为了孩子美好的明天

1、专题四 为了孩子美好的明天阅读材料4.1 让学生在尝试中寻求“点金术” 编写按：“尝试教学法”是我国著名小学数学教学法专家邱学华教授创设的具有广泛影响和独具特色教学方法。有人曾问过邱老师，您的数学课堂教学艺术的精髓是什么？他谦虚地笑笑：“我想，大家都听过这样一个童话：一个贫穷的孩子遇到一位神奇的老人，老人用手指头对路旁的一粒石子点了一下，体力可变成一块金字。老人把金子送给了孩子，孩子却摇头。老人又用指头把一块大石头点化成金块送给他，孩子摇摇头也不要。老人在顺手把对面一座山点化成金块送给他，孩子仍然摇头。老人生气了，责问他：金山还不要，你要什么？孩子不慌不忙地说：我要你的手指头。老人一听笑了。我

2、们的学生是知识上贫穷的孩子，他们渴望的正是一种学习的点金术。所以在教学中，我始终不忘把点金的手指头教给学生。”“尝试教学法”在教学实践中不断充实，不断完善，已经形成了比较成熟的操作模式，下面介绍尝试教学的基本操作过程。 一个完整的尝试教学过程一般包括以下六个步骤：尝试准备这是尝试活动的准备阶段。尝试问题这是提出问题，有了问题学生才能去尝试。尝试指导学生的尝试活动是有指导的尝试，包括教师指导、教科书示范。尝试练习学生在尝试中解决问题。尝试评价对学生的尝试结果进行评价，有教师评价、学生自我评价以及学生之间相互评价等。评价后进行反馈纠正。再次尝试评价后获得正确的结论，再进行第二次尝试练习。小学数学教

3、学中的基本操作模式分七步进行：准备练习出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第二次尝试现将每一步的作用和操作方法简述如下：一、设计准备题尝试教学法基本操作模式中第一步是准备练习，是尝试活动的准备阶段，为学生解决尝试题架桥铺路，充分发挥旧知识的迁移作用。准备题是为尝试题服务的，必须同尝试有密切联系。一般采用的方法：准备题与尝试题是同题材、同结构，但难度不同，只要把准备题的条件或问题改变一下，就成为尝试题。这种改题的方法，使学生能清楚地看出准备题与尝试题之间的联系和区别。如：例题：服装厂计划做660套服装，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？准备题： 农机厂计

4、划造100台机器，已经造好40台，剩下的要4天完成，平均每天要造多少台？ 尝试题： 农机厂计划造100台机器，已经造了5天，平均每天造8台，剩下的要4天完成，平均每天要造多少台？ 从准备题到尝试题，揭示了新旧知识的联结点，沟通了新旧知识的联系。然后再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法和解题方法以及书写格式中得到启示。有了以上的基础，学生再做尝试题就水到渠成了。 二、设计尝试题 设计尝试题是尝试教学法的起步，将影响到全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。 尝试教学法同其他教学法的区别之一，就在于有尝试题引路。它的作用在于：1.让学生明确本节课学习的

5、内容和要求。2.使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣。3.通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息。 尝试题是根据例题设计的，一般有四种设计方式： 1同步尝试题：它与例题同类型、同结构、同难度，只改变内容、数字。 2变化尝试题：它与例题的内容、形式、结构有些变化，难度大致相同。 3发展尝试题：它较例题略有变化，难度也略有提高。 4课本尝试题：它以课本例题作为尝试题。 在大多数情况下，一般采用第一种同步尝试题。如：例题：一个商店运来4箱保温瓶，每箱12个，每个保温瓶卖6元，一共可以卖多少元？ 尝试题：文具店有20盒乒乓球， 每盒有6个，每个乒乓球卖2角，一共可以卖多少元？ 有时可以把几道

