有关学生学习中的各种问题的相关文摘

1、有关学生学习中的各种问题的相关文摘张思明收集整理截至时间至070225。“功利化教育”让我们心力交瘁（中国青年报2006年5月22日杜晓）中科院心理研究所最新发布的2005年国内五城市未成年人发展联合调查中学阶段青少年发展状况报告显示，我国中学生的视力水平、身体素质、学习动机、情绪兴趣等多方面表现，随着年级增高全都越来越差。视力水平大幅下降：调查显示，随着中学生年级的增高，视力良好者的比例从26.2下降到15.0，中度近视和重度近视比例却分别从22.9和8.3上升至36.8和17.8。和这一结果互为佐证的是，去年教育部和卫生部的一项联合调查显示，我国中小学生的近视率达34.6，高中生近视率达7

2、0，近视发病人数位列世界第一，发病率仅次于日本，居世界第二位。睡眠时间减少：1994年国家教委发布的关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见明确指出，“保证初中生9小时以上的睡眠，高中生8小时的睡眠”。本次调查显示，从初一到高二，学生的平均睡眠时间从81小时下降到71小时，均未达到国家规定的健康标准。体质下降：在睡眠不足的情况下，中学生患感冒的频率明显上升。调查中随着年级的上升，极少感冒的人数呈明显下降的趋势。心理素质的降低和思维能力的钝化：调查结果显示，学生的学习动机（积极性），创造性思维能力随年龄的增长一路递减。和此同时，孩子们的心情也变得越来越差：积极情绪得分从平均370分下降

3、到3.40分，消极情绪的平均分则从259分提高到2.93分。中国新闻周刊在今年3月份的相关报道中提到，中国17岁以下的儿童、青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。调查发现，中学生对各种读物（如科幻小说、侦探破案、中外名著等）的阅读兴趣都在下降。随着年级的增长，参和各种家务劳动的人数比例大都呈逐年下降趋势。一个最明显的例子是，初一的学生中，尚有53.1的人能“在父亲或母亲生病时照顾他们”，而到了高二，自信能做到这一点的只有37.3了。至于其他的课外活动，除了“看电视”这项基本持平外，绝大多数活动的比例都在减少。惟一增加的就是，越来越多的人想“多睡一会儿觉”。更令人担心的是

4、，调查发现，测试作弊行为的影响范围从初一时的69增长到高二时的92。还有校园暴力，影响范围从40增长到63。中科院心理研究所郑钢博士认为，目前我国青少年教育中很多问题的产生都源于教育方式和教育评价体系过于功利化，许多东西都要转化为一种数量的指标。“就拿创造性培养来说，很多学生并不是真的有动机或是兴趣去创新，他们往往最开始想到的就是，创新获奖之后会有什么好处，得到哪些实惠。”郑钢使用了社会心理学中的术语“共同灾难”来形容当前我国教育中的严峻事实。所谓“共同灾难”，即在一个社会中，如果人们只顾个人的眼前利益，不顾及长远发展的情况，盲目跟风，最终将不得不一起吞食恶果，这便是社会的“共同灾难”。在郑钢

5、看来，如果教育者和家长只想到“不能让孩子输在起跑线上”，而不去考虑孩子本人的感受和利益，不考虑今天的“拔苗助长”是否真的有利于他们一生的发展，甚至不去考虑他们是否会跑不到终点就提前退出比赛，最后就有可能导致“共同灾难”。他还介绍说，国外早已有研究者指出，这种“适得其反”的教育是不该发生的，一旦发生，必将为之付出惨重的代价。中国青少年面临六大挑战（新闻晚报2005年12月13日）近日，中国青少年研究中心和共青团中央国际联络部联合发布了题为联合国V到2000年及其后世界青年行动纲领实施10周年（19952004）特别调查：中国青年发展报告，该课题组副组长、中国青年研究杂志社社长刘俊彦在接受采访时指

6、出，在教育、就业、心理、身体、娱乐和全球化领域，我国青少年面临六大挑战。教育支出：负担过重目前中国教育仍存在乱收费现象，收费名目繁多，家庭教育支出在家庭个人消费中比例过高，家庭子女教育负担沉重。据调查，在孩子的成长过程中，教育成本仅低于饮食营养费，占子女费用的平均比重为21。自子女读高中起，教育费用在子女总支出中的比重超过饮食费用，该比重在高中阶段为34%,大学阶段则为41%。在许多农村地区，读书仍被认为是改变青年人身份和命运的捷径，但由于走这条捷径成本太高，致使大量青少年中途退出。专家点评：导致家庭教育支出增加的原因有很多,有社会的原因,也有家庭的原因。比如说家长望子成龙心切,给孩子盲目“进

7、补”,一些学校变相违规收费、提高收费标准,至于孩子上好的学校要交纳择校费、捐资助学费、线下录取费更是见怪不怪了。就业形势：仍很严峻当前中国青年就业形势仍然相当严峻,面临很多难题。这些难题比较突出地表现在新增劳动人口供大于求、大学生就业问题增多和农村青年劳动力转移难度增大三个方面。根据对中国未来新增劳动力人口的测算,未来数年中国青年新增劳动人口每年仍保持在15002200万之间的高位,供大于求,就业压力很大。专家点评：近年来,由于中国高等教育的逐步大众化,毕业后需要就业的大学生逐年增加,大学毕业生初次就业率逐年下降,大学生失业者每年有30万人左右。当前,中国社会转型的基本形式之一就是快速发展的城

8、市化进程。大量农村青年劳动力转移到城镇就业,这个数量相当庞大,任务艰巨。心理健康：不容乐观身处变迁速度加快的社会，在17岁以下的儿童青少年中，大约3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。其中中小学生心理障碍患病率为21.6%至32.0%，大学生有心理障碍者占16.0%至25.4%，且有上升的趋势。中、小学生精神障碍突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。在大学生中心理障碍以焦虑、恐惧、神经衰弱、强迫症和抑郁情绪为主。身体素质：部分下降目前，青少年的速度、耐力、柔韧性、爆发力和力量等素质水平有所下降，青少年的身体机能发育水平落后于身体形态的增长水平。而且由于营养结构失衡、生活工

