学生行为矫正FAI(共13页)

1、PAGE PAGE 9功能评估功能评估(pn )访谈（FAI）姓名(xngmng) 黄泳乐 年龄(ninlng) 9 性别： 男女访谈日期2013年6月2日访谈者受访者（学生家长）（学生家庭教师）、行为描述、具体描述每一个行为，包括行为的型态（如何表现），频率（每天、每星期或每月发生行为的次数），长度（维持多久的时间），和强度（行为发生时的严重性和破坏性）。行为型态频率维持时间强度a.模仿别人说话。别人说一句他会马上跟着说一句，在模仿别人说话时他会仔细观察被模仿者的神态，如果被模仿者表示愤怒时，他会笑得很开心。该行为每周发生2-3次，每次维持时间在5分钟以内，行为发生的严重性和破坏性小。. 身

2、体无意识地抖动。在写作业时，身体偶尔会突发性抖动，有时是双手向前无规律敲击。每周发生次数是5-6次，每次维持时间是15秒左右，行为发生时的严重性和破坏性小。. 写作业过程中偶尔会跳上跳下，或者钻到书桌底下不出来不时伸出头来说：“我在这里，你看到我了吗？”或者躲在厕所里不出来。该行为每周发生次数是2-3次，每次维持时间是5分钟以内，行为发生时的严重性和破坏性中。. 暴饮暴食。该生每次做作业时，总会边吃东西边写，而且食量特别大，当还没做完作业，一大包事物全没了。或者会一边玩玩具一边写作业。该行为每周发生6-7次，每次维持时间20分钟以内，行为发生时的严重性和破坏性大。. 脾气暴躁易怒。每当写作业写

3、到一半(ybn)就会很暴躁易怒，扔掉笔不写，或者对于指导者的意见不听。该行为每周发生的次数为4-5次，每次维持时间为4分钟以内，行为发生的严重性和破坏性中。. 装困装肚子痛。该生偶尔会在写字过程(guchng)说很困，然后要求家庭教师帮忙写，如果拒绝的话他会装睡，如果同意的话，他会恢复精神，或者他偶尔会一直喊肚子痛，当家长同意他不用写时，他会立即跑出去玩。该行为每周发生1-2次，每次维持20分钟左右，该行为每周发生时的严重性和破坏性中。. 在做作业过程(guchng)中，有时该生会对家庭老师的指导产生阶段漠视，仿佛刚才什么也没听到一样。该行为每周发生1-2次每次维持的时间为10秒以内，行为发生

4、的严重性和破坏性小。. . . 、上述的行为，哪些是有可能会同时发生？是否在同一时间发生？发生时是否有先后顺序？是否发生在相同的情境？上述行为不会同时发生，不会在同一时间发生，而且发生没有规律，不会很有规律地按先后顺序来进行，有时该行为会早发生，但有时却晚发生或不发生。但是它们都发生在相同的情境中，都发生在晚上在书房写作业的过程中。、定义环境中可以预测或诱发行为问题的远因。.学生是否有服用药物，是什么药物？如果有服用药物的话，你认为该药物会如何影响学生的行为？该学生没有服用任何药物。.任何可能会影响学生行为问题(wnt)的疾病或生理状况（包括：气喘、过敏、鼻子过敏、癫痫、和生理期有关的问题）。

5、肚子痛或周围环境变化（如：天气很热）可能会影响问题(wnt)行为发生的频率。.描述学生的睡眠状况，并说明在什么情况(qngkung)下可能会影响学生的行为？学生睡眠质量好，作息时间安排科学，但如果家庭作业过多的话就可能会影响学生的睡眠状况，并且极容易发生问题行为。.描述学生的饮食状况，并说明在什么情况下可能会影响学生的行为？学生饮食量大，饮食均衡，家长食物供给特别丰富营养。但在身体欠佳或家庭作业很多负担压力大时就可能会影响学生的行为。 .简短描述学生每日的作息活动，并指出所喜欢的活动和最可能产生行为问题的活动。喜欢有行为问题喜欢有行为问题不喜欢 无 6:00 起床 不喜欢 有 14:00 在学