6、准备题合起来，组合成尝试题，如 准备题：1少先队员种树，第一小队种40棵，第二小队种50棵，第三小队种60棵，三个小队一共种多少棵？2少先队员种树，三个小队共种150棵，平均每小队种多少棵？尝试题：少先队员种树，第一小队种40棵，第二小队种50棵，第三小队种60棵，平均每小队种多少棵？有的教师就用例题做尝试题，也能收到好的教学效果。这是的例题起着验证的作用，采用这种方式的前提，一般应是教材难度不大，估计学生没有自学课本也能自行解决的。出示尝试题后，要注意创设尝试的氛围，激发学生尝试的兴趣。教师可进行启发性的谈话：“这道题就是这堂课要学习的新知识，谁会做这道题目？”“老师还没有教，谁敢试一试？”

7、“看谁能动脑筋，自己来解决这道题？”先让学生思考，然后再进行下一步。三、指导自学课本自学课本，自己探索解答尝试题的方法，是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说出示尝试题是尝试教学法的起步，那么，自学课本应是起步后学生探索新知的阶段。以尝试题引路自学课本是尝试教学法的一大特色。在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分的发挥，它同教师的主导作用和课本的示范作用有机地结合，因此，“自学课本”绝不仅仅是简单地让学生看书，而是一个复杂的教学过程。为了把握好这一步，应注意以下几个问题1保证时间由于是自学课本，有时不免流于形式，让学生匆匆看书就去做尝试题，由于时间匆忙，很多人只是凭对例题的印象

8、去做题，并没有真正理解。而新课程理念下的教材非常注重学生的自学能力的培养，教科书上常常配有插图、说明、提一些问题、思考过程的旁注等。在“自学课本”这一步，必须保证学生看书自学的时间。一般来说，根据教材、年级以及学生的自学能力，“自学课本”的时间安排在3至5分钟左右，对于自学能力强的高年级学生，时间上可以缩短。2诱发兴趣“自学课本”之前，要启发学生，激发学生的学习兴趣。如，“这道题老师不教，你们会做吗？”“不会算，老事先不教，你们先看看课本上是怎样算的。”“你们可以在课本上找到答案。”“在学习同分母分数加减法时，问+=，这样做对吗？应该怎样做？请你看一看教材上的内容，你就会知道的！”教学“统计表

9、”内容时，教师将全班学生的成绩印发给学生，教师启发谈话：“分析试卷就要做统计工作，以往都是老师做的，现在请同学们当一次老师，不会做的先看看教材然后再做。”3以题引路自学课本主要是学生独立地进行探索活动，由于学生受知识水平和阅读水平的限制，有时很难看懂教材。因此，教师应通过精心的设计思考题对学生加以引导，提高他们的阅读水平和理解教材的能力。如教学“小数乘小数”可以编拟以下自学思考题。（1）算式0.0560.15中，因数共有几位小数？算出的积该是几位小数？（2）仔细观察竖式，按照整数乘法的法则计算，积的小数部分有几位？在点上小数点时，出现了什么问题，如何解决？（3）用竖式做小数加法时，要求小数点一

10、定要对齐，用竖式做小数乘法时，为什么不把小数点对齐呢？教学“正比例应用题”时，可设计如下思考题：（1）题中哪两种量成正比例？为什么？（2）这三种量中，谁是定量？为什么？（3）你能总结出解正比例应用题的步骤吗？应该注意的是，不是每一次自学课本都要布置思考题，在低年级或教材比较容易时可以不布置，根据具体情况灵活运用。4具体指导由于学生的基础不同、自学能力不同、所以指导自学课本的方式也不同，一般有如下几种方式： 第一、“扶着走”。这种方法适用于低年级学生，学生的识字量少，自学能力差，一般由教师带着看书，立足于“扶”，这是培养学生自学能力的启蒙阶段。 第二、“领着走”。学生有了一定的自学能力，可以半扶

11、半放，指导看书时要着重看什么，解决什么问题，在自学过程中教师可以适当点拨。 第三、“自己走”。经过训练，学生的自学能力有了提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生“自己走”，教师布置思考题后，让学生自己看书分析，也可边看书边做尝试题。也可以先尝试练习，在自学课本，这时的自学是利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。 这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。 四、安排尝试练习 尝试练习是检验自学课本的结果。 这一步在尝试教学法中起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后两步（学生讨论、教师讲解）做好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点