9、作压力过大、现代化的不良生活方式等原因，我国青年的“亚健康”状态比重上升。闲暇娱乐：比较缺乏10年来，中国青年拥有闲暇时间不断增多。由于闲暇教育内容还比较缺乏，在面对闲暇时间增长过快的情况下，出现了一些问题：一是青年的闲暇消费和闲暇活动缺乏明确的计划和正确的引导，部分青年无所事事或无所适从。二是休闲内容单调，不少青年是以看电视、玩游戏的形式度过其闲暇时间。三是闲暇时间中学习压力过重。四是青少年睡眠不足。据中国青少年研究中心2004年在全国进行的调查表明，48.2%的中小学生自我感觉睡眠不足。五是一些新科技因使用不当而对青少年造成了负面影响。当前最严重的问题是网络成瘾，它不仅耗费了青少年大量的闲

10、暇时间，而且已经严重影响到青少年正常的学习、生活和健康成长。全球冲击：积极应对中国青年在积极参和经济全球化的同时，要高度关注和反思全球化的不利影响。主要集中在以下四个方面：一是贫富不均问题。二是环境恶化问题。三是民族产业的发展问题。四是民族文化的继承问题。经济全球化带来文化全球化，中国青年对于如何正确对待传统文化和西方文化，以及如何面对全球化背景下的文化要求，都存在引导和适应的问题。另外，全球化背景下青年中蔓延的消费主义思潮和中国人均占有资源非常匮乏的国情严重不符，也是全球化不利影响的重要方面。专家点评：全球化深刻影响着中国青年的学习、文化和消费。学习英语是中国青年的重要功课，他们相信这是日后

11、发展的必备素质。出国留学是中国青年成长为高级人才的一条捷径，是许多有志青年的理想。通过电视、音乐录像、电影尤其是十年来迅速普及的互联网，美国和欧洲制作的娱乐节目在中国青年的文化生活中占据了日益重要的位置。这些都是全球化对中国青年带来的深刻影响。这是真正的教育吗？从一位“高考状元”受刺激说起（新浪网2006年3月17日宇飞）曾经在报纸上看到过一个农村的“状元”学生说他考到北大后受到了“前所未有的刺激”，因为他会做题会测试的优势在北大显得“很无知，很无能”，他“不会唱歌，不会跳舞，也不会踢足球”，英文歌曲和摇滚我闻所未闻”，不知道米兰昆德拉等作家的小说”他愤怒地写道：我被应试教育教傻了！虽然在高中

12、时，我是同学中公认的比较喜欢读课外书，知识也比较渊博的人，但眼界一旦打开，我就发现，我的那个考上北大的分数实在没什么意义，能够背诵死板僵化的教科书上的教条，能够做一些低层次且并无实际意义的题目又能算什么呢？”这个昔日让家人和乡亲感到骄傲的高材生，吃惊地发现自己12年的读书生涯几乎没有学到任何真正有价值的东西”，由此感到非常自卑，甚至觉得自己一无是处。这还是高考升学率的百分数里的“分子”的感受，那些作为“分母”的孩子们呢？那些中学时代只学会了做题却又没有靠做题能力考进大学的孩子们呢？肩不能扛，手不能提，视野窄，人际交往能力也比较差，他们的出路在哪里？我们教了他们哪些真正有价值的东西呢？做题不可怕

13、，只会做题就太可怕了。这涉及培养什么人的问题。“没有教辅，不搞题海战术，照样也能考出好成绩”，说这话是需要一定的底气和勇气的。教育本为解放人，可每天沉于做题的孩子又何时得解放呢？中小学智育主要问题的调查和分析（当代教育科学2006年第1期徐美贞）为了了解我国智育中主要问题的现状，我们于2004年开展了本次调查研究工作。一、对象和方法本次调查的对象为小学、初中和普通高中学校的校长。调查问卷内容涉及教学方法、发挥学生主体性的主要障碍、对教师补课的态度、减轻学生学业负担的阻力、小学升初中方式等方面。调查方法主要采用问卷调查法，同时辅之以座谈和访谈的方法。本次调查共发放问卷3000份，回收有效问卷17

14、67份，占88.1%。二、结果分析智育的课堂教学方法总的来看，各级各类学校的课堂教学中采用的主要方法依次为启发式（76.4%）、讨论式（65.9%）和传授式（59.2%），基本上打破了以往以传授式为主要教学方法的局面，但是“活动式”、“探究式”和“现代技术手段运用”等对师资和经济水平要求更高一些的教学方法在课堂上使用的情况还不很理想。提高学习成绩的主要措施采用的主要措施都是“提高课堂教学效果”（87.6%）、“加强学习方法的传授和指导”（72.7%）以及“提高学生的学习动机和兴趣”（68.8%），这说明在全国范围内基本上形成了比较正确的教学观。发挥学生主体性方面的主要障碍从本次调查中发现，“升

15、学压力制约”（61.9%）、“教师观念陈旧”（52.2）和“教师教法单一”（49.5）是影响发挥学生主体性的主要障碍。对学校解决学生学业负担过重最大阻力的看法对于“解决学生学业负担过重的最大阻力是什么”这个问题，一半左右的校长认为“升学压力”（59.3）、“上级部门的考评排序”（54.7）和“家长的压力”（47.7）是三大最主要的阻力。对升学测试及小学升初中方式的看法58.0的校长认为应该采取“就近入学”的方式，持“应该测试”意见的占24.9，持“可以择校”意见的占21.9。对目前许多地方盛行的“电脑派位”方式的支持率极低，仅占4.0。三、讨论和建议在课堂教学中应该倡导以创新能力和创新精神培养

