验区，教育科研气氛浓厚，教师群体科研能力较强。目前有多个省级科研课题，正在进行中的国家、省、市、区级实验课题有十一个，一年来全校教师在信息技术方面的获奖有30多人次。全校教师已初步具备了新的教育理念，对教育信息化的

4、重要性、可行性已有所认识，并在实践应用中初步摸索出一些工作经验。（3）教师运用电教体媒体技术培训工作已全面展开。针对不同层次的教师，进行了多期分层培训活动，全校教师全部通过广东省计算机初级和中级测试；通过培训，许多教师的多媒体辅助教学能力已具备了一定的基础，大部分教师能独立制作多媒体课件，教学平台进入课室以后，使用率达80%以上。并已开始利用网络对教师进行新技术培训和网络资源开发、图书信息服务以及引导学生进行研究性学习的探索，也初步地取得了一些成果。然而，如何运用校园网络的优势实施更高层次的管理，引导学生进行创造性地学习，形成一种全新的基于Web学习模式与观念仍然需要加以进一步的探索。即对校园

5、网的深入利用和功能开发还需要进行更广泛的研究。课题研究的目标1、运用现代教育理论与教育思想，探索网络环境下的教学设计理论，通过教学改革与实验，构建基于网络环境的各类教与学模式；通过利用网上资源和Internet信息，构建研究性、自主性和协同性学习的学习模式，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法。 2、通过网上资源的共享，进一步更好地建设并利用好教育资源，提高教学资源利用率。3、通过课题研究，培养学生的创新意识和创新行为。 4、通过课题研究，更新教师的信息教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力。课题研究价值在整个教育体系中，教师、学生是其基本的构成要素，随着信息技术在教育领域的广泛应用

6、，教育信息化的深入展开，使教师的作用、学生的能力要求等都发生了深刻的变化。1、对教师的价值 传统的教育中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。信息技术的广泛应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。在这种情况下，教师的作用为： 学习的组织者和协调者。对于给定的学科内容，学生可以通过多种途径，不仅通过老师，还可以通过因特网、光盘学习，也可以通过小组讨论、调查访问等多种途径学习。教师不再只是讲授，而应对学生的多种学习活动进行指导、计划，对各种学习活动进行组织、协调。 学习网络的促进者。为了对学习活动进行有效的指导和计划、组织和协调，教师必须把握对应于各种学习课题的学习途径、学

7、习资源。为此，教师应广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，注意加强不同学校、不同教育部门的联系与交流，并逐渐形成一种支援学生学习的网络系统。 学生信息能力的培养者。学生在利用多种途径进行自主学习中，信息能力是十分重要的。教师应注重学生信息能力的培养。2、对学生的价值 信息社会需要的是具有创新精神、创造能力和善于实践的人才。这对我们的学校教育提出了新的要求。何为素质教育?就是在学习知识的基础上，还要能够学会如何获取知识、如何运用知识、如何创新知识。 以知识的传递、知识的理解为中心的接受学习中，学生是被动地接受知识，对学生的要求是理解知识、掌握知识。信息技术的广泛应用，要求学生不仅是被动地接受知

8、识，更重要的是主动地获取知识。在这种情况下，要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，要求学生具备一定的自我学习能力。在教育信息化的环境中，学生实现知识的探索，实现发现学习、实现问题解决学习，实现创新能力的培养。在这个过程中，学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的学习环境中，需要学生具有很好的信息能力。课题研究机构课题专家组：谢华、阮太浈、陈前永课题领导小组：房佩、卢鉴钊、刘燕课题实验小组：组 长：蔡勤武副组长：覃汉坤、王叶仙组 员：张萍萍、曾莉、麦锐良、 易永忠、彭伟娟、赖家英、臧亚男、张秀龙、 卢慕冰、麦秀娣、钟国英、邱丽霞、胡庆、刘云、古

9、玲珍、危玉春课题研究内容网络环境下课程整合的创造性学习研究，具体研究如何充分发挥信息技术的潜能，通过校园网和互联网，优化教学过程，改进学习方式，并为学生主动参与学习和交流合作等提供技术支持。发掘、总结并评介信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验，帮助教师在理解、迁移的基础上提高信息技术应用于教学的教学设计水平，积累相关教学经验。发掘、总结并评介网络技术应用于教学的优秀教学案例和经验。我校开展的研究分以下模块进行：1、信息技术与数学整合培养学生“自主学习能力”的研究。2、网络环境下英语教学引导学生“自助”学习的研究。3、网络环境下语文发展与创新实验研究。理论依据信息技术与学科课程整合 “信息技术

