第三册六国论_教案教学设计

1、本文整理于网络，仅供阅读参考第三册六国论一、教学目标（一）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。（二）学习本文极有分寸的论证语言。（三）理解作者提出“六国破灭” “弊在赂案”的论题的本意。二、难点、重点分析（一）本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭,非兵不利，战不善，弊在赂秦。”第一个分论点是“赂秦而力亏， 破灭之道也。”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。”作者开门见 山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而 且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提学下文、统摄 全篇的主导作用。两个分论点实际

2、上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备 周密，在逻辑上站稳了脚。（二）课文第2. 3段分别论证了两个分论点， 是怎样论证的？ 与中心论点的论证有什么关系？分析：课文第2段论证了第一个分论点“赔秦而力亏，破灭 之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国 赔秦的弊端进行论证。先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡” 的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了 “秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。否定了与论题相反的论点， 既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但

3、形 象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加 深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。接着，作者运用推理得出结论： 由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少 国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故 不战而强弱胜负已判矣” O而后下一肯定判断：终究发展到国家破 灭是必然的。最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪 不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证， 又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说眼 力。这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心 论点

4、“六国破灭” “弊在赂秦”的实质进行论证。所以，只要作者 有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中 心论点。课文第3段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧” O作者主 要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赔秦而破灭的 情况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要 被无厌的暴秦所歼灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂 秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿 为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被沫，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。不仅如此，而 且燕赵

5、两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有援助，所以 是在不得已的情况下“战败而亡”的。作者层层推进地从齐、燕、 赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了 “不赂者以 赂者丧”的分论点，否定了 “六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从 反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备 周密，无懈可击。最后从“向使三国”到“或未易量”几句，以 假设的原因得出假设的结果，归纳了第2. 3段对两个分论点的论证，照应了开头。（三）怎样理解第七第 5段？分析：本文2、3段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的 论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。但作者弁没 有就此辍笔，而是在第四段进一步提

6、出了自己的正确主张，以此 同史实相比照，形成矛盾，使人们在鲜明的对比中，认清孰是孰 非。这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。未段， 作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本 意。据史载，北来王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条 约：每给辽国十万两银，二十万匹绡，两国以白沟河为界，史称 “增渊之盟”。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏银七 万二平两，绡十五万二千匹，茶三万斤。宋王朝的软弱屈辱政策， 虽可苟安一时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程。作者是从 维护封建统治出发，借六国赂秦来批评北宋王朝路契丹、西夏的 苟安政策。所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨

7、所在。作 者这样篇本点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。（四）本文的论证语言有什么特色？分析：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语 言的分寸感上。如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不 行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”， 提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为 假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感， 恰到好处。（五）本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找 出来弁加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？分析：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学 生

8、不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速 祸焉”，就是欠妥的。作者弁没有抓住根本问题，而是撷取了一个 偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道， 当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕 的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况 来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个 论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用 武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是 不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结 果。但正如本课“思考与练

9、习一”中提示所说：“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的 问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写 作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文 的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者 的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆， 严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人 口的政论佳作。三、教学过程设计（一）导入新课。上一课我们学习了贾谊的过秦论，作者治史致用，借评论 秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。贾谊 这种治史致用、关心动国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们 学

10、习。今天我们学习的六国论也是一篇史论，它的作者苏询， 也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。关于苏 询，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看 宋史本传（见附录）。在这里需要指出的是，作者十分关心政治， 论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉柏年间，曾把苏询的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。因此苏询把自己的文集 命名为嘉桔集。课文六国论即选自嘉信集权书 ，原 题六国，后世选本多题为六国论。“论”是散文的一种文体， 以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文 体的特点。苏洵的六国论到底切中了宋王

11、朝的什么时弊？他在文中 怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和 局限性？这是我们学习时要注意的。但六国论毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的 古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也 不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。（二）预习指导。1 .关于课文的“预习提示 O这是我们质疑的钥匙。“预习提 示”共四小段。首段介绍了作者的写作动机。为对此加深理解， 请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解 作者分析六国灭亡的原因是什么。第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪 些历史事实，如何进行“充分分析”，文末

