教学讲座教学设计与教案课件

1、教学讲座：教学设计与教案讲座安排一、教学设计与教案的比较二、初步了解教学设计三、我校教案撰写中的问题四、本学期将要开展的部分活动：一、教学设计与教案的比较1、什么是教学设计？教学设计，又称教学系统设计，是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的方案为目的，是一个系统规划的过程。2、什么是教案？教案又称课时授课计划, 是指教师根据一定教育教学思想，针对不同层次、不同学生，不同知识点（群）编制的

2、教学实施方案。教案是教师的教学实施方案,同时也是教师授课内容的依据。3、教学设计与教案的实例比较：A:教学设计：语文学科教学设计古人论学习综合实践活动教学设计家乡无公害蔬菜的研究家乡节能炕的调查研究与推广B:教案：语文教案顶碗少年4、内容与比较教学设计教案1指导思想与理论依据；教学目标；2教学背景分析（教学内容分析，学生情况分析，教学方式与手段，技术（或教具）准备等）；教学重难点3教学目标（三维目标）：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ；教学方法4教学过程；教具及媒体使用5教学评价与量规；课时安排6教学流程图教学过程7教学特点介绍板书设计8教学反思（以及专家点评）教学反思5、教学设计与

3、教案的关系教学设计可以针对整个课程进行，也可以针对全册书，或某一单元内容，或独立课时进行，因此，教学设计的内容非常广泛。而教案的内容仅局限于某一节课，专指课堂40分钟上的内容，因此，教学设计与教案有联系又有区别。某些情况下，教案与教学设计完全不同，某些情况下，例如当教学设计是专为某一课时设计（即：课堂教学设计）时，教学设计与教案就会重叠，教案就会成为教学设计的一部分，成为教学设计的核心与重点。 6、教学设计与教案的核心区别表现在：教案撰写强调备大纲，备教材，备学生，备教法，俗称“四备”，而教学设计强调的是把教育教学本身作为一个整体系统来考虑，站在理论的高度，运用系统方法来设计、开发、运行、管理

4、，即：把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，通过不断完善，构建具有最优功能的教学系统。二、初步了解教学设计1、教学设计的基本要素 教学设计有不同模式，但基本要素是相似的，都包含以下一些基本要素：教学任务及对象；（在具体案例文本中，表现为指导思想与理论依据，教学背景分析，教学目标；）教学策略；教学过程；教学评价。 (1)教学任务 新课改之后，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点，因此，教学由教教材向用教材转变。教学设计中的教学任务，就通过指导思想与理论依据，教学背景分析，教学目标等体

5、现出对学生全面发展的要求，明确培养学生能力的教学任务。 具体实例：废旧物品再利用指导思想与理论依据，教学背景分析等；古人论学习指导思想与理论依据，教学背景分析等； (2)教学目标 新课改之后，教学目标的确立发生了改变，明确了以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程教学目标。它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练有所不同，体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出强调过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，必须把知识技能、能力、情感态度等各方面都考虑到。 具体实例：废旧物品再利用的教学目标 (3)教学策略制定 所谓

6、教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。包括教学的组织形式，教学的方法，学法的指导，教学媒体的运用等等。 因为教学设计的格式没有统一规定，所以在有些设计中，教学策略是作为单独一项出现的，也有的是包括在教学背景分析中出现的。教学策略分析，有的只有一项，例如学法指导，或者教学方式，又或者学习方式或技术分析等，也有的包含其中两项或几项内容的。 具体实例：（扫描内容）古人论学习的教学策略 1、教学方式与手段； 2、技术准备； 3、前期教学状况问题及对策；(4)教学过程 教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教

7、学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都在教学过程中得到体现。如何将诸因素很好地组合，是教学设计中的重点也是难点。 具体实例将在下面的介绍中深入了解。 (5)教学评价 教学设计对比传统教案，一个很大的不同还体现在教学设计最后都附有教学评价，并有具体的评价量规。教学评价可以促使教师对教学进行理性思考，以具体的形式内容，检测学生学的效果与自己教的效果，从而使教师在教学元认知能力上，促进教学能力提高，真正实现教师与学生双发展的教育目的。 具体实例：*古人论学习的教学评价 1、评价方式 2、评价量规2、教学设计的书写步骤及内容格式书写的步骤及内容 (1)教学设计说明：教学设计意图和整体思路，运