16、为重点的多样性教学方法，更好地发挥学生的学习主体性，使学生变被动接受为主动参和，促进学生个性发展。学校要帮助教师建立多元智能观，尊重学生主体的差异，注重学生个性的发展；改变教和学的方式，倡导师生互动、自主学习的模式。改革以考分和升学率为核心的教育评价体系，建立以学校效能的提高为核心的评价体系，全面推进素质教育，重塑新的人才观，是遏制补课成风、减轻学生学业负担的最有效措施。小学升初中的方式既要正视市场经济条件下社会公民自由选择的权利，同时又要通过相应的政策调控保证社会弱势群体享有相对平等的教育；在取消小学升初中的测试规定后，仍然要把重视小学教育的质量放在首位。谁偷走了孩子的思考能力？（文汇报20

17、06年5月15日邓梁）父母希望孩子听话服从，老师希望学生回答正确，孩子的思维就这样在不经意间受到越来越多限制。有这样一个流传已久的笑话：在一所国际学校里，老师给各国学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？”学生们都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”，欧洲学生不知道什么叫“紧缺”，美国学生不知道什么叫“其它国家”，中国学生不知道什么叫“思考”。那么，是谁偷走了我们的孩子的思考能力？越俎代庖使孩子失去了思考的机会有这样一个事例：幼儿园亲子活动时，孩子们在一起玩沙土。一个外国孩子用小铲子把沙子往漏斗里装，漏斗会漏，沙子总也装不满，他就用指头堵住漏口，等沙子装满就把漏斗挪到瓶

18、子口边，再放开手，让沙子流进瓶子。由于沙子漏下的速度很快，从孩子拿开手指到漏斗对准瓶口，沙子剩不了多少。可这孩子丝毫不泄气，仍一点一点儿地装着。终于，他在一次次的反复中“开窍”了他等到漏斗口对准了瓶子再倒沙子，很快瓶子装满了。孩子笑了，高兴地看着身后的妈妈。而他的妈妈正鼓掌为他庆贺。一位中国孩子的妈妈却是另一种做法当孩子拿起漏斗，沙子从底部漏掉时，妈妈立刻蹲下来说：“来，妈妈教你，把漏斗对准瓶口，再把沙子从这里灌下去。”过度关心使孩子丧失了思考的能力在南京一所小学，一个中国男生和一个韩国男生因一件小事发生口角，并发展为打架事件，那个韩国男生因个子小而吃了亏。事情闹到了校长室，校方对此非常重视，

19、要求班主任把家长请到学校认真处理此事。中国学生的家长到校了解事情以后一个劲地向老师道歉，并把孩子带回家去写检查。而那个韩国家长只了解了一下事情的经过，便自己一个人离开了。第二天，打架的中国男孩交了一份非常“深刻”的检查，而韩国男孩早上六点半便跪在学校的大门口向全校师生谢罪。事后得知那个韩国男孩是自己做的决定，用自己的方式来处理他自己的事情。我们的父母很少去思考在无微不至的关怀下，我们的孩子将失去什么。标准答案限制了孩子的思维审视我们的教育，在家庭方面，我们不但没有为孩子学会思考创造更多、更好的条件，甚至连日常生活中一点思考的机会也会被剥夺。许多父母希望自己的孩子“听话”、“服从”，却不鼓励孩子

20、独自做决定。在学校方面，学生为了应付升学测试，经常埋头“题海”，终始在寻找标准答案这把“金钥匙”。老师则希望学生“按正确答案”回答问题，不鼓励学生“别出心裁”。久而久之，你问月亮像什么，答案总是小船或者圆盘；你提起“龟兔赛跑”结论恒等于骄傲使人落后我们的父母老师是不是也应该思考这样一个问题：到底是谁偷走了孩子的思考能力？每堂课都要像测试那样对付一名校校长“奇特”观点引发校长大讨论（今日早报2006年10月17日）当下很多学校在努力尝试如何给学生减负、如何将每堂课上得生动有趣，让学生在不知不觉中学会知识。但在10月16日举办的“2006中国杭州名师名校长论坛”上，江苏省名牌学校洋思中学的校长蔡林

21、森却“公然唱起了反调”，他的观点是，每堂课都要让学生像测试那样地学。蔡校长举了一个他们上数学课的例子每个学生先花五六分钟看看概念、例子，然后老师开始考有代表性的习题。考了以后，不会的就让大家更正、讨论，由做对习题的学生指导做错习题的学生，然后再测试，老师再做最后的指导。这样的教学方式立刻在杭州的校长中引起了强烈反响，质疑声也紧随而至。质疑一：对学生来说，测试终究不是件愉快事，让学生像测试那样地学，这样的课会愉快吗？“我们的同学在课堂上紧张地学，不知不觉就下课了，他的内心是最快乐的，他有战斗的快乐，有成功的喜悦。”蔡校长打了个比方，就像下象棋，下得最紧张的时候喊他吃饭都不会去，这是最高兴的时候。

22、看小说不也是这样吗？所以他认为，课堂上让学生紧张地学才是真正的愉快。“同时，每堂课都像测试那样紧张地学，学生当场做作业，课外负担减轻了，课外活动就可以正常开展。有丰富的课外活动发展自己的兴趣爱好，学生怎么会觉得不愉快呢？”质疑二：有时候老师讲好几遍学生都有可能还是不懂，在课堂上一遍都不讲、让学生们自己学，他们能懂吗？能应对中高考吗？蔡校长认为，认识是从实践开始，让学生自己看就是初步了解知识；给学生测试，就是让他们在运用中理解；然后再讨论，这就是加深理解；最后老师再评论一下就肯定懂了。“每堂课，学生看一看就准备考，然后大家讨论，讨论完了还是考，身经百战，还怕中高考吗？”质疑三：这到底是应试教育还