12、又如何联系北宋实际的。第3小段，介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容 很有作用，它实际上是全文的结构提纲。读课文时可以一一与之 对照，细加体味。第4小段，是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用 历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清 其片面性，又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方面。2.预习提纲：提纲力求体现课文“预习提示”的内容，但侧重于字词，未 涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。（1）听课文录音或教师范读课文，注意下面加点字的读音，弁与以前学过的字词作比较。六国互丧（），率（）赂秦耶暴（）霜露暴（）秦之欲无厌泪（）牧以？（）诛胜负之数（）

13、数（）吕师孟叔侄从（）六国破亡之故事从（）散约败（2）在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：与（）而不助五国也（）粮而景从悉使（）兵负草填之革灭（）尽之标（）然自得（）笑大方（风景谈）（3）有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻 译时要注意其区别。看课文注释，做课文后“思考和练习”四和 以下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查现代汉语 词典）：六国互丧思厥先祖父始速祸焉至于颠覆（4）辨析加点字的意义：向使三国各爱其地（）不爱珍器重宝肥饶之地（）盖失强援（）今言“华”为“华实”之“华”者，盖音谬也（）弊在赂秦（）秦有余力而制其弊（）或曰：“六国”（）或未易量（）以地事秦，犹抱薪

14、救火（）犹有可以不赂而胜之之势（）（5）文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试 补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译。较秦之（）所得（），与战胜（）而得者，（）其实（）百 倍。（）奉之弥繁，（）侵之愈急。至丹以荆卿（）为（）计。译文:（6）有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子, 说说如何改变。赵尝五战于秦。其势弱于秦。3.简介时代背景：苏河一生经历了北宋真宗、 仁宗、英宗三世。北宋中叶以来, 我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大， 成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽（契丹）大举攻家，直逼 黄河北岸的道州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，

15、宋军在檀 州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱 求和，与之订立“追渊之盟”，每年向辽纳白银十万两，丝绡二十 万匹。1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增 纳白银十万两，绡十万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纯白 银七万两、绡十五万匹，茶叶三万斤。而在此前的 1006年，宋曾 应允每年给西夏银万两、绡万匹、钱二万贯。苏淘反对这种屈辱 求和，认为这和战国时六国“赔秦”相比，有过之而无不及，故 以（六国论）向北宋统治者陈述政见。附预习提纲参考答案：（1） s mgshu & p 由 2j ich 小 sh fsh 丘 Sgz mg（2）赢赢赢殆怕赔（3）（古义

16、见注释，练习“四” 见“教参”，仅举今义）互相，表示彼此对待的关系，一般不单 用，常见于成语中或作合成词语素。 先一一时间或次序在前的， 与“后”相对。祖父一一名词，父亲的父亲。迅迅，快。用 阴谋手段从内部推翻合法政府。（4）定数（命运）屡次计算交好饮（文言语气词，用于 句尾）拿攻克有人或许像还爱惜吝惜发语助词（表原 因）大概弊病困顿（失败）（5）以收贿；城邑；诸侯；前者；是后者之。诸侯；秦。 刺秦王；抗秦之。译文（略）o（6）赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译 时可充状语，放在渭语前。他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题。（三）研习新课。.诵读第1段。（1）诵读的准备。停顿：“非

17、/兵不利，战不善，弊在/路秦”语气：破灭之道也（肯定判断）补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223 年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。“率皆路秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、 燕三国末路秦。“盖失”两句，用解释语气读。(2)诵读练习及检查。要求速背，只用3分钟(包括检查)，因为前面正对此段的理 路作过分析。(3)归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在 路秦工.诵读第2段。(1)诵读的准备。补充注释：“秦以攻取之外” 秦在攻占土地之外。以，同“于”(让 学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自到” 中的“以”) 以，当释

18、为“在”；课文注为“用、凭着”；误。“较秦之所得其实亦百倍” “较直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受 路得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。厥一一同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者 这里是有意用古字。“起视四境，而秦兵又至矣”一一这是形象的描述。秦在 六国之西，不可能“四境”而至。然则承上发下语，这里用法同“然而”,跟“可是”大致相当。判一一形声兼会意。半，物中分。理固宜然一一按理说，本当如此，即俗语“理所当然” O古人云一一古人，指苏代。这话是对魏安法王说的，当时 魏安留王接二连三地以地赔秦，苏代不同意这种做法。（二）找出本