8、用的教育思想与指导理论； （除结合教育教学自身理论思想外，一定要认真学习领会本学科教学大纲，结合本学科的教学理念、特点进行撰写） (2)教学分析：一般包括教学内容分析与学情分析；（教学内容分析重点体现内容在教材中的地位，前后联系；学生分析重点体现学生已有知识和能力，掌握学生现有学习情况）(3)教学目标：必须包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。此三维目标，相互联系，有机整合。不同学科，不同课时，有时也会有例外，要有重点灵活地选择设计。(4)教学策略(或学法指导)：可以包括教学方法，教学手段，媒体使用以及板书设计等。可以放在“教学分析”项目中，一同分析撰写。(5)教学过程：可以主题活动为

9、内容，按活动阶段撰写设计；也可以课堂教学为内容，基本按备课过程进行设计，称为课堂教学设计。(6)教学评价：包括评价形式，具体的评价量规，即评价内容和操作方法。有些教学设计，后面还附有教学反思，教学特点分析，专家点评等项目。返回书写的格式可以是文本的，也可以是文本和表格二者的结合。文本形式可以充分表达思想和具体内容，信息量大，但不宜直观反映教学结构中各要素之间的关系。表格形式简洁，可以综合体现教学环节中教学诸因素的整合。因此，将文本和表格形式合二为一是比较理想的呈现形式，即：以文本形式书写前端分析，教学过程则以表格形式呈现，组织成一篇教学设计方案。案例格式*文本形式：废旧物品再利用， 古人论学习

10、*文本与表格结合形式：基本格式（体育学科专有自己的表格形式）返回3、“ 2008年优秀课堂教学设计”介绍今天所学习的优秀课堂教学设计案例，全部选自“2008年优秀课堂教学设计”集锦一书。这些案例既符合教学设计要求，又体现课堂教学40分钟内容，是典型中的代表。北京市优秀课堂教学设计征集与评选工作每年举办一次，至今已有四年，目的是总结北京市近几年来一线教师创造的鲜活经验和教学成果，引导教师自觉研究新课程，实践新课程，促进教师将先进的教育教学理念转化为实际有效的教学行为，不断提高教育教学质量。2008年优秀课堂教学设计集锦案例，选自2008年北京市各区县27个学科的2000余篇教学设计中的27篇，此

11、27篇教学设计均为获得一等奖的170篇中的精品。除教学设计外，每篇后面均附有区县教研员的点评，设计特点及分析等，对帮助教师理解新课程理念下教学设计的理念和价值，非常有意义。三、我校教案撰写中的问题1、教案的重要性教案是教师备课的结晶，是教师上课的依据，是对整个课堂活动内容、步骤设计的蓝图。只有备好课，才能克服课堂的随意性，有计划有步骤地完成教学任务。因此，教师上课前，必须备好课，做到不备课，不上课。备课是教学准备的核心内容，教案撰写的水平和质量，直接反映教师的教学基本功，教学态度和敬业精神，关系到教学效果，因此每位教师都要充分重视教案的设计与撰写，备好每一节课。2、我校教案检查与评比活动情况

12、2008年12月7日，我校开展了全校教案检查与评比活动，目的是引起全体教师对撰写教案的重视，提高撰写教案水平。现就具体情况作简要分析：优点很多，值得提倡和学习例如：很多教师的教案字迹规整美观，书写认真，体现出教师深厚的钢笔字书写功底，堪称教案中的典范。例如张素艳、齐春梅、何多君等老师的教案；还有的教案内容非常充实详细具体，教案本基本被写满。例如：张素艳、赵进国，曹雷，倪凤荣，张付良等老师的教案。还有，多数教师严格执行教研中心制定的课堂教学十项要求，自觉标注教学时间分配，在课堂的最后环节，进行知识点的概括与总结。值得一提的是，个别教师做到了重视课前准备，自觉组织学生搜集资料，帮助学生学习新知。例

13、如张付良、曹雷老师的教案，反思中明确标明了课前准备工作的作用。曹雷老师在赤桑镇一课的教案中，不但进行了预设，而且对作业进行了分层设计，分出了必做作业和选做作业两种。总之，绝大多数教师的教案，均符合备课要求，个别教师的教案水平还走在了大家的前列。因时间有限，其他优点不再一一具体介绍。存在问题，需加紧改正（1）教学目标有问题；（2）教学重难点有问题；（3）教学方法有问题；（4）教学过程有问题；（5）板书设计有问题；（6）教学反思有问题；教学目标存在的问题首先表现在教学目标的叙述不精准上。例如，有的教案写到如下教学目标：学习2个生字。具体哪两个生字，没有注明，后面的具体备课中也没有体现，给人茫然的感

