1.信息加工的需求确定 (5)

1、信息需求及来源的确定哈尔滨第十九中学尹萍一、课程标准知道信息来源的多样性及其实际意义；学会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。二、教材分析第1章 绪论第2章 信息获取第3章 信息加工与表达第4章 信息资源管理第5章 信息技术与社会一 信息需求的确定二 信息来源的确定三 信息获取方法四 信息价值的判断三、学生分析学生已有知识经验：在学习本节之前，学生根据自己已有的经验可以确定简单的信息需求，如天气情况，购买日常用品等等，但对较复杂的任务的信息需求确定往往是主观的、片面的、比较零散，一时不知从何处下手。四、教学目标的确定知识、技能目标：学会根据任务和问题确定信息需求。了解信息

2、的不同来源，根据信息需求确定来源。过程、方法目标：通过对案例的分析,学生能够总结、推导出信息获取的一般过程通过完善需求表，让学生熟悉需求表，能够独立制作需求表，并熟练、有效地使用需求表，完成给定任务情感态度与价值观目标：让学生在分析问题过程中，养成良好的需求确定习惯.体会不同信息来源的优缺点。五、重点、难点的确定重点：信息需求的分析难点：根据任务确定信息需求，制定完成任务的方案六、教学方法教法：讲授法、演示法、任务驱动法学法：本部分内容主要采用学生自由结合分组讨论、设计、研究、体验的学法，注重学生的体验过程与协作。 七、教学课时34课时 八、教学资源计算机、投影、幻灯片九、教学流程日本如何获得

3、大庆油田的出油情况按照信息获取过程回答提出的问题总结出信息获取的一般过程按给出的问题，完成信息需求表任务：介绍自己学校的情况学生交流方案是否可行，有无可修改之处根据信息获取的一般过程提交完成任务的方案展示案例分析信息获取过程 小组分工完成任务实践练习讨论可行性给出任务总结归纳总结感悟请学生总结本次活动的感想十、教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图备注案例呈现引发思考 软件展示：20世纪60年代日本人是如何获得大庆油田的情况的。 观察、思考分析 信息获取、分析的重要性 案例的选择主要是引起学生的兴趣,并能引发他们思考背景：据报载，20世纪60年代，中国大庆油田还处于保密时期。日本人认为了解大

4、庆的情况十分重要。因为中国到底有没有油田？在哪里？有多大规模？这一切关系到日本的出口贸易。于是他们确定了目标信息，大庆油田及其产油量和规模。日本人当年最先判断出大庆油田的情况，以至于在后来与中国谈判购买设备时占了先机。 案例:日本人最先判断出了大庆油田 当时有关20世纪60年代大庆油田的报道、图片 1964年4月20日，人民日报发表了社论大庆油田大庆人。 人民日报一则新闻报道：“王进喜到马家窑，说了一声好大的油田呀！我们要把中国石油落后的帽子甩到太平洋去！”周总理接见王进喜时，王进喜身穿大皮袄的画报。1966年7月的中国画报刊登的表彰大庆油田炼油厂的照片。人民日报上一幅有钻台手柄的照片。 王进

5、喜制服井喷，用身体搅拌水泥的图片。 王 进 喜 手 拿 钻 台 手 柄 的 照 片。 王进喜头戴大皮帽，身穿大皮袄的图片。 （1）通过画报封面铁人王进喜身穿的大皮袄样式，以及下着鹅毛大雪的照片，推断出大庆可能位于东三省的结论； （2）通过人民日报一条新闻报道中“王进喜到马家窑，说了一声好大的油田呀！我们要把中国石油落后的帽子甩到太平洋去！”推断出马家窑就是大庆的中心； （3）从报刊报道的大庆的设备全是肩扛人抬，又得到一个推断：马家窑离火车站不远，远了就抬不动了； （4）通过王进喜参加中央委员会的报道，推论大庆已经大量出油； （5）根据人民日报一幅照片上钻台手柄的架势，计算出了油井的直径； （6