12、讲解。 在这一步中，要及时掌握学生的反馈信息。主要表现在1.学生做尝试题是否正确；2.错在哪里？有几种错误？什么原因？3.学生对本节课的教材内容哪些理解了，哪些还有困难？4.学习有困难的学生做尝试题的情况怎么样？ 尝试练习的形式一般请学习程度不同的学生板演，全班同时练，板演的结果最好是有做对的，也有做错的，为学生进行讨论提供材料。 五、组织学生讨论 “学生讨论”这一步，要求学生说出算理或解题思路，以验证自我尝试的正确性，通过这一步，能培养学生的数学语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。 讨论从哪里入手？一般来讲，从评议尝

13、试题入手比较好。 尝试练习后出现了几种答案，哪个是对的，哪个是错的，教师引导学生讨论，分析作对的道理以及做错的原因，把讨论引向深入。学生能讲出作对的道理也就解决了本节课的重点。容易错的地方，也就是学生感到困难的地方，因此，说出错的原因也就是突破了本节课的教学难点。这样的讨论，既解决了教学重点，又突破了教学难点。 六、进行教师讲解 教师从“尝试练习”和“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地重点讲解，是保证学生系统掌握知识的重要一步。 讲解时要注意以下三方面。 1教师的讲解不要面面俱到，从头讲起，这样就失去了运用尝试教学法的作用了。 2教师要讲解尝试题，

14、因为，开始用尝试题引路，看教材的目的是为了做尝试题，学生做的是尝试题，讨论的是尝试题，对尝试题的印象很深，教师讲尝试题是顺理成章的，我们可以联系例题来讲尝试题。 3由于尝试教学法是运用“先练后讲”的方式，教师讲解的时间、条件改变了，所以讲解的内容、要求和形式也要随之改变。对学生在尝试练习中的正例和错例进行分析讲评，分析作对的道理和做错的原因，也就抓住了本节课的重点和难点，这种讲解最符合学生的心理。 七、设计第二次尝试练习 经过学生讨论和教师讲解后，很多学生对知识都领悟了，为及时把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再进行一次信息反馈。这一步对学习有困难的学生有所帮助。 第二次尝试

15、练习与第一次相比要有变化，引导学生分析比较，掌握新知。如：尝试题：养鸡场去年养鸡200只，今年养鸡250只，今年比去年增加了百分之几？第二次尝试题：1班级图书角去年有图书400册，今年有图书500册，今年是去年的百分之几？（旧知识）2班级图书角去年有图书400册，今年有图书500册，今年比去年增加了百分之几？（同例题相似）3班级图书角去年有图书400册，今年比去年增加了500册，今年比去年增加了百分之几？（稍有变化） 第二次尝试练习后教师可补充讲解。 这个教学基本程序符合儿童的心理特点，准备练习以后，出示尝试题，立即吸引住学生，“老师还没教，你们自己会算吗？”新课一开始就把学生引入思考境地。有

16、了试一试的愿望，学生产生了自学课本上例题的需求，自学课本后，学生找到解答尝试题的线索，又产生跃跃欲试的心情。尝试练习后，有的学生做对了，有的学生做错了，答案不一样，让学生争论又成为学生的需要。学生通过自学课本、尝试练习、相互争论会产生“我这样做对吗？”“这道题到怎样做”的疑问，迫切需要听听教师的讲解。这正符合学生迫切需要验证自己正误的心理。因此，尝试教学法的基本教学程序是从学生的内在需要出发，从一个阶段自然发展到另一个阶段，它是按照学生的心理特点安排教学上的逻辑程序的。 尝试教学法的教学程序不是一层不变的，应该根据不同的教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用，教师根据教学需要，增