10、与学科课程整合”包含两个意思： 信息技术是“整合”起来的课程的有机构成要素。 要用信息技术（包括计算机技术、网络技术、多媒体技术）去整合学科课程，即它同时也是“整合”的手段。实现信息技术与课程整合，就是要通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。信息技术与学科课程整合，最终追求的不是原来的各门学科自身的完善。经过“整合”，原来的学科课程将会出现崭新的面貌。信息技术与课程的整合可达到激发学生创造性的学习目标：A、增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；B、使信息技术的运用成为学习过程的有机

11、组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；C、不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流。总之，信息技术与学科课程整合，能进一步推进实现教育现代化的历史进程。2、自主学习理论自主学习是一种在积极状态下自主能动的学习和教育理论，学生通过自主学习可以达到自我发展。自主学习更适应于在网络环境下学习，人机交互、师生交互、生生交互的以学生为主体的学习模式。自主学习理论坚持每一个学生都是能动性的发展主体，强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼的综合发展。自主学习将促进学生的自我发展。3、建构主义理论建构主义理论

12、与自主学习理论是共通的，建构主义理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动接受知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。建构主义理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。 4、技术支撑以计算机为核心的信息技术为课程整合和学生的创造性学习提供最理想的教学环境。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)。作为新型的教学媒体，它们具有以下五种对于教育、教学过程来说，是极为宝贵的特性：A、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。B、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与

13、保持。C、多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。D、计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。E、超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。课题研究方法本课题的研究主要采用文献资料法、叙事研究法和行动研究相结合的方法。对于较大规模的教学模式与教学设计的试验研究，将采用行动研究方法。对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。（1）组织培训根据本课题的研究需要，将进行三种类型的培训活动。一类是关于“基础理论与基本方法”的培训，主要采用案例分析、任务驱动

14、的方法进行；一类是关于“研究措施与实施策略”的培训，主要采用现场观摩、经验交流、典型带动的方法进行；一类是关于“效果测量、数据分析与结论形成”培训，主要采用个案点评、启发带动的方法进行。（2）开展试验在试验过程中，注意研究的程序化、规范化、标准化的管理，要求各实验学科每月都要填写反映试验进展情况的表格，并提交研究情况报告。研究过程第一阶段：2002.82003.2：构建与实验，形成共识。1、确定实验目标，选择实验对象和实验范围。2、查阅文献，编制和完善方案。3、和课题组成员讨论落实各层面具体工作，对实验老师实施分层次的培训。4、学校科研领导小组和实验老师提出实施设想和实施计划方案，递交专家组论

15、证审批。5、完成设备安装工作。第二阶段：2003.32004.5：深入与发展，初见成果。在第一阶段的基础上进行阶段总结，调整结构继续深入实施。1、深入调查，总结前段实验经验，分析实验过程和实验材料，深入加工整理。提出实验假设。2、构建专题学习网站管理平台，安装有关软件，整合首批资源；完成软、硬件应用培训；对实施方案进行整改和调整。3、利用网络平台及其资源实施有关教学方案，追踪记录整个教学设计思路、教学实施过程。邀请专家指导，深入实验研讨，不断总结，有阶段实验报告。4、2003.52004.5，全面实施实验教学方案，选择优秀教学案例，积累材料。在语、数、英各推出一节市、区级优秀教学展示课并分类整理出研究论文集、专题学习网站、优秀教育资源、研究教案集。预期成果：专题学习网站，研究教案，实验课例，课件资源库，报告集，论文集。第三阶段：2004.62004.71、整理分析研究结果，结题论证，2、召开研讨会，听取实验人员的实验情况汇报。3、写出实验总结报告，进行成果表彰。聘请专家论证。预期成果：展示优秀课例，实验总结报告。预期成果的其他体现形式本课题总的预期成果除研究报告和相关论文和案例外，其它成果体现形式为：1、学校领导