6、校上课 喜欢 无 7:00 吃饭 不喜欢 有 15:00 在学校上课 不喜欢 有 8:00 在学校上课 不喜欢 有 16:00 在学校上课 不喜欢 有 9:00 在学校上课 喜 欢 无 17:00 吃饭 不喜欢 有 10:00 在学校上课 不喜欢 有 18:00 做作业 喜欢 无 11:00 放学 不喜欢 有 19:00 做作业 喜欢 无 12:00 吃饭 不喜欢 有 20:00 做作业 喜欢 无 13:00 午休 不喜欢 有 21:00 做作业 .学生如何知道每日的活动行程？上课老师是谁？时间维持多久？学生了解(lioji)每日的活动行程是通过(tnggu)老师通知及家长的提醒下了解的（在家

7、里主要是家长提醒，在学校(xuxio)的活动行程是由老师提醒）上课老师是语文：潘老师，数学：陈老师上课时间维持15分钟左右.在什么情况下，学生有机会可以选择喜欢的活动和增强物？（包括食物、衣服、同伴、下课活动）该生由于所处家庭经济条件优越，家人对该生有求必应，学生的任何需求家长都能给予满足，学生在任何情况下，都可以选择喜欢的活动和增强物。.在学校或家庭，学生的身旁通常都有多少成员（包括老师、学生和家人）？在比较拥挤跟吵杂的环境中，是否受到干扰？在学校学生身旁通常有老师、同学等成员，在家里学生身边通常有妈妈、姐姐、家庭老师。该生在比较拥挤跟嘈杂的环境中容易受到干扰。.在学校的师生比为何？家庭中是

8、否有其它协助人员？你认为老师和协助人员的人数或他们和学生的社会互动情形是否会影响学生的行为问题？在学校的师生比是1：40该生家庭有家庭老师等协助人员。我认为老师和协助人员的人数会影响学生的问题行为，老师多了给予学生关注的次数也就多了，学生相对的问题行为也会相应减少。而他们与学生的社会互动情形也会影响学生的行为问题，我认为，教师在上课如果跟学生的互动多了而且相处融洽充分调动课堂氛围的话，那么学生感兴趣了，相对的问题行为也就减少了。、定义环境中会诱发行为和不会诱发行为的立即刺激因子。.时间：什么时候最可能与最不可能发生最可能： 晚上6：308：30 最不可能： 11：0014-：00 16：001

9、8：00 2.环境因子(ynz)：在什么环境、行为最可能与最不可能发生 最可能(knng)： 晚上做家庭作业过程中，在沉闷严肃(yn s)的环境下最可能发生问题行为。 最不可能：吃饭、睡觉、休息等轻松愉快的环境下最不可能发生问题行为。.人物：和什么人在一起，行为最可能与最不可能发生最可能：和老师（包括家庭老师）在一起时，行为最可能发生。 最不可能：家人及同学、朋友在一起时，行为最不可能发生。.活动：进行什么活动时，行为最可能与最不可能发生最可能：白天在学校上课，晚上在家里做作时，行为最可能发生。 最不可能：吃饭、睡觉、休息时，行为最不可能发生。.除上述的情境外，有无其它可能会诱发行为问题的任何

10、因素，例如：被要求、噪音、灯光、服装除上述的情境外，可能会诱发行为问题的任何因素有；很困、天气冷热、灯光明暗等。.描述最有可能诱发行为问题的一件事当该生晚上作业要求写字量过多的话，再加上到睡觉时间很困的话，最有可能诱发行为问题。.简短描述学生的行为在下列情况时如何受到影响，如果.你要求他做困难的工作或任务时如果我要求(yoqi)他做困难的工作或任务时，如写话，他讨厌做写话，他的问题行为发生会更加频繁，他会很暴躁易怒。.你中断或干扰他所喜欢的活动(hu dng)，例如：吃冰淇淋或看电视如果(rgu)我中断或干扰他所喜欢的活动（如：看电视）他会不理你，直到家长来要求他去书房写作业了，他才会停止他喜

