对小学古典诗词教学中情感培养思考

1、-. z对小学古典诗词教学中学生情感培养的思考 新寺中心小学 尤明宝 731609摘要古典诗词是中华民族的瑰宝，但在目前小学古典诗词教学中，对于学生情感方面的培养却存在一些令人担忧的现象。本文从古典诗词教学在情感方面培养现状、意义及特点、教法等进展分析,并从以诗怡情 感悟诗情、读诗增情 体会诗情、这两个方面进展了一些思考及阐述。关键词 美感 情感培养 创造性思维 审美情趣 意境意象 【开篇语】：古典诗词是我国瑰丽的文化遗产,有着十分悠久的历史,它浓缩了中华几千年的文化。朱光潜先生曾说过：诗的境界是理想境界，是从时间和空间中执著一微点而加以永恒化与普遍化。它可以在无数心灵中复现，虽复现而不落于腐

2、，因为它在每个欣赏者的当时当境的特殊性格与情趣中吸取新鲜生命。古典诗词具有积极向上的精神和高雅的趣味，它的作用不仅是授学生以知识，更高的追求在于培养学生一种积极的情感。但是,我们聚焦古典诗词教学的现状却发现存在着令人担忧的问题,特别是在对学生情感、审美方面的培养不得不让人深思。古典诗词教学的现状1.教学方法单一枯燥缺乏美感 教师在教学古诗时一般都采用释题目,知诗人;解难字,译全篇;说思想,齐背诵,整个一个公式化的教学，这样既抓不住知识点又背离了诗歌所蕴含的意蕴和所要表达的情感。一首好的诗歌，它可以包含着诗人的理想，感慨、情怀，也可以郁结着时代的苦难、尘世的沧桑、无言的呐喊，要从诗歌中体会诗人的

3、真实感情，而不是一味的解词译句。解词译句固然重要，但是诗中流露出来的一种时代的精神和作者的思想价值是不能无视的。如在渊明的饮酒中山气日夕佳，飞鸟相与还。采菊东篱下，悠然见南山。写出了山与景物的融合，周围的一切景物是则安祥和谐。看似写景实则写自己，通过写景表达出了对大自然的无限热爱和人性的豁达。如果一味的对诗歌进展分析在很大程度上抑制了学生创造需要,扼杀了学生思维的灵性和生命的活力,古诗词所隐藏着的美感被扫荡殆尽,课堂上当然就缺乏美感,缺少情的涌动。 2.学习古典诗词途径单一、缺乏主动性新课程标准指出:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,拓宽学生的学习空间,增强学生在各

4、种场合学语文、用语文的意识。但是从学生学习古诗的现状来看,还往往仅局限于课堂，只注重知识的讲解，不重视情感的培养。教师也盯着课本,不敢越雷池半步,生怕拓展相关古诗会浪费时间,不敢把自己的阅读体验引进课堂,不想或者极少推荐积累其他古诗，从而学生承受知识单一死板。所以,不仅课堂教学公式化,还缺了课外延伸、课外实践活动这一方面,而且校园古诗文化建立更是冷淡,使学生的精神文化生活缺少古诗词的教化、美化和感情升华。3.注重单一知识、学诗丧失兴趣自从新课标明确指出背诵古诗词的数量后,教师也比拟重视对学生古诗词的积累、背诵,注重学生量的积累，无视学生质的跨越。如在学习望洞庭一课时，不光要学习容理解诗句意思，

5、更重要的是要通过学习古诗体会作者当时的思想感情，从而培养学生对祖国山河的热爱之情。这就要求教师从多方面进展讲解，不光是单一的课本知识。如果只是让学生在枯燥的背诗、抄诗中毫无审美体验而言。慢慢地,便丧失了对古诗文的学习兴趣,更不用说受到情感的熏了。学习古典诗词的意义首先，古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，学习要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟，这当中就发挥了学生的想象力。有利于学生开阔视野进展创造性思维的开展。古诗教学给了我们一个发挥想象的空间开展创造性思维，进展艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进

6、展再造组合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，开展了他们的创造性思维能力。这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的开展有重要的作用。其次，有利于培养人文素养和审美功能。古典诗词另一个方面在与人文素养的培养和审美情趣的提高。 诗中有画、诗中有情、诗中有理，既闪耀着美的光荣，又给人以深刻的启迪；既抓住亦画、亦情、亦理的特点，又引发学生思想情操上受到美的冶和升华。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去下定论，而不能分析其在的美和价值。通过古诗教学正好可以弥补这一点，因为古

7、诗往往反映一种化的、含蓄的情感，诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中，正所谓诗以道志。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美经历，得出正确的审美标准。三、古典诗词教学方法及情感培养 1、运用情境教学法，引导学生感受意境美。在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入境。如在讲授忆江南一词时，可以运用多媒体手段播放画面，让同学们体会江南的美，特别是体会日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。这两句，与图结合让同学们谈谈自己的感想。并且体会作者当时是怎样一种心情.让同学们在学习中感受美，在美中学习。于漪曾说：夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。自古名文，就是