23、是素质教育？“我告诉大家，这是最好的素质教育。我们的学生在课堂上学习积极性高，能够紧张地思维，能够不怕困难，这样他们学习的能力、思考的能力都提高了。哪一点得不到培养？这不是素质教育吗？”蔡校长说，“同学们有创新意识，全面素质才能提高。”蔡校长的观点是，哪个学校的学生在课堂上热热闹闹的、没有任务、没有责任，教学质量就上不去；哪个学校的学生进了课堂就像上了战场，那才是真正的脑力劳动、真正的积极思维，教学的质量才好。调查显示：教学重点应偏向过程，而非内容（中国教师报2006年10月11日啸天译）哈蒙德博士以研究脑科学成果对阅读教学的影响而著名。她认为，中学教师的教学重点应该更多地偏向过程，而非内容。

24、“激发学生对你的话题的兴趣是一回事，挑战学生把知识分解成相互关联的模块，使新的思想和已有概念的关系变得明晰，又是另外一回事。学生要有所学，必须知道怎样去探寻，怎样处理信息和认知策略之间的关系。”“你出生时的脑，跟你将来死去时的脑是不同样的。”哈蒙德说，“你的神经回路也许会跟普通的脑部构造一致，但也受你的生活经历和学习经历塑造。因此，你所处的环境具有增强或减弱你的个性天赋的能力。”一些研究者认为，智力跟脑对变化的可塑性或适应性相关。研究显示，在恰当刺激的前提下，脑用得越多，使学习得以发生的联结也就越强。“曾经有过这样的认识，即智商完全是由基因决定的，因为儿童的智商和其父母的智商通常相差不超过10

25、分。”哈蒙德说，“但是，证据显示，智商的提高或下降取决于脑接触何种刺激。这使得神经可塑性成为一个关键的概念。”“没有学生的注意力，就不会有投入和学习。”哈蒙德博士说，“提高注意力的方式有很多，例如，叫学生的名字，给予明确的反馈，让学生感到教室里随时会有有趣的事情发生，等等。”教学的关键是教会学生如何独立地、创造性地思考。利用比较成熟的技术，如布卢姆的分类法、加德纳的多元智力理论、德波诺的六顶思维帽”或赖安的思想家的钥匙”，都能增强他们的思维能力。中美家长教育观念的区别（中国宁波网2006年9月20日）一位娶了中国太太的美国先生对我说：“以前，我总觉得中国人比我们聪明，现在我才知道，原来中国父母

26、永远在逼孩子读书，他们的职责是教育出学业最优秀的子女来，甚至连孩子的暑假也不放过。美国父母呢？他们的职责是让孩子真正享受自己的童年，去运动，去交朋友，去野游，去做自己喜欢做的事情，当然，这样的教育，也免不了使孩子变得放任自流了。”几个嫁了美国丈夫的中国太太也跟我从另外一个角度抱怨过这个问题：“我老公从不帮助孩子做功课，但是，如果孩子出了错，他也不给孩子正确答案，他会让孩子再想想，他认为，人哪有不犯错误的，不出错，怎么提高？而且，我如果是老师，孩子学校的老师做什么？”华裔父母之间总以子女的学习成绩为荣耀。这和美国主流社会的价值理念有差异。美国父母之间谈孩子的学业不多，而体育、课外活动，学科中遇到

27、的老师的趣闻却是孩子妈妈之间言谈的主题。中国家庭教育出的孩子，很多都有两面性，在父母和老师面前是一个样，背着他们又是一个样。强烈的压抑下，使他们不由自主地要用一种截然不同的方式来宣泄。比如，在上大学前被家里管制惯了，进入大学之后，就像一只出笼的小鸟失控了。有的会大玩特玩，有的一下子没有人安排日常生活，不知如何是好。中国家庭教育到底缺少什么？尽管我们一再强调中国的基础教育有多么扎实，美国孩子的数理化有多么差劲，但为什么一旦进入美国社会，那些学业优异的华裔孩子，除了从事科研，做个高级打工白领，大多数都碌碌无为呢？其中原因有许多，部分归纳起来有以下几个方面：一、中国父母对孩子的强化提高不是永久性的，

28、即使初期超逾别人，但是当大家都起步后，前者的优势就消失了。因为被强压后学习到的知识、思维、逻辑和推理，是被动的。二、中国父母对孩子期望过高，孩子被支配、被指责得太多，会变得脆弱，他们最怕犯错误，最怕失败，所以为了避免错误，反而放弃了提出问题的机会，放弃了在失败中学习的过程。长大后，孩子不仅失去了创造和想象的能力，而且会变得患得患失。三、中国父母不是爱孩子的真实，而是爱他们希望孩子所要成为的样子。没有给孩子一个想成为自己的空间，而是别人怎么做，孩子也要怎么做的盲从产物。兴趣对于大人和孩子同样重要，想做的事，别人不让做，他也想做；不想做的事，只会事倍功半。四、尊重孩子，把他看作一个平等的人，和你享

29、受平等的说话权利，批评权利，反抗权利，听话的孩子不一定是好孩子，更不一定会有出息。不是美国父母好，中国父母差，而是世界变得越来越小，我们的视野越来越广。彼此借鉴，有益无害，美国父母还在向中国父母学习如何管教孩子呢！国外大学校长如何评价中国留学生？（人民日报海外版2006年8月10日）在刚结束的“第三届中外大学校长论坛”上，几位外国著名大学校长，聊了聊他们眼里的中国留学生。校长眼里的中国留学生：勤奋，但比较缺乏挑战精神据安德斯弗罗德施特洛姆教授介绍，他们学校有一个各国留学生综合素质高低的排名，中国学生以其聪明、勤奋的特质名列第二。瑞典皇家工学院的汉努特乌特教授补充道，中国留学生的勤奋给他留下了深