11、欢做的活动。.你不预期的改变他的行程、时间表或活动如果我不预期地改变他的行程或时间表，他会暴躁易怒，一直抱怨，跑来跑去，或者缩在椅子里不理我。.当他得不到想要的物品时当他得不到想要的物品时，他会保持沉默不理我，直到拿到了想要的物品。.当你没有给予注意力或让学生独自一人太久（例如分钟）当我没有给予注意力或让学生独自一人太久，他会做一些事情吸引我的注意，比如：钻到书桌下或停笔不做作业玩玩具直到我注意了他。.确认可能维持问题行为的后果与结果（如：学生在特定情境中所得到的功能）。.针对部份所列出的每一个行为，试着确认出该行为在不同情境发生时，学生得到的特定后果或结果。行为特定情境实际后果学生获得什么？

12、学生避免什么？. 该生在晚上做家庭作业时，如果模仿别人(birn)说话，那么学生可以避免做作业，并且他将获得老师的注意。 . 身体无意识地抖动。在写作业时，身体偶尔会突发性抖动，有时是双手向前无规律敲击。该行为在不同情境发生(fshng)时，学生可以获得放松。 . 写作业过程中偶尔(u r)会跳上跳下，或者钻到书桌底下不出来不时伸出头来说：“我在这里，你看到我了吗？”或者躲在厕所里不出来。该行为在不同情境发生时，那么学生可以获得放松及老师的注意，避免做作业。 . 暴饮暴食。该生每次做作业时，总会边吃东西边写，而且食量特别大，当还没做完作业，一大包事物全没了。或者会一边玩玩具一边写作业。该行为在

13、不同情境发生时，那么学生可以分散写作业的压力及疲劳。 . 脾气暴躁易怒。每当写作业写到一半就会很暴躁易怒，扔掉笔不写，或者对于指导者的意见不听。该行为在不同情境发生时，那么学生可以获得老师的注意及安慰，甚至可以避免做作业。 . 装困装肚子痛。该生偶尔会在写字过程说很困，然后要求家庭教师帮忙写，如果拒绝的话他会装睡，如果同意的话，他会恢复精神，或者他偶尔会一直喊肚子痛，当家长同意他不用写时，他会立即跑出去玩。该行为在不同情境发生时，那么学生可以获得老师的注意及安慰，甚至可以避免做作业。 . 在做作业过程中，有时该生会对家庭老师的指导产生阶段漠视，仿佛刚才什么也没听到一样。该行为在不同情境发生时，

14、那么学生可以获得老师的注意。 . . . .考虑行为问题的整体效率。效率是结合（）学生需花多少力气、（）在得到奖赏之前行为发生(fshng)的频率或次数，与（）学生必需等多久才能或得奖赏的结果。 效率(xio l)低效率高 a. 模仿(mfng)别人说话 b. 身体无意识地抖动 C.写作业过程中偶尔会跳上跳下，或者钻到书桌底下不出来不时伸出头来说：“我在这里，你看到我了吗？”或者躲在厕所里不出来。 d. 暴饮暴食 e. 脾气暴躁易怒 f. 装困装肚子痛 g. 在做作业过程中，有时该生会对家庭老师的指导产生阶段漠视，仿佛刚才什么也没听到一样。 .哪些功能性替代行为是学生已经知道该如何做的？ .学

15、生已经可以做出什么合适的社交技巧或行为，可能是与行为问题有相同的结果或增强物？ A.该生可以做出与家庭老师聊天对话来放松，获得老师注意的合适的社交技巧或行为，可以与学生模仿他人说话的行为问题有相同的结果或增强物。 B. 该生可以做一些简单的放松动作的合适的社交行为，获得缓解手的酸痛，可以与学生身体无意识突发性抖动或双手向前无规律敲击的问题行为有相同的结果或增强物。 .学生与其它人沟通最基本的方法为何？.学生通常(tngchng)使用的表达沟通策略为何？可能包括语言、手势姿势、沟通板书或电子辅具。这些策略使用的效果如何？ 该生通常使用的表达沟通策略包括语言、手势、姿势等。这些表达沟通策略的效果很

