学前教育国培计划培训需求及优化策略

1、第 页学前教育“国培计划”培训需求及优化策略王菡 张双摘要：为更好地加幼儿教师培训团队的理论学习，提升教师的理论素养，强化乡村幼儿教师培训者队伍建设，促进培训专业化发展；用新思想、新理念、新知识、新技术武装教师，积极构建学习型幼儿教师培训队伍，是组织乡村幼儿教师培训者队伍培训的终极目的。而这一目的的实现，离不开各参训教师的积极参与。所以，为能更好地组织好“国培计划（2018）”河南省幼儿教师培训团队置换脱产研修项目，教育与教师发展学院国培项目办工作人员针对全省范围内幼儿教师培训团队进行了研修需求调查。关键词：培训需求、幼儿教师、师德 一、基本情况1、调查对象的选择本次问卷调查主要在新乡、郑州、

2、许昌等市县利用网络的帮助展开。问卷的调查对象是已入选或拟入选幼儿教师培训团队的教师。问卷调查内容涉及到研修的内容、方式、师资等方面，针对参训教师关心的其他问题，还专门分别进行网络个人访谈。为使样本具有代表性，项目组工作人员足迹涉及河南省5市、10县（市/区）、15乡，实施乡/镇、村分层抽样的方法，抽取142名一线幼儿教师（包括园长、管理者）为主要调查对象（调查对象基本情况见表1）。2、调查问卷的设计调查问卷由两部分组成。第一部分为基本情况调查，共10道题，其中包括调查者的一些基本信息。第二部分为培训需求调查，共有15道题，其题目为多选题。问卷第二部分的1、2、3题意在调查学前教育优秀教师有无参

3、加培训的经历和参加培训的目的；4、5题意在调查学前教育优秀教师的专业化发展中存在的问题及提升途径；6、7题意在调查学前教育优秀教师在师德方面的认识；8、9、10题意在从教研活动形式、听课评课、教学研究领域几方面了解学前教育优秀教师需要培训的内容；11、12题意在了解学前教育优秀教师在指导青年教师培训中所面临的主要挑战及所需要的帮助；13题意在了解学前教育优秀教师对培训考核评价方式的看法；14题意在了解优秀学前教育优秀教师在培训中想要了解的内容；15题意在了解教师在对教师进行培训时遇到的最大困惑或问题。 3、调查问卷的发放本调查问卷是通过现场发放问卷现场回收和网上填写两种方式进行的。问卷共发放1

4、42份，实际回收142份，有效问卷142份,有效率100%。表1 被试基本情况分布（N=138）类别人数百分比（%）所在地区城市10.7县城12688.7乡镇139.2农村21.4性别男00女142100婚姻状况已婚9063.455未婚5236.6正式编制是4330.3否9969.8担任职务教师11983.8幼儿园园长21.4教研主任64.23其他1510.6职称中学高级10.7幼师（小教高级）128.5幼师（小教）一级2618.3幼师（小教）二级107未评级8459.2其他96.3幼儿园性质公办园10171.1民办园4128.9幼儿园级别省级示范园2920.4市级示范园2719县（区）级示范

5、园4531.7未评级4330.3所学专业学前教育专业12285.9非学前教育专业2014.1参加工作时学历硕士研究生00本科107大专7351.4中专5840.8中专以下10.7现有学历硕士研究生00本科4330.3大专7754.2中专2014.1中专以下21.4二、调查问卷的结果分析（一）研究对象的现状分析由问卷中调查对象的基本资料，得出现阶段幼儿园教师队伍的几个特征。1.教师年龄结构年轻化。从年龄结构情况来看，调查对象中平均年龄为28.8岁，20岁以下占到4.2%；2030岁占到66.8%；3040岁占25.4%；41以上占到3.5%。由此可见，28岁左右的中青年教师比例较高，为幼儿园师资

6、队伍储备了骨干有生力量。2.教学经验处于积累阶段。在幼儿园教师调查对象中，从事幼儿园工作的平均教龄为7.01年。5年以下占到28.8% ，510年占到54.8%，1020年占到10.3%，具有20年以上幼儿园教龄的教师仅占到6.1%。由此可见，幼儿园教学匮乏教学经验丰富的教师队伍，对提升幼儿园教学质量存在制约因素。3.教师职前学历低，进修后学历本科、大专学历较多。从幼儿园教师的学历情况来看，刚参加工作时，无研究生学历，本科学历者占7%，大专学历者占51.4%，中专学历者占40.8%，中专以下学历者占0.7%。经过进修后，现有学历中，无研究生学历，本科学历者占30.3%，大专学历者占54.2%，