30、刻印象，但不足的是他们往往更愿意个体学习，而不太适应小组讨论等各种形式的集体学习。提到中国学生的勤奋，德国柏林自由大学校长迪埃特伦森教授也深有体会，他说：有一次,他看到中国学生和一位物理教授在实验室探讨问题，直至晚上10时中国学生还不肯放他走。斯图尔特卖卡钦教授也表示，中国学生不但勤奋，而且聪明、礼貌。但是他们不足的地方就在于缺乏挑战精神，他们似乎对教授、对权威有一种莫名的崇拜感，这对培养他们的创新思维是不利的。“当然，这也许和中国传统的教育体制有关。而我们要做的就是，让他们意识到不是所有教授讲的都是对的，鼓励他们理性地挑战权威。”对准留学生”的忠告：应做系统的学习打算迪埃特伦森教授建议，学生

31、最好提前一年研究他们在德国的学习计划，至少花1000小时学习德语。他希望学生能利用网络，主动了解所申请就读的学校，获得相关信息，这样制定出的计划才会更详细和明确。一份高二学生数学期中复习情况的问卷调查和简要分析调查时间：2006年11月13日调查对象：北京首师大附中高二5，6，9班学生分析报告执笔：李大永1你在进行期中复习时，有复习计划吗？有9班（27）5班（54）6班（51）153225无9班（27）5班（54）6班（51）2226【分析】在平时教学中比较注重学习方法指导的班级（9班和5班），有计划的复习情况略好；总体上学生学习的计划性比较差2若有复习计划，你的执行情况如何？能按计划进行9班

32、（27）5班（54）6班（51）28经常因受到外界因素影响而改变，但基本能执行下去9班（27）5班（54）6班（51）3318经常因受到外界因素影响而改变，最终计划往往破产1014D往往因为计划不符合实际，而最终无法执行166班，6班，【分析】学生的学习往往受外界因素影响较大，诸如：教师发放的复习题等任务使学生不知如何取舍，由于我对5班的复习题的要求是自己依据自身情况进行选做，相比于要求完成的受影响较小。结论：复习中，给学生一定的自主空间可能会更好些。3.在复习过程中，你自认为复习行为有很强的目的性和指向性吗TOCo1-5hz有2627无2723你在复习时主要做以下哪种工作？看、做以前做的题1

33、519看笔记、做例题162421忙于做老师给的复习卷子1115对以前做的题和笔记有针对性的看，对复习卷子上的题目有选择的做2317【分析】对比3、4题各班数据，在复习中增加学生自主空间，一方面，对自主能力较强的学生减轻了外界的干扰，另一方面，没有硬性任务，使得自主性较弱的学生不知所措，不知道做什么好。整体来看，反映出学生平时学习缺乏对自己学习情况的了解，不清楚自己各阶段、各节内容学习状况，致使复习工作缺乏目的性和指向性。你能否清楚的了解自己解题中或思考中经常出现的失误点吗?A.能B.否102521分析】该问题的数据说明多数的学生，平时缺少从作业、试卷、习题等解题活动中分析、归纳总结自身思维特点

34、及问题。6复习后，你能完全凭借反思，条理清楚地阐述所学的主要知识、主要题型、主要方法、主要解题技巧吗？能基本能184034不能12分析】11以上数据显示各班大约有20以上的学生的复习效果很不理想，难以达到复习的目的。此外，通过复习，各班都是仅有2人能把所学成竹在胸，说明还需要具体指导学生如何进行复习。7教师给的复习卷子，你做了其中的90%以上223980%左右9960左右13240以下10【分析】这一数据印证了3，4题结果的分析，教师的要求对学生完成练习的影响很大。测试结果5班比6班平均分低1分，考虑到5班新课的结课晚于6班，结完课就测试，说明作复习题的多少对学生复习效果的影响并不大！8考前一

35、两天，你做以下哪些工作？把重点内容、方法、解题思想、平时易错点在头脑中梳理一遍TOCo1-5hz4814把重点内容、方法、解题思想、平时易错点仔细看、记一遍123527C记忆各种公式及典型例题解法161412仍在不断的做题46【分析】该数据显示复习的方法习惯问题严重！相当数量的学生处于临时抱佛脚的学习状态，没有通过平时的学习活动自然记忆掌握数学公式及典型问题解法，靠考前突击，自然是考完就忘，这类学生在高三总复习时，会有相当大的问题。此外更多的学生习惯于看记，缺少对自己记忆库进行组织梳理，也在正因为此种原因，致使学生普遍出现高遗忘的现象：学完就忘！甚至仅隔一天的时间，一些知识点就遗忘殆尽！（我曾

36、作过一次试验，在不通知的情况下，在第二天的课上对对头一天的课上概念、解题方法及例题进行测试，结果是能说出60%以上内容的学生不足一半）TOCo1-5hz在做数学习题时，你的操作方式是（）先弄清知识概念，再开始做题2316先开始做题，必要时查找概念、公式102022先做题，不懂的留着问同学和老师178能做的做一做，做不了的就算了26【分析】近半数学生习惯于先做题，不会再查找概念、公式，而这种习惯的缺点就是虽然反复运用概念公式，但难以内化为个人知识储备，而仅停留于书本笔记之上！10平时做题时，当你面临一时不懂或较难的数学问题时，你是（）常常选择放弃46沉住气，努力弄清题意，设法找到解题思路或方法心

37、里害怕，基本上没想法，不做算了12我就不信做不出来，一定把它弄出来4611【分析】这个数据和平时各班学生找老师答疑的程度相一致；同时也反映出有少量学生解决数学问题的信心很强，绝大多数同学勇于面对有挑战性的问题；多数同学了解解决数学问题的一般性策略知识TOCo1-5hz11做完题后，你是（）做完就得，很少检查1916偶尔检查结果，有时总结规律2727经常检查结论，并思考是否还有其它解法，把条件和结论改变一下，看有何不同345其它：41【分析】学生普遍存在重解题，而轻解题后的反思、分析和总结的学习习惯问题。在和学生的个别访谈中，学生普遍反映解题后反思太浪费时间，这样会少做很多题，担心自己的学习效果