17、加一步或减少一步，几步调换或合并都可以，但万变不离其宗“先试后导，先练后讲”的基本特征不能变。 我们谨以邱学华先生的“年、月、日”这节课，来领略邱先生的教学风格。“年、月、日”课堂教学实录 教学要求：1使学生理解时间单位“年、月、日”的基础知识。2通过自学课本、观察讨论、游戏活动，培养学生的尝试能力、观察思考能力和创造力。教学过程： 一、导入新课 师：今天我们分小组学习，比一比，看哪组学得好。你们有组长吗？（生：没有）那么每组推选一名组长。 （评析：注意小组合作学习的组织） 师：你们喜欢猜谜吗？（生：喜欢）好，现在我们开始猜谜比赛。（课件出示） 有个宝宝真稀奇， 身穿三百多件衣， 天天都要脱一

18、件， 等到年底剩张皮。 （打一日用品） 谜底是什么？要说出道理。 （学生兴趣盎然，立即开始组内讨论，很快说出了谜底和道理，教师表扬） （评析：由猜谜引入，迅速激起学生的兴趣。） 师（出示准备好的日历，板书课题）：从日历上可以看到年、月、日。年、月、日都是时间单位。以前我们学过时间单位吗？（生：学过时、分、秒）好，哪组说说，今天我们要学什么？ 生：要学年、月、日的知识。 师：不错，能再具体点吗？ 生：以前我们学过多少秒等于1分，多少分等于1 小时，今天我们也要学年、月、日的进率。 （评析：使学生明确学习目标，妙在让学生自己悟出） 二、尝试自学 师：现在想一想，你们都知道年、月、日的哪些知识？先小

19、组讨论，再推出代表发言。 （小组讨论，再举手回答） 生：一年有12个月，小月30天，大月31天，一天有24小时。平年2月28天，闰年2月29天。 生：平年365天，闰年366天。 生：一年有7个大月，4个小月，二月是特别的月。 生：年分为闰年和平年。 生：地球转一圈就是一日。 生：每4年里有1个闰年、3个平年。（评析：这一设计别开生面，十分合理。布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。这样安排既了解了学生已有的知识，又调动了学生的积极性，体现了学生的主体地位。学生已经知道的，教师就不必再讲，这是一个简单的真理，却常常被我们忽略。）师：嗬！你们知道这么多年、月、日的知识，真聪明！现在大家看

20、看书，看书上还有什么刚才没有讲到的；另外对书上说的有什么意见，看哪组能提出意见来。先在小组里说一说。（学生看书、讨论，然后举手发言）生：公历年份是4的倍数的那年一般是闰年，生：但年份数是整百数的，必须是400的倍数才是闰年；生：我们居住的地球总是绕太阳旋转的，地球绕太阳转一圈需要365天5时48分46秒。生：平年定为365天，这样每过4年差不多就要多出一天来。把这一天加在二月里，这一年就有366天，叫做闰年。 生：如果不知道哪个月是大月、小月，可以数拳头。生：12月又叫腊月（农历）。 （评析：了解学生已有知识后，教师仍不讲解，而让学生看书自学。这里贯彻了一条原则：凡学生自己能弄懂的，尽量让他们

21、自己弄懂。这是体现主动性的一个重要原则。在安排看书时，鼓励学生对书本提出疑问，更进一步体现了自主性。这里充分显示了教师先进的教育思想和高水平的教学艺术。）师：大家学得真好！不要老师讲，就都学会了。下面再说说，你们对书上说的有什么疑问、有什么意见吗？生：书上的年历是1993年的，但今年是2002年，太落后了。师：为什么会这样呢？生：可能这本书是1993年出的，过了这么久，应该把年历换一换。师：好，我们把这条意见反映给写书的老师。（表扬这位同学） 生：为什么一年是12个月，不能有13个月呢？ 师：对呀，为什么一定要是12个月呢？ 生：12个月可以分成四份，一年四季，每季3个月。 生：16个月也好分