7、中专学历者占14.1%，中专以下学历者占0.14%。从学历中可看出，幼儿教师职前学历低，进修后本科、大专学历者增多，但仍无研究生，这体现出现有幼儿园教师队伍中教师学历普遍偏低，教师的专业知识薄弱。综上所述，幼儿园教师基本情况是喜忧参半，虽然幼儿园教师队伍在年龄结构方面具有一定优势，但在学历、学科知识储备、从业经验、队伍稳定等方面的现状却不容乐观。因此，加强幼儿园教师专业培训，具有现实意义。（二）幼儿园教师对培训的需求对幼儿园教师培训需求调研以事实性单选、多选题混合呈现，调查对象可以单项或多项选择，从培训方式、培训内容、培训模式、培训师资等多方面进行调查，获得幼儿园教师对研修的需求。图SEQ 图

8、 * ARABIC1 参与的培训的级别 图SEQ 图 * ARABIC2 最喜欢的培训方式从图1中，绝大多数的学前教育优秀教师都参加过各种级别的培训，尤其以省级和区县级的居多，此外，参加国家级、省级的教师也都占有一定的比例，相差不多。这说明学前教育优秀教师还是比较注重借助外界力量等形式提升自身素质和扩大视野的，这也从一个侧面反映出教师培训这种形式有其自身的优势和合理性的。从图2中可知，学前教育优秀教师比较喜欢的培训方式是展示交流和讲座，所占比重较大，其次为团队研讨，此外还有一些网络研修、个人自修等形式。根据这些数据，我们可以在今后对于教师培训应采取什么样的培训方式提供了一个参考依据。图SEQ

9、图 * ARABIC3 参加培训的主要目的从图3可知，学前教育优秀教师参加培训的主要目的都是学习新的教育理念，掌握新的教育教学理论、方法和专业知识的拓展与更新，二者所占比重较大，其中作为一种自我完善与发展的途径、评职称和服从上级安排为目标的教师则占据了比较少的一部分。说明绝大多数教师参加培训都是追求自身各方面素质的全面提升，这也从一个侧面向各级教师培训机构表明了教师想要培训的内容。 图SEQ 图 * ARABIC4 目前在教学研究中存在的主要问题 图SEQ 图 * ARABIC5 妨碍专业发展的主要因素从图4中可知，学前教育优秀教师在教育教学中存在诸多问题，教学方法单一和缺乏专家这两个方面较为

10、突出，引领教研意识、能力薄弱，教育观念陈旧，知识结构狭窄也将近20%，相差不多。根据教学研究中存在的问题，我们可以有针对性的加强培训力度。从图5可知，妨碍学前教育优秀教师专业发展的因素有行政任务繁重、缺乏实际效益，这二者所占的比例相对较高些，此外还有上级领导不够重视和工作环境不顺心，这两者所占比例相对较低些，但相差都不大。这表明教师的专业发展受到多方面的制约，既有外部环境的制约，也有自身认识方面的问题。 图SEQ 图 * ARABIC6 关注“师德”的新闻报道或相关讲座 图SEQ 图 * ARABIC7 教师背离师德的最主要原因从图6、7可知，学前教师都或多或少的关注“师德”的新闻报道或相关讲

11、座，对于师德的内容有所了解。许多教师认为教师背离师德的主要原因是教师待遇低，部分教师追逐金钱所致，部分教师个人素质、修养不够，这两种原因所占比重较大，教师的考核和管理制度存在缺陷和社会整体环境不好，教师也无法独善其身所占比重较小。这说明教师师德的提高要多注重个人修养，另外教育部门也要给予教师一定的物质条件，避免因薪资条件而影响教师水平。图SEQ 图 * ARABIC8 教研活动形式从图8可知，学前教育优秀教师经常组织的教研活动有新教材培训、新课程按摩、研讨课、教材分析等形式，而对于教研工作很重要的课题研究和新教师培训选择却偏少，这从侧面反映出学前教育优秀教师科研方面以及自身能力的薄弱，需要在培