14、觉。还有这样的实例：有感情的朗读课文，知道顶碗少年为什么获得成功。为什么获得成功呢？没有具体阐述。而另一位老师的教学目标就非常明确：有感情的朗读课文，知道顶碗少年遇到挫折不气馁，懂得坚持到底获得成功的道理。教学目标是备课中的重要内容，是教学的出发点，也是教学的归宿，制定教学目标，必须认真分析学生，客观分析教材。笼统泛泛的教学目标，会导致教学活动目的性不强，减弱教学效果。如果加强教学目标阐述的精准性，课堂教学方向性会更强，教学效果也会提高！教学目标存在的问题其次，很多教师的教学目标没有体现三维，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观不全面。每一学科教学的总体目标都要通过具体的每一节课来实现，

15、教师在课时教学目标的制定和把握上，必须着眼于学生的可持续发展，注重目标的整体性和全面性，体现三维目标的有机整合。如果教学目标在制定时就不能体现技能，过程，方法，情感，那么在实际的教学中就更不会得到我们的重视，慢慢的，我们的教学又会回到课改前的状态，只重视知识的传授。教学重难点存在的问题首先体现在重难点确定不准确上，照搬旧的教学参考，脱离学生实际。其次是教学重难点在教学过程中没有突破，或根本没有体现。例如有的教师在教学难点一栏中写到：理解第三段内容。然而在教学过程中，却仍然只写到：自学第三段，理解内容。既然是难点，就该有相应的方法，步骤，手段，象剥茧一样，层层深入，体现出帮助学生理解掌握的一个过

16、程。然而在被检查的这份教案里，难点的具体内容是什么？怎样理解，理解到怎样的程度？具体方法、步骤，手段，没有一点体现。还有个别教案，有明确的教学难点，然而在教学过程中，却没有一个字的体现，让人非常费解！教学方法存在的问题有个别教师在教学方法一栏空项，有的教师虽然在该栏目里填写了内容，却不准确。常用教学方法介绍。 常用的教学方法：讲授法：教师通过语言对学生系统地传授知识的方法。应用范围：在概念或理论教材的教学中，应用比较广泛。 具体类型包括：讲述法、讲解法、讲读法、讲演法。演示法： 示范性的表演实验、展示实物和模型教具、展示幻灯片或进行投影展示，播放教学电影和录音、录像带等等。实验法： 包括教师演

17、示实验、学生实验两种方式。练习法：以学生的实践活动为主，辅以教师必要的讲述和总结。例如：口答练习，笔答练习，操作练习等。讨论法：以组为单位，语言交流自己的观点看法；自学辅导法：教师指导学生通过自学课本和参考书以获得知识的方法。教学过程存在的问题教学过程是教案中的核心部分，重点部分，教学能否成功关键取决于教学过程设计。在检查中，我们发现教学过程存在以下一些问题：一是教学重难点在过程中体现不够，这与前面提到的教学目标有问题是相关联的，在一些教案中，基本看不出重点与难点是如何突破的；教学过程存在的问题二是教学活动不具体，实效性不强。在一些重要教学活动中，教师应该将学生如何活动，活动的具体内容、要求，

18、过程中会出现哪些问题，老师将采取哪些措施解决，活动的结果将会怎样等等，一一细致设计出来，尤其关键性问题，必须一一罗列。然而在个别教案中，非常重要的活动，还是三言两语一带而过，基本没有实效性。如果没有具体详细地安排与预设，课前准备就不会充分，没有充分的课前准备，教学效果是不会有保证的。三是教师与学生活动比例不当。课堂教学十项要求中明确提出教师活动不能超过15分钟，学生在课堂活动中占有绝对主体地位。然而在教案检查中我们发现，教师活动与学生活动一栏，内容出现了严重倒置现象，即教师活动栏内容异常充实，学生活动栏内容严重缺乏。出现这一现象的原因，一是确实有个别教师没有重视学生活动的主体地位，另一重要原因

19、，是个别教师还不太适应使用表格式的备课，将原本属于学生活动的内容，填写到了教师活动一栏。在今后的备课中，还请大家注意这一问题。教学过程存在的问题四是关键性问题预设不够。绝大多数教师还不习惯在备课过程中进行预设，检查中只发现个别教师为关键性问题进行了预设。在教学过程中，进行预设是非常有必要的，尤其关键性问题，预设一下情况，制定出解决措施，课堂中出现这些情况时，可以做到心中有数，处变不惊，保障课堂顺利进行，最终保证课堂教学目标准确无误的实现！五是作业设计没有或作业设计无层次。部分教师不习惯在教学过程的最后一项进行作业布置，还有些教师留了作业，但作业没有体现层次性，不能满足不同学生的作业要求，做到“留适当的作业，留有层次的作业”的教案，还比较少。教学过程存在的问题此外，相当一部分教师教学过程实录性太强，耗费了过多时间