16、好，交流没有(mi yu)阻碍，表达的意思信息清晰明了。 2.在下表中指出学生用来达成(dchng)沟通的行为:口语手势动作脸部表情其它沟通功能 复杂的语言(句子)两个字以上的词组单词/单字仿说其它声音复杂的手势单一手势指拉他人的手来带领摇头抓取/伸手给物品额外增加动作靠近你走开或离开攻击自伤凝视脸部表情要求注意躲起来要求协助要求食物/物品/活动要求休息显示某物或某地方表示身体疼痛(头痛、生病)表示困扰或不高兴抗议或拒绝物品、情境或活动.学生在接收性语言或了解其它人有关的能力 .学生能否遵从口头的要求获指示?如果可以，大概是哪些?(如果只有一点点，也请列出) 偶尔能遵从，他不遵从表现是漠视要求

17、和指示，能遵从口头要求或指示，大概是：按老师的要求进行操作作业，特别是在填写答案方面。.学生能否响应他人的手势、肢体要求(yoqi)或命令?如果可以(ky)，大概是哪些?(如果(rgu)只有一点点，也请列出) 偶尔能响应他人的手势、肢体要求或命令，大概是一些他喜欢的符合他需求的事，比如他口渴，会允许他去楼下喝水；挥手让他过来写字等。 .当示范各种动作、工作流程或活动时，学生能否模仿你示范的动作?(如果只有一点点，也请列出)能，当示范各种动作、工作流程或活动时，学生能够模仿我示范的动作。如：他能模仿我指导他作业时的每一句话及各种动作（写字的坐姿） .当询问学生是否想要什么、想去哪里等等时，学生如

18、何表示是或不是?当我询问学生是否想要什么、想去哪里等等时，学生表达是是微笑着点点头，不是是用摇头来表示。 .哪些是在与学生工作合给予支持时应该做和应该避免的? 1.做哪些事可能可以改善学生在课堂或其它活动的表现? 当我给他充分的关注或课前跟他做好沟通交流工作（给他讲故事），可以改善学生在课堂或其它活动的表现。但是在指导前应该避免在周围放置食物或玩具。 2.什么事会干扰或打断学生在课堂或活动的表现而应该避免? 当他感兴趣的东西（如玩具、食物），在他写作业过程中进入他的视野就会干扰或打断学生在课堂或活动的表现而应该避免。 .哪些是学生(xu sheng)喜欢并可以增强他行为的东西？ .食物(shw

19、)：零食、饮料、水果、文具 .玩具(wnj)和物品：玩具滑板、机器人、贴贴纸 .家中活动：骑自行车、下飞行棋、 .小区活动或散步：无 .其它：讲故事 .就你所知，对于这个不适当行为是否曾有一些处遇计划尝试降低或减少它们的发生，而这些计划的效果如何？ 行为问题(wnt)持续的时间？处遇计划效果. 模仿别人(birn)说话。持续时间为20分钟，我的处遇计划是凝视他，不理他，效果是他停止模仿。 . 身体无意识地抖动。持续时间为10秒，我的处遇计划是当有不适当行为出现，我会立即转移他的注意，效果(xiogu)是仍然来不及减少不适当行为的发生。 . 写作业过程中偶尔会跳上跳下，或者钻到书桌底下不出来不时伸出头来说：“我在这里，你看到我了吗？”或者躲在厕所里不出来。维持时间为10分钟左右，我的处遇计划是不理他，他藏起来期间问的任何问题都不予理睬。效果是在指定时间以内能够从躲藏地方出来坐回椅子上。 . 暴饮暴食。维持时间是20分钟左右，我的处遇是计划断截他的一切食物供给。效果是他找不到任何食物，暴饮暴食情况有所缓解。 . 脾气