6、）根据中国国务院的工作报告推算，把全国石油产量减去原来的石油产量，剩下的就是大庆的产量。 日本人从这些文字及图片中得出的信息 信息获取的一般过程大庆油田及其产油量和规模； 报纸、期刊文献型信息源；观察法；高效可信（1）定位信息需求（需获取怎样的信息）：（2）选择信息来源（通过哪些信息途径来获取）：（3）确定信息获取方法、获取信息（最终用何种方法获取了信息）：（4）评价信息（如何评价日本人获取大庆油田信息的这一过程）：（以”日本人最先判断出了大庆油田”为例）（5）如何记录、组织信息按信息需求层层深入解决信息需求提出的问题（6）解释和使用信息（分析信息得出了怎样的结论）教学步骤教师活动学生活动设计

7、意图备注案例分析 根据案例提出问题：1、需获取哪些信息内容？2、选择了哪些信息来源？3、最终用何种方法获取了信息？4、如何评价已获得的信息？5、如何组织信息？6、分析信息，得出了怎样的结论？分析案例回答问题：1大庆油田及其产油量和规模2报纸、期刊-文献型信息3观察法4可信度、权威性5按需求分析逐步深入6解决信息需求提出的问题通过问题的引领，让学生整理出信息获取的一般过程案例的选择要有一定的挑战性,避免学生通过浅表层次的思维活动即可完成教学步骤教师活动学生活动设计意图备注总结归纳 根据案例分析的结果，总结出信息获取的一般过程 1定位信息需求2选择信息来源3确定信息获取方法、获取信息4评价信息5记

8、录组织信息6使用信息总结归纳出一般的信息获取的过程信息获取一般过程图：定位信息需求确定信息来源确定信息获取取方法，获取信息评价信息记录和组织信息解释和使用信息教学步骤教师活动学生活动设计意图备注实践演练 请阅读教材第7页的章导言，思考在“营养与健康”主题活动中高一（3）班各小组获取有效信息的过程，并将下表填写完整。按书上提供的内容，总结填写信息需求表考察学生对信息需求与信息来源的 确定掌握的情况进一步加深“信息需求是什么”的概念，为学生自己根据任务完成分析做铺垫请阅读教材第7页的章导言，思考在“营养与健康”主题活动中高一（3）班各小组获取有效信息的过程，并将下表填写完整教学步骤教师活动学生活动

9、设计意图备注给出 任务每年一度的中考要来了，你的朋友要报考我们校，请你向他介绍一下我校的情况。 任务的选择，考虑到贴近学生生活的实际对教师来讲，学生所获取的信息，获取的方法教师易于掌控。便于进行指导。每年一度的中考要来了，你的朋友要报考我们校，请你向他介绍一下我校的情况。(可以是手写文章、板报也可以用电子文档、幻灯片等等)你要考虑的问题：1、你认为初中毕业生最需要的是哪些信息？2、你可以从哪些渠道获取这些信息？3、哪些信息来源更方便、更可靠，更有说服力4、同样的信息，不同角度或不同的表现方式，效果有何不同任务：教学步骤教师活动学生活动设计意图备注小组分工完成任务提供信息需求及来源确定表及评价表

10、分析问题，确定本组的分工，形成方案，完成方案设计表有意识的引导学生通过多种信息源和多种方式搜集资料；提供本校的网站，避免学生在网上浪费时间。班级组长成员 分工建议： 按信息开源分组；也可按信息需求内容分组实施方案任务/问题需要的信息内容信息来源理由任务实施方案表自我评价小组评价教师评价1方案的制定没有条理需求分析混乱有需求分析无具体实施过程有分析有过程思路清晰方案合理可操作性强2小组分工情况没有分工合作（或存在替代工作）分工不合理不能完成各自的任务分工明确基本能完成各自的任务分工明确合作完成3来源的广泛性只有一种来源两种来源三种来源多种来源4搜集到的信息很少，质量差一般较多多且质量高5活动完成情况一半以上未完成完成70%完成80%完成90%以上评价表教学步骤教师活动学生活动设计意图备注可行性论证 选取一组或两组同学讲述其方案 取长补短不断修正自已小组的