8、作家文人笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。2、古典诗词教学中的诵读法培养情感诵读教学法，就是以诵读为主的方式进展教学的方法来受、领悟古诗词独特的语言美和意境美。首先在诵读能引导学生感受古典诗词的语言美中国古典诗歌与音乐休戚相关。诗歌就是试亦是歌、歌亦是诗人类早期诗歌、音乐、舞蹈就是三位一体的。虽然诗歌后来逐渐脱离音乐而成为独立的文学样式，但诗合于音律的语言形式却被保存下来了，形成了诗歌特有的语言美，成为诗人用来传情达意的重要手段。诗歌以独特的押韵和节奏感唤起人们的美感，获得审美享受。古典诗歌这种特殊的语言组合以及它与诗人情感相结合的特征，决定了在古典诗歌教学中，教师要引导学生通过

9、诵读来感受和欣赏。其次引导学生领悟古典诗词的意境美 意象与意境是中国古典诗歌极为重要的美学概念，表达了诗词最为隽永的美感。意象是融合了作者主观情思的具体可感的艺术形象，即作者的主观之意和客观之象融为一体的艺术形象。而意境是作者的主观情意和客观物境交相融合而成的一种艺术境界，诗人的情感和诗词的主旨正是通过意境的创造而得到传达的，虚实结合是创造意境常用的手段。意境美就是这一艺术境界给予鉴赏主体的审美感受。 在诗词鉴赏中，鉴赏主体通过感知、联想、想象、情感、理解等多种心理因素的相互联系和渗透，来调动自己的生活经历、审美经历和情感体验，从而把握诗词的意象，领悟诗词的意境美。叶圣先生说过：要鉴赏文艺，必

10、须驱谴我们的想象。通过学生的反复诵读和想象，就能把握诗中的意象，进而领悟其意境美。 根据以上的古诗教学要点，我们可以让学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当作一种乐趣和享受，从而真正是古诗教学发挥其特有的魅力，培养学生的情感。朱光潜先生说：诗的境界是理想境界，是从时间和空间中执著一微点而加以永恒化与普遍化。它可以在无数心灵中复现，虽复现而不落于腐，因为它在每个欣赏者的当时当境的特殊性格与情趣中吸取新鲜生命。 具有积极向上精神和高雅趣味的古典诗词充实青少年学生的情感世界，让古典诗词的美育穿越课堂，走进其心灵世界。这样不仅能开展他们良好的语文能力、审

11、美能力、而且能提升他们的积极情感，培养起向上、向善的人文精神，其意义重大。对古典诗词在教学中情感培养的一些思考则,如何在小学古诗词教学中激发学生学古诗兴趣,加强学生情感的培养呢我认为以下几点我们可以借鉴。 1.以情怡情,感悟诗情 情感是人们对客观事物的态度体验,具有感染性的特点。正如托尔斯泰所说:把自己体验过后的感情传给别人,而使别人也为这感情所感染,也体验到这些感情。因此,教师首先在备课要牢记一个要点:要使自己在教学中把古诗词含的情感打动学生,感染学生,自己必须要认真钻研教材,广猎知识,正确把握古诗的情感涵。小学阶段要求学生学习的古诗词都是历代著名的诗人、词人,作品语言简练,韵律优美,令人叫

12、绝的文字背后都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。诗贵言志,他们借助古诗抒发了许多美好的情感。这些情感都需要教师用自己对古诗词的感情去架起一道帮助学生通往古诗情感的桥梁。小学生无论身体还是心理都处于初步形成和成长阶段，特别是情感的形成处在很重要的阶段，所以在讲解古典诗词时多从情感方面来阐述对小学生非常有益。引导学生透过字里行间,初步领悟古诗的语言美、情趣美、情感美，感受诗得情感。2.读诗增情、体会诗情诗重感情,没有感情就没有艺术,没有感情就没有诗。在古诗教学中我们应该积极倡导美学的理念古诗词不仅是一种语言的艺术,还是一种包容了音乐、绘画等在的一种综合艺术,是一个丰富的艺术宝库,有着具大的美学价值。在

13、教学中教师应该充分挖掘古诗的美学价值,引导学生快乐地学,美美地学。 (1)吟诗。古诗有只可意会,不可言传的意境美,这种意境最好的展现方式是诵读。只有有感情地吟诵,才能体会出诗的真味,学生才会入境入情。(2)演诗。古诗词语言凝练,要使其中的人物形象活起来,可在学诗时采用表演的方式。如教学古诗送杜少府之任蜀州时,可让同学扮演两位友人，表演出两个人在即将分别时的那种依依惜别的景象。在表演中入情入境，在表演中感悟深情，而且也初步领悟到了诗的意境。 (3)写诗。儿童的心灵世界具有丰富的感受性,旺盛的想像力和诚挚的情感,带有天然的艺术化倾向儿童新鲜、柔软的心灵,到处是感知生活的触角。因此说儿童天生就是诗人是有道理的。在古诗教学中教师可大胆地引导学生仿诗、改诗、写诗。在这样的创作中,学生享受了学诗的愉悦,发现了自己的灵气,惊叹于诗的神奇