关于全日制义务教育英语课程标准的修订 (2)ppt课件

1、关于全日制义务教育英语课程规范的修订北京师范大学 程晓堂 主要内容：一、实验区和社会各界对的意见二、修订的根本思绪三、主要修订内容及阐明一、实验区和社会各界对的主要意见一对的一定意见1贯彻了的根本精神，反映了英语课程改革的要求；表达了以人为本的教学理念，立足于人的开展，为学生的终身开展奠定根底；表达了社会开展的需求以及对21世纪人才培育方式的需求。 2根据我国英语教育的现状及未来开展的趋势提出的课程设计体系，表达了义务教育阶段学生英语才干开展循序渐进的过程和课程各阶段目的要求的有机衔接，具有指点性、整体性、灵敏性和开放性。 3汲取了国内外英语教育改革的优秀成果，根据英语教育开展的趋势，对英语课

2、程的性质进展了重新定位，进展了多角度、多层面的改革和创新，提出了全新的中小学英语教与学、教学与评价的方式以及对课程资源的开发和利用等理念。 4初次超越学科本位来认识外语教学的本质，为我们如何处置外语教学中的教与学、教师与学生之间的关系起到了关键的指点作用，为我们处理“教师为什么而教，“学生为什么而学的根本问题指明了方向。 5全面论述了英语课程的性质、根本理念、课程设计思绪和课程目的，详细规定了言语技艺、言语知识、情感态度、学习战略和文化认识这五个方面的内容规范，同时对教学、评价、课程资源的开发与利用和教材的编写和运用都提出了比较明确、详细的指点性意见。 二对的修订意见和建议1中有些内容不太容易

3、把握。教师对所涉及的一些英语教育实际和实际背景的了解不太清楚，尤其是义务型教学、功能意念等；中的一些概念的界定不够明确，例如学习、知道、了解、掌握等；中的一些提法太笼统，如评价建议部分没有对如何留意处置教学与评价的关系提出详细的建议。 2对各学段的针对性不够强。对各个学段的教学方法所具有的不同特征注重得不够。对小学阶段的特殊性表现不够。对大班额教学方面的指点笔墨不够。 3的实践操作难度较大。对区域、学校、学生之间的差别思索不够。所制定的各级教学目的相对确定，但是不同地域、不同窗校、不同文化背景的学生，难以到达一致的预定目的。 4的示范性不够。例如教学建议部分和评价建议部分所提供的案例或过于简单

4、，或缺乏普遍性，或不易于操作等。 5在目的的呈现方面不便于教师运用。例如想查找五级目的的详细要求，需求前前后后的翻上几遍才行。 二、修订的根本思绪1充分思索和吸收各方面征求意见的结果以及实验区的反响意见。2实验稿的总体框架、根本设计思绪、根本理念和总体课程目的不变，对一些详细内容作微调。 3实验稿涵盖了小学、初中和高中三个学段的全部内容。本次修订将中有关高中学段的内容删除，重点陈说义务教育阶段的内容，突出义务教育阶段英语课程的特点。 4对意见比较集中的某些提法如义务型言语教学和课程评价进展再思索，在保管原有思绪的前提下，做适当的调整和进一步的论述。5根据部分地域以初中为起点学习英语的学生的需求

5、，对部分课程目的作适当的调整。 三、主要修订内容及阐明一关于课程性质在课程性质部分添加了关于对言语和外语的认识：“言语是人类最重要的思想和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面开展具有重要意义。添加的内容有助于课程实施者更加全面地认识英语课程的性质和价值。二关于根本理念1调整了根本理念的顺序安排，使六条根本理念更为紧凑、衔接。2修订稿将原来的 “采用活动途径，倡导体验参与改为“强调学习过程，倡导体验参与。将“本课程倡导义务型的教学方式修正“现代外语教育理念注重言语学习的过程，提倡采用义务型言语教学等各种强调学习过程的言语教学途径和方法。 三关于课程设计

6、1将“设计思绪改为“课程设计。设计思绪指规范研制组在研制规范的过程中的思绪，而不是规范本身的一部分。因此，本部分应该是“课程设计。2将原来的“根据当地的条件和需求，适当调整相应学段英语课程的目的改为“各地域可以根据当地的条件和需求，确定相应学段英语课程的结业级别。 四关于课程目的本部分主要是将实验稿中高中阶段的目的删除；其他部分略有文字调整。有部分教师提出“祖国认识、“国际视野等能否宜列为英语课程的目的。规范组以为，作为义务教育阶段的主要课程之一，英语课程应该培育学生的祖国认识和国际视野。 五关于内容规范二级和五级的词汇量分别改为700个和1600个左右的单词；思索到一定时期内还有很多乡村地域

7、的小学不能从小学三年级起开设英语课程，修订的规范在词汇量的要求上添加了灵敏性，在1600个单词中，给300个左右的单词标上了*号。同时指出，以初中为起点学习英语的学生可以不要求掌握带*号的单词。 六关于教学建议 主要是对有关义务型言语教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导义务型言语教学途径，并要求教师“尽量采用义务型的教学途径。修订稿那么是“倡导注重过程的言语教学途径，建议“要积极尝试和研讨义务型言语教学等注重言语学习过程的教学途径和方法。修订稿鼓励教师积极尝试和运用其他符合新课程理念和有利于实现课程目的的外语教学途径和教学方法。 七关于教学案例在征求意见的过程中，关于教学案例的意见和建议比较

8、多，但分歧也较多。教师、教研员普通以为应该提供更多的案例，特别是优质课的案例，但是大学的专家那么以为提供案例能够束缚教师的思绪，因此建议删除案例。规范组以为仍有必要提供少数案例，供教师参考。因此，修订时保管了实验稿中符合义务教育阶段程度的几个案例。 八关于课程评价对评价建议的表述进展了调整和修正，特别对“留意评价方法的多样性和灵敏性这一条建议进展了必要的补充和完善。提出了一些详细的评价方式和方法，使这一条建议更具有可操作性。对评价与教学之间的关系作了进一步的论述。 九关于附录1调整了义务教育阶段的语法知识工程，对有些工程进展了范围的限定。2删除了功能意念工程表中的详细的例句，保管了功能和意念的大工程和小工程。删除了话题工程表中各个小工程中的举例。 3删除了课堂教学用语表。教师在课堂上与学生之间应该运用真实、自然的言语进展交流，而不能运用一成不变的、方式化的言语。课堂用语参考表有能够误导教师或束