38、，另外，自己不能象老师那样反思，总结出很多东西来，而且不知对什么样的题进行反思，收获会大些。还有相当部分的学生持这种观点：自己已经习惯了原有的数学学习习惯，如果象老师建议的方法进行解题及解题后反思，即使很有效，但由于自己不适应，担心数学成绩下滑，而一旦下滑，对自己学习数学的信心会严重受挫，给自己的学习带来很大的心理压力，因此一般持不做改变的态度。12测试中，当你面临一时不懂或较难的数学问题时，你是（）常常选择放弃1039沉住气，弄清题意，设法找到解题思路或方法144333心里害怕，基本上没想法，不做算了TOCo1-5hz123我就不信做不出来，一定把它弄出来158【分析】和11题结果比较，9班

39、相对于5，6班在应试策略方面表现较好。13在课堂上，对教师给出的问题，自己能独立想出解法的情况是（）80以上79608022204060201320%-40%46920以下【分析】此数据反映出课堂教学内容的设置还比较合理；近半数的学生有50以上的问题是在同学及教师的帮助下获得求解的，这些学生的课下学习方式对学习效果影响极大！如果认为自己已经听懂了课上内容而疏于对课堂内容的再理解整理，重新独立求解例题的复习过程，学习效果会非常糟糕，另外这也是高中阶段很多学生出现听得懂课，但自己不会做题的原因。TOCo1-5hz14在听课或自己看书时，你的情况是（）只是努力记下认为重要的东西，很少有疑问814偶尔

40、会有一些疑问3129经常会产生一些疑问4156【分析】仍有少部分学生的习惯于听、记，而缺少自己的比较、判断和理解，主动思维参和程度低15你对解题产生的疑问主要有（这一步怎么推出来的？这道题怎么做？1121教师是怎样想到这样做的？TOCo1-5hz3226还有其他方法吗？该题的思想、方法、技巧还可以在那些场合下使用？588【分析】有相当数量的学生更加注重解题的思维策略，但是普遍缺少对题后的反思活动16你对概念、结论学习的疑问主要有（）为什么要这样定义？1819为什么要研究这个？41513这个结论有什么价值？183126【分析】学生更关心概念结论的价值17对所产生的疑问的处理方式为（）A.问老师或

41、学生48B.先自己想，想不明白就算了259先自己想，想不明白问同学或老师224535【分析】有10以上的学生消极的对待自己的问题，选择了直接求助或放弃，这也往往是数学学习中的问题学生18近期你有如下的经历吗？（）对所学及时进行回顾反思，如：题型归类、提炼思想方法、梳理所学知识，进行系统整理A.经常有459B.偶尔有164035C.没有19开学两个多月里，在一周内，你花在数学学习上（包括作业，做练习册，参加各种数学班，家教，补课等）的时间大致有（）A13小时TOCo1-5hz12336小时1296-10小时1624261015小时7131215小时以上【分析】多数学生在数学学习的投入上是相当可观

42、的，甚至每天达到2个小时20你平时对自己的学习情况，进行反思，评价，总结，调整改进的情况是（）A.经常482B.偶尔203642C.从来没有376【分析】比较18题和20题结果，5班有更多的人在测试前复习中采取反思整理的方式21你对你近期的数学学习安排、方法的评价是（）A.非常满意121B.基本满意152426C.不太满意82219D.很不满意244【分析】A.在教师的督促下，每天按部就班的忙于完成各种笔头作业，对非笔头作业有时间就做，没时间就算了7109B.教师的强制性作业的量少一些，留出自己支配的时间，看课本、教辅等资料，回顾反思课堂内容，并自己选择性做练习册习题122727教师不留强制性

43、作业，只是每天指出课堂的重点知识及思想方法，给出课下学习的建议，学生自主根据教师建议结合自身情况做一些事情41314其它：11【分析】有当比例的学生选A说明更倾向于让别人安排学习，自己缺少想法和计划，自制力较差；有约50的学生认为既需要老师安排针对性较强的作业，又要求有自己的一些自由空间；有20以上的学生要求有更大的自由空间，自己设计安排，但希望教师能给出建议。这对教师平时留作业的量有很强的指导性！11新高一学生数学学习状况的调查报告（知春里中学刘雪莲北京大学附属中学陈亮）素质教育推进到现在，我们常常想问数学的素质教育的内涵到底是什么？如何来评价？一边高声赞美数学竞赛获奖者，或者高考数学状元，

44、一边却目睹着一批学生因为厌恶数学而放弃对数学学科的学习。到底怎样才能让孩子们都喜欢上数学，能够学好数学？这一系列现实的问题，如何解决？特别是新高一的学生，刚刚从紧张的中考中过来，就要面临更紧张更复杂的高中阶段的学习。数学作为学生学习的一门重要学科，如果在高一伊始遇到困难不能及时解决的话，那将对学生学习数学的兴趣，数学成绩的好坏产生很大的影响。为了比较全面的了解高一新生的数学学习情况，为了帮助学生比较快的适应高中阶段数学的学习，为了教师把握初高中教学的衔接性，理清初中和高中数学教学的关系，我们对两个学校的新高一学生数学学习状况进行了调查，并对调查结果进行了分析总结。调查对象：北京市知春里中学（以

45、下简称A校），北京大学附属中学（以下简称B校）。700名高一新生。其中A校205名，B校495名。调查方式：以问卷调查的形式，对高一新生进行无记名调查。（调查问卷见附录）调查结果和分析：（1）生源情况：两校高一年级共700人。初中就读的学校为市、区重点学校的为344人占49.1；城镇普通中学为187人，占26.7；民办学校为115人，占16.4；农村中学为19人，仅占2.7,还有9人来自其他学校，占1.3.两校地处中关村腹地，所以生源多来自于市区的学校。周围有许多的重点中学，因而来自重点学校的学生也颇多，他们中的一些人已经在初中阶段养成了一定的良好的学习习惯，但是可能没有很快的适应高中的学习。