19、段中的论断。（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”，“故不战而强 弱胜负已判矣”。）问：哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。（照应开头“赔 秦而力亏”至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推 论。）问：引古人语有什么作用？（旁证。）（3）分层练习诵读及检查。开头至“固不在战矣” O提示：注意排比句式。行文先说事 实后作论断。“则相当于“可见”。“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣” O提示：议论文中亦可 有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赔秦政策的严 厉批评。“今日”、“明日”，极言割地之频繁；“五城” “十城”极 言割地之多。“然则诸侯之地有限”至段未。提示：注意对偶句式、

20、比 喻写法。（4）归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、 魏、楚三国灭亡的原因。.诵读第3段。（1）诵读的准备。补充注释：迁灭古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武 王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“本灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。义不赂秦一一守义而不赔秦，即坚持不赂秦的正确原则。斯用兵之效也一一这（是）用兵的功效。斯，代词，这。“后秦击赵者再借其用武而不终也”？史记赵世家：“（幽缨王迁）三年（前 233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率 师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之 战，却之。七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将， 击之。李牧诛，司马尚免，赵

21、忽及齐将额聚代之。赵忽军破，颜 聚亡去。以王迁降。八年（前 228年）十月，邯郸为秦（郡地” 文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦 的一个郡。（按：“秦实行郡县制。）向使一一对过去的事作假定时用。“胜负之数，存亡之理”？ “理”与“数”为互文，也是 天数、命运的意思。（下一课伶官传序首句“盛衰之理”的“理 义同此。）（2）层次分析。教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡 的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是 分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。问：齐国灭亡的原因是什么？（ ”与赢而不助五国” “五国既 丧，齐亦不免）?哪一句是照应

22、开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度？（从“与赢” 一句可以看出作者的批评态度。）问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。）赞扬什么？（以武力对抗的政策。）批评什么？（批评燕用刺客计， 批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说， 是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。）这 两句话是照应上文哪一句的？（ “盖失强援，不能独完”。）小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为 了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧” O问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原 因之后，就自然想到了他们的救亡之

23、道， 他是怎样为他们谋划的？ （“三国各爱其他良将犹在”。）为什么在此前要加“问使”二 号？（因为事实已经成为过去，是小则能办到的。）注意”或未易量” 一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。）这告诉我们作判断切忌武断，要注意分寸。（3）诵读练习弁检查。诵读要求读出语气，如：“齐人未尝路秦何哉”中，不能用“也”替换“哉” “与 赢而不助五国也”中，“也”不能删。“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。“借其用武而不终也”中，“也”有感叹意。“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。“向使，则”，要读得语意连贯。（4）归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论

24、点“不赂者以贿者丧”O.诵读第4段。（1）诵读的准备。句意辨析：“则吾恐秦人食之不得下咽”A秦人欲吞灭六国而不能B秦人惶恐之极，寝食不安（A以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B以“之”为结构助词，无义，全句写实。）小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“弁力西向”，对秦造成极大威胁。“为秦人积威之所劫”从过秦论中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而贿秦澳国入朝。）（2）层次分析。问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各 领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（ “呜呼”，惜其有良 策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。）问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句求从消极方

25、面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论一一 历史教训。）问：“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。） （3）诵读练习弁检查。诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。.诵读第5段。（1）导入本段，略讲时代背景。问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句 “夫 秦与六国皆诸侯” 一句有什么联系？（ “天下之大”指的是全国政 权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故事”又是 指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。）问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方

26、政权，更不应当对敌采取妥协的政策。）问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大” ？（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳” 一格。）以下介绍时代背景：苏询（10091066）经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当 时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造 成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年 都要向他们交纳几十万银两和大量的绡。例如：宋真宗景德元年（1004年）“遭渊之盟”议定。每年给辽“岁 币”银十万两、绡二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁 币”银十万两、绡十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏 银七万两、绡十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏询此文就是针 对这种情况写的(2)诵读练习。(快速练习).作者意图和写作方法分析。(1)讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所 劫，可有慎哉”，弁删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？ 提示：可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方 面进行考虑。方式：四人一小组。讨论后谁代表发言。小结：六国灭亡