22、呀，每季延长一个月就行了。 师：这与月亮绕地球一圈的时间有关。月球绕地球一周的时间是29天多一点，一年定12个月，每月的天数最接近这个时间。 三、大月、小月的认识 师：难的是记住哪些月份是大月，哪些月份是小月。 生（齐）：不难！ 师：不难？好，谁来说说？ 生：1、3、5、7、8,10,12是大月，4、6、9、11是小月。2月是特殊的月份。 师：大月的排列有什么规律？ 生：用拳头数，凸起的地方是大月。 师：太麻烦，不好。 生：有一首歌：一三五七八十腊，三十一天永不差。 师：这是用歌诀来背诵，还不是规律。 生：1、3、5、7都是单数，8、10、12都是双数。 师：好！你叫什么名字？你真是个数学家！

23、我们可以编个歌诀：7月前面是单数，8月后面是双数。 （评析：师生讨论，气氛热烈，激励、引导，步步深入。） 师：现在我们来做个游戏。一、二、五组当大月，三、四、六组当小月，我报一个月份数，月份数是大月的，一、二、五组站起来，是小月的，三、四、六组站起来。 （师生游戏） 师：再做个游戏。生日在大月的站起来；生日在小月的站起来，生日在2月的有吗？ （评析：既是游戏，又是巩固练习。一张一弛，活跃气氛） 四、平年、闰年的认识 师：大月、小月我们学好了，但是平年、闰年更难了。 生：（齐）不怕！ 师：有信心，好！找找规律看。 1981年 365天 1989年 365天1982年 365天 1990年 365

24、天1983年 365天 1991年 365天1984年 366天 1992年 366天1985年 365天 1993年 365天 （学生观察、讨论，然后举手回答） 生：每四年的最后一年是闰年。 生：用年份数除以4，能整除的是闰年；如果是整百数，能被400整除的是闰年。师：能不能够一眼看出来？生：双数的是闰年。 师：对不对？生：不对，1982年是平年。生：只需要看双数的，再看后两位能不能被4整除。师：好！你也是一位数学家！整百数又怎么看呢？生：只要看头两位能不能被4整除。师：好极了！你们都是数学家！ （评析：又一次师生的精彩讨论，“数学家”越来越多了。）师：下面比赛找闰年，我报年份，你们答。（略

25、）黑板上有许多年份数，把其中的闰年挑出来。（略） （评析：又一次巩固练习，采用抢答和竞赛形式，气氛热烈。）五、课堂游戏师：最后我们做个游戏。我发现大人物的生日都与“9”有关，信不信？ 生：不信！ 师：不信？我举个例子给你们看。3月5日是周总理诞生100周年纪念日，他的生日是哪一年：（1898年）对。看我计算： 5 3 8 9 8 1 3+4+9+1+4+6=27 1 8 9 8 3 5 2+7=9 3 4 9 1 4 6是不是得出9了？ 再找一个同学的生日看看。说说你的生日（1989 年4月2日）好，我们来算算： 2 4 9 8 9 1 5+0+9+4+9=27 1 9 8 9 4 2 2+7

26、=9 5 0 9 4 9嗯，看来你也是个大人物。信不信？还是不信？，对了，这是邱老师玩的游戏。其实算命都是骗人的鬼话。每个人的生日都会得出“9”，你们可以自己算一算。道理是什么：你们到中学再多学一些数学就会明白的。有兴趣的同学，现在也可找课外书看看；而且是任意几位数，倒过来相减的差，都会得出“9”。 好了，今天大家学得很好。下课；案例选自邱学华尝试教学课堂艺术 教育科学出版社 评析：游戏是最能吸引儿童的。以游戏结束，课虽然上完了，同学们对学习数学的兴趣却更强烈了。 这节课的一个突出特点是上得活。整堂课学生兴趣盎然，情绪高涨。所以能上得这样的活，是因为教师充分调动了学生的主动性：采用分组教学；尽

27、量让学生通过看书、讨论来自己学习；鼓励学生大胆质疑；充分地、巧妙地利用激励、表扬的手段调动学生的积极性。这节课的另一个特点是教学内容有一定深度。年、月、日这节课由于内容的特点，很容易上成单纯的记忆课。教师认真钻研教材，找出了大月和闰年在数学上的特点，并巧妙地引导学生自己发现它。末尾又巧妙地运用数学游戏，进一步激发了学生对数学的兴趣。教师利用启发学生思考的谜语引入，在逐步引导学生认识大月、小月和平年、闰年，进而利用游戏巩固他们的认识，组织有系统性，对学生的赞许、表扬和恰当处理学生的问题，都显示了邱先生高超的教学艺术。阅读材料4.2研究性学习是基础教育课程改革的突出特点编写按：在信息资源极大丰富和