46、两校来自城镇普通校的学生，他们在以前就没有形成科学的学习方法，现在面对高中的数学，主观上希望能够改变现状，但是又无从下手。（2）初中课外学习情况调查中：在初中学习时，45.3的学生有时看参考书，17的学生基本不看，10.6的在老师的要求下才看，经常看的占22。初中参加的数学课外学习，26.7没有参加过，19.1参加了数学奥赛辅导，14.4参加数学研究性学习，29.6是家教的形式，13是其他的形式。这些数据表明，总的来说，一半以上的人觉得参考书对自己课外知识的补充有益，但是不能做到持之以恒。据我和学生的谈话了解，很多家长在开学初，就买了大量的参考资料，但是学生没有充足的时间来完成这些资料。以至于

47、学生对这些资料产生逆反心理，把这些资料扔在一边。有的老师会布置一些课外的学习，学生被动的去看资料，仅仅把这个当成是一种负担，因而缺乏主动性。而真正有余力来完成课外的学习的，只占四分之一。同时通过对课外学习的调查也不难发现很多家长对孩子的学习只是盲目的认为应该多找家教补习，这样做往往是治标不治本的。调查过程中，我们在初中课外学习方面，A,B两校在学习自主性，主动性方面有较大差异，A校能够经常看参考书自学的只有12%B校约有26%但是两校学生基本不看数学参考书，没有参加过数学活动的比重差不多，说明不少学生对数学的兴趣冷淡，或者学习数学有较大困难。从学生参加数学课外活动的形式来看，家教依然稳居榜首，

48、说明对大多学困生来说请家教依然是主要手段。（3）作业的处理作业如何完成？选择直接做作业的高达64.7，而选择先看书、笔记复习，再做作业的仅占24.6，还有一些其他作业处理方式。作业处理方面，两校没有多大差异。由于高一的课程多，相对于初中来说，每门功课的作业量增大。学生急于完成作业，采取直接来做作业，他们认为这样能节约时间。其实，“磨刀不误砍柴工”，这样反而在处理作业时不能准确、熟练地完成，造成事倍功半。其实也反映大多数学生还没有适应高中学习，学习方法还停留在初中阶段，或者在初中就没有养成好的学习习惯，面对高中繁重而紧张的学习，任重而道远。（4）习题的处理做数学习题的操作方式：47.3的人都是先

49、开始做题，必要时翻书查找概念。能想到先完成，再找老师、同学问的，有22。能真正做到现弄清概念，再开始做题的占到20.8%。甚至有3.2%个同学是“做得了的做一做，做不了的就得了。”的无所畏的态度。数学的知识概念是非常严谨的，同时也有着丰富的内涵。不彻底搞懂概念，是很难真正把题做对，做好的。即使边查书，边做作业，这样也不能很好的理解概念，以至于很快忘记。找老师、同学问的同学，自己并没有进行深入的思考，单纯去听别人讲解的效果肯定欠佳。经调查表明，多半学生处理数学习题的操作方式不妥当，并没有意识到数学概念的重要性，也反映出学生学习的毛躁态度，急于做作业，学习不踏实。另外，从统计结果来看，B校能够做到

50、先弄清概念再做题的学生比重还不如A校，说明在对概念的重视程度来看，重点中学也好，普通中学也罢，都不尽如人意；教师在教学过程中，应该更加突出概念的重要性。做完数学题后的操作方式：47.1的学生偶尔检查结论，有时总结规律。34.1的学生做一遍就交了，很少检查。只有10.4的学生经常检查结论，并思考是否还有其他解法，把条件或结论改变一下。由调查结果我们可以看到将近一半的学生意识到应该及时的总结规律，但是不能坚持完成。其他的大部分学生仅是忙于应付，很少反思。这就使得他们对于老师讲解的方法，只是机械的记忆，并不想老师为什么要这样去做题，遇到类似的题，应该怎样下手。但是，也欣喜地发现，还是有10.4学生能

51、够主动地去寻求其他解法，说明他对这样的题存在兴趣，愿意深入思考，在进一步的研究后又得到了新的知识，增强了处理问题的信心。（5）问题的处理作业或者卷子出错时，69.3的人自觉纠正；24的人在老师要求改的时候，才改；4.3的人对错误是“不管它”的态度。作业和卷子都是对所学内容的一个检查的过程，自己自觉的改正，能即使查漏补缺，但是有的人把它当成是负担，只有老师要求改，不得不改的情况下，才被动的去修改，这无疑对改正的效果要大打折扣了。那么面对错误采取听之任之的态度，就使得错误慢慢积累，以至于最后造成学习的困难。调查过程中发现，B校有72%的学生在作业和卷子出错时能够自觉更正，比A校高出10个百分点，可

52、以看出多数学生学习的求知欲，学习的自觉性还是可喜的，这方面B校的学生做的更好一些。但是，A,B两校存在的共同问题就是还得在学生的学习自主性方面下功夫，也许这是一个非常棘手的问题。遇到学习上的问题或者作业困难的时候，52.9%人喜欢问同学，24.9的人喜欢问老师,12.3%的同学喜欢问家长，29%的同学喜欢查资料、教参。那么造成这种现象的原因主要是学生之间可以畅所欲言，而找老师问问题要受到一些条件限制，有的甚至担心被同学或者老师笑话，不愿主动去找别人问。错题不能即使得到有效的处理，势必影响下面内容的继续学习。同时也表明，学生学习上遇到困难的时候，同学，老师是学生最大的依赖；只有29%的同学喜欢查

53、资料、教参，说明学生的自主性学习还不够，学习的依赖性较强，缺乏探究的精神，还是没有养成自发学习的习惯。（6）测试的处理什么时间复习？41.4的人测试之前复习，35.9的自己规定时间段去复习，有7.1%的人是老师要求时复习，另外有8.4%的人是在每节课后复习。复习是巩固课上所学的内容，根据根据艾宾浩斯的理论,对于机械性高的材料,应在材料尚未出现大量遗忘之前及时安排复习。这样复习可以收到及时巩固的效果。如果材料是有意义的,学懂以后就不易遗忘,复习时间可以适当延后,即可以在学习的知识开始出现某些遗忘之后复习从而提高复习效率。而复习又分成集中复习和分散复习。研究结果表明,分散复习优于集中复习。原因是分