12、训中加大课题研究的力度。图SEQ 图 * ARABIC9 听课评课关注点从图9可知，学前教育优秀教师对本区域教师进行听课评课时，将关注点主要集中在教师的教学基本功、教学方法与手段和教学思路中，而理应受到重视的教材处理、教学目标设计、教学（预期）效果却得到很少关注，这说明学前教育优秀教师的听课评课能力还需要进一步的完善，注重重点，避免本末倒置。 图SEQ 图 * ARABIC10 教学研究领域从图10中可知，学前教育优秀教师比较感兴趣的教学研究领域是素质教育实施研究、高效课堂教学研究感兴趣、教育实践与反思研究、课题学习模式设计研究，对于校本课程资源开发研究、教师培训探究和新课程理念所倡导的形成性

13、评价实践研究感兴趣的教师相对较少。说明教师的教学研究不够创新，要跟随时代发展，不断更新。图SEQ 图 * ARABIC12 带教教师提供的帮助图SEQ 图 * ARABIC11 青年教师培训中所面临的主要挑战 从图11中可知，学前教育优秀教师缺乏教育学、心理学背景知识的支持，缺乏对新的教育教学方法的了解和运用以及缺乏对课堂教育教学各环节的调控等三个方面是培训中所面临的最主要的挑战，一定程度上阻碍了培训活动的顺利进行。此外，幼儿教师的专业背景知识陈旧老化、缺乏教学科研意识和方法、缺乏对电脑信息技术手段的了解和掌握、缺乏新教育信息的交流渠道等方面是他们在信息社会中所面临的新的挑战，不容忽视。从图1

14、2中可知，学前教育优秀教师在所教学科专业知识、课程理念的解读与把握、教育教学的方法技能、课题研究的规划和实施、反思和总结能力的提升等方面均需要带教教师给予帮助。其中在教育教学的方法技能和所教学科专业知识两个方面尤为突出，这就需要我们给予重视，在教师的培训过程中，要有所侧重。图SEQ 图 * ARABIC13 考核评价方式从图13中可知，培训进行考核评价较好的方式包括：提交教学案例，提交论文或培训心得，建立基于培训过程表现的纪实档案以及考试等等，这些方式对于教师的培训都是很好的考核方式，但无论哪一种都不是绝对有效的，所以在实际操作的过程中，我们应该根据实际情况结合使用。三、调查中凸显出的问题从以

15、上调查中我们可以发现如下问题：1.学前教育优秀教师在培训教学中面临的主要挑战是：缺乏教育学、心理学背景知识的支持；缺乏新的教育教学方法的了解和运用，欠缺电脑信息技术操作，自身专业背景知识陈旧老化，缺乏对新教育的了解运用等。2.最需培训内容是：专业理念、教育教学知识的完善，教学实践以及总结经验，师德修养知识以及培训教学组织与实施等方面的内容。3.听课、看课、评课、同课异构等教学能力还有关注点亟待提高与改变，教学反思日志等教研论文的撰写能力亟待加强。4.培训的前后连贯性与后续跟踪服务欠缺。置换脱产研修项目的实施模式单一、实施时间高度集中, 有时培训名额下达迟, 导致培训机构响应时间短、准备工作不足

16、, 加之培训机构的人力、物力、财力等限制, 培训机构很少关注参训教师培训前的水平估量和训后发展情况, 很难形成对培训学员专业成长的针对性、连续性指导。 另外, 参训教师来自不同的地区, 分布比较分散, 因此参训学员的对接仓促, 对目标幼儿园的实际情况掌握不足。四、思考与建议1.更新培训理念，明确培训目标结合学前教育发展最新动态及现代培训的先进理念和方法，反思传统幼儿教师培训存在的问题，明确幼儿教师培训目标。2.扩充培训知识，促进科学教学拓宽学前教育专业培训知识渠道，完善培训内容，后期减少理论课程，增加十年深入学习园本研训的相关理念与方法，使教师的专业知识更为坚实，同时也不断更新教学理念，促进科学教学。3.促进技能学习，提高教学能力开展多种形式强化技能培训，提高技能学习能力，使其