28、获取手段十分便捷的时代，以被动接受的方式和积累存储为目的学习，已经变得越来越不合时宜。当前，由经济全球化、政治多极化和科技与文化日新月异所引起世界格局的变动，正强有力地推动着教育的改革，让亿万学生改变被动接受为主的学习方式，成为主动获取与创造知识的策略性学习者，成为具有创新精神和实践能力的人才，是课程改革必须面临的重大课题，而研究性学习是基础教育课程改革的突出特点。研究，既是一种学生与环境（包括物质环境、精神环境、制度环境等）相互作用的建构过程，又是一种在人际互动中“内化”人类文明成果，获得经验与体验的社会化过程。这就要求教师应当成为研究的促进者和合作者；学生应当成为具有研究精神、研究能力和研

29、究策略的学习活动的主体，教材的呈现方式要适应于研究活动的展开；学习环境与各种规范（制度、评价等）也应当是民主和宽松、开放与灵活的。研究性学习的要义：1.研究性学习是以促进学生发展为目的的。通过探究性学习，不仅可以促进学生智慧和能力的发展，而且可以使他们的情感、态度、价值观以及“自我”为核心的人格都得到发展。2.研究性学习以学生的自主、能动和创造为特点。探究性学习充分发挥学生的主体性，重视他们主动的参与，强化他们积极活动，培育他们的创新意识，引导他们动手实践。3.研究性学习是建构性的。它强调学生在自己已有经验的支持下，在社会性互动中，经过有目的、自觉的主动活动去获得知识、建构自身的经验系统。4.

30、研究性学习是开放性的。在研究性学习中，课程不是预定的、僵硬的而是生成性和动态的；情境也是开放的；学习方式是灵活多样的。一、研究性学习的目标定位研究性学习特别注重学习的过程及学生的实践和体验。它强调：1.获得亲自参与研究探索的积极体验研究性学习的过程是情感活动的过程，是通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和求知的积极欲望。2.提高发现问题和解决问题的能力研究性学习通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就探究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解

31、决问题的设想的能力，搜集资料的能力，分析资料和得出结论的能力。其中，在一个开放性环境当中自主、自动搜集和加工处理信息能力的培养是很重要的。当然，主动搜集和加工处理信息的过程也是学生激活已有的知识存储，学习和运用一些研究方法，发现和解决问题的过程。3.学会合作与分享合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。探究性学习提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，为了完成研究任务，一般都离不开组内的合作以及与组外人士（如指导教师、社会力量等）的沟通合作，学生在这个过程中要发展乐于合作的团队精神，学会交

32、流和分享研究的信息和成果，因此，研究性学习也把学会合作作为重要的目标。二、研究性学习对今日教师提出了挑战在哈佛大学的师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题。可是为什么在许多的学校里这样的提问和思考少了，甚至没有了呢？是不是学生都懂了，不需要问了呢？当然不是，是学生不会问了。这要归结于长期以来教育形成的一种定势：学习和研究是两个阶段，学生只是学，学书本知识，学好书本知识将来自然就会用，搞研究是上大学、当了科学家以后的事，实际上，从古至今，都把“问”看成是“学”的一种，也是研究，所以学习叫做“问学”，学习和研究获得的知识叫做“学问”。所以，把学习和研究截然分开，并不符合学习的规律。研究性学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力。学生的研究性学习，需要具备研究素质的教师。研究型教师除了要系统深入地掌握学科基本知识外，还要具备以下素养和素质。1.教学实践的理论性和理论学习的实践性教学活动是一种实践，这种实践有一个上升到理论高度的问题，就是知所以然。老师教的书本知识主要是一些理论，这些理论也有一个与