54、散复习不易疲劳。数学中大部分内容是属于有意义材料,可以适当延后复习。但是调查结果显示,高一学生中有41.4的学生是考前临时抱佛脚式的复习,显然有悖于记忆和遗忘的规律,理所当然影响了学生的学习效果,阻碍了学习成绩的提高。测试中遇到不懂或较难的问题，能够做到“沉住气，弄清题意，设法找到解题思路或方法”的人占到56.6。其他人要么“常常选择放弃”，要么“心理害怕，基本上没想法”。还有16%的人是“我就不信我做不出来，一定把它弄对”。我们不难看出大部分同学有着良好的心理素质，能够沉稳应对测试中的问题，同时，也有不少同学缺乏耐心，或者心理素质较差，不能正确面对困难，有畏难情绪。而一定要弄对的同学，可能会

55、在一道题上较劲，而不能很好的完成后面的题，测试缺乏技巧性。在数学测试后，你所拥有的成就感，53.4%的人是少数时候有，34.4%的人是大多数时候有，从来没有的占11.4，每次都有的仅占3.7。由于大部分学生在数学学习上存在各种各样的问题，不能达到好的成绩，造成他们的挫败感，拥有成就感的时候很少，或者就干脆没有。而有一些人容易满足，很少对自己要求进一步提高，对自己取得的一点点成绩就沾沾自喜了。同时，只有极少数人有好的数学学习习惯，能够在每次测试中考出好的成绩。（7）时间的处理在一周里，花在数学学习上的时间大致为初三：13小时为14.9%，36小时为25.4%，610小时为33%，1015小时为1

56、8.9%，15小时以上为5.3%。高一：13小时为15.6%，36小时为27.8%，610小时为36.9%，1015小时为14.4%，15小时以上为2.4%。通过对比，我们发现610小时的有明显的增加，10小时以上的有显著的减少。这可能是因为作业量有所加大，学习内容多，一部分人自觉调整时间，来完成学习，另一部分人则感觉到学习的吃力，干脆就放弃学习。8）教学方式的取向在数学课堂上，喜欢的教学方式基本分为三类：主动参入研究，合作学习的30，多数靠独立思考，少数靠老师讲解的37，多数靠老师讲解，少数靠独立思考的28。也有完全靠老师讲解的2.3%。多数同学希望通过自己的努力来获得知识，愿意和同学讨论，

57、独立思考。适当的时候，在老师的讲解下，对知识深入理解。但是也有少数同学存在惰性，想通过老师把现成的答案给出，单纯地去记忆，那么日久天长，就滋生了这种惰性，遇到问题就不愿思考，遇到新的问题，就无所适从。（11）兴趣及其取向调查表明：27.3很有兴趣，42有些兴趣，18.4谈不上有兴趣，4.1%根本不感兴趣。对学过的数学内容，他们更感兴趣的是几何推理证明，高达54.3；代数的占28.1，几何作图的占24.4，计算的占6.6，统计的占3.0。由于多数学生没有掌握恰当的学习方法，失去了对数学学习的兴趣。在数学的各分支中，相比较而言，他们更偏重于几何推理证明，那么也就表明他们喜欢将形象的思维和严格的推理

58、证明相结合，几何图形往往能够帮助他们理解抽象的数学问题。（12）信心及其动机41很有信心，34说不好，14信心不足，5.9%人不敢想。学习数学的动机：30.9觉得数学很重要、很有用，31.1认为学习数学很有趣，46.6认为对测试很重要，6.3能获得成功的体验，1.1不挨老师或家长的批评。这些均表明一些学生学习是非常被动的，尽管有信心学好，但是没有正确的动机，因而学习是盲目的。综上所述，我们通过分析，不难得出以下结论：（一）对数学学习的理解存在误区调查表明,初中数学教学方法尚存在问题。通过和学生座谈，了解到目前初中数学教学方法主要是靠做题目,进行题海战术,特别是初三。由于初中阶段的教学内容较浅,

59、知识点较少。同时,大部分学校围绕着初三中考这根指挥棒转。对数学的学习基本上都是以“教师讲,学生听,教师布置题目,学生进行练习为主”的模式。学生在学校里几乎没有自己安排,支配的空余时间。而放学后,等待学生的将是大量的作业。大量的时间放在完成作业上,学生几乎没有时间自已安排复习,预习。久而久之,学生逐步养成了依赖于教师的学习习惯,缺少了自觉去钻研的精神。以至于，在这次调查中大部分学生认为学好数学的关键是“多做题”。这种题海战术有碍于学生的身心健康,极大地压抑了学生学习的积极性和主动性。（二）学生在高中阶段学习上存在的问题方法不合理学习过程的结构,就其最一般的意义上来说是一种环状结构。它由三个基本环

60、节所组成,即:定向环节,行动环节,反馈环节。也就是说,首先是输入新知识,然后对所学知识加以巩固,最后学以致用。这就要求学生在学习时,第一步是课前做好预习,上课认真听讲,积极思考,课后先对这节课所学知识加以复习,使这些知识真正反映,储存在头脑里。第二步才是完成作业,对所学知识加以巩固。最后能够运用这些知识解决一些问题。调查中显示的学生看书习惯违背了学习过程的结构,也就必然会影响学习成绩的提高。自觉性还不够学生对于家庭作业等硬任务能自觉完成。但是对于预习,看书,作业订正,平时的复习等有弹性的软任务来说就要打一些折扣,对自己的要求不是很高。由学习过程的结构可知,反馈环节在学习过程中起着极其重要的作用