探讨外汉语综合课情境教学模式

1、讨论外汉语综合课情境教学形式论文网在线编辑整理本文。摘要：本文以对外汉语初级班综合课教学为根底，以教学理论为依托，以情境教学理论为指导，讨论情境教学形式对对外汉语综合课的必要性、可行性及情境教学形式的根本类型。关键词：对外汉语教学综合课情境教学对外汉语综合课不仅要重视语言知识的学习，而且要重视言语交际才能的培养，但是目前对外汉语综合课的教学在此方面存在很多缺乏。情境教学形式可以将语言知识的学习与应用结合到一起，培养学生的综合才能。一、情境教学的必要性初级阶段的对外汉语综合课是一门理论性很强的根底课程，它从语音、词汇、语法和汉字等方面出发，结合一定的文化背景，对听、说、读、写等语言技能和语言交际

2、技能进展综合训练，以进步学生的语言技能，培养学生掌握根本的语言知识和语言交际的才能。综合课的这一性质决定了其应该是一门语言理论性很强的课程，但目前的教学形式往往是以传统的教师讲授为主：先由教师领读生词，逐一解释举例，再读课文，逐句解释，然后讲解语法点，最后做练习。很多学校、很多教师还是沿用着一支笔、一本书的老方法进展教学，组织课堂教学的意识冷淡，不太讲究教学技巧，只注重于讲清楚、说明白，课堂时间有限，学生练习的时机很少。致使学生只是听懂了、理解了，而没有真正地形成语言才能，走出课堂仍然不能进展自由地交流，无法到达料想的教学目的。形成这状况的原因主要有以下几方面：一教师的原因。大多数对外汉语教师

3、会按照自己学习外语的方法来对待对外汉语教学，在教学过程中，强调教师的主导作用，侧重于讲授，而无视学生学习的主观能动性。在课堂教学中，教师的讲解占去了大部分时间，剩下不多的时间仅供学生做一些简单的练习，无法到达灵敏运用的效果。二教材的原因。目前对外汉语综合课所使用的教材的编写体例过于陈旧，词汇量偏多，课文过长，书面语居多，语法太细。课文注重系统性，无视功能性，只考虑了语法标准而无视了语言的生活性，不能适应当今交际化、功能化的教学需要。三教学方案的原因。在很多学校的对外汉语教学方案中，综合课的课时最多，这无形中给教师和学生的印象就是综合课最重要。教师也认为综合课必须精讲、细讲，侧重于语言知识的讲解

4、，认为语言才能训练应放在口语、阅读、听力等课程中进展。四教学条件的原因。很多学校的对外汉语教室不是多媒体教室，由于教学条件有限，教师只能采用讲授的方式。上述原因使现有的教学形式不能很好地实现语言理论的教学目的，因此改革现有综合课的教学形式、教学方法势在必行。情境教学形式是改变这一现状的利器。二、情境教学的理论根据及可行性情境教学的概念，首先由brn、llin、duguid在1989年一篇名为?情境认知与学习文化?situatedgnitinandtheultureflearning的论文中提出。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习

5、知识的最好方法就是在情境中进展。情境教学理论认为：学习总是与一定的社会文化背景即“情境相联络的；在实际情境下开展学习，可以使学生利用自己原有认知构造中的有关经历去同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；知识是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是意义建构的过程，意义不是与情境脉络相别离的，而是在理论与情境脉络的协商中合成的。在学习过程中，学生是认知主体和意义的主动建构者，学习就是学生在一定的情境中、在自身经历的根底上对知识的意义建构过程。所谓情境教学形式，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设与教学内容相

6、关的情境，使学消费生直接的体验，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，进步教学效率的一种教学方法。即通过创设一定的教学情境来调动学生的学习积极性。从心理学上看，人的大脑左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而大脑右半球那么负责直觉、创造力和想象力，包括感受的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言的积极活动。感受时，主管形象思维的大脑右半球兴奋表达，主管抽象思维的大脑左半球兴奋思维。这样，大脑两半球交替兴奋、抑

7、制或同时兴奋协论文网在线编辑整理本文。同工作，挖掘了大脑的潜在力量。因此，情境教学可以获得比传统的注入式教学更好的教学效果。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进展的。而世界正是通过形象进入学生的意识的。意识是客观存在的反映。学生的意识同样是客观世界的反映。情境教学所创设的情境，是人为有意识创设的、优化了的、有利于学生开展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境之中，感受语言，理解语言，从而可以更好地掌握语言。三、情境教学形式的设计种类对外汉语情境教学要注意抓住现实情境与教学内容之间的相关点，实现模拟情境与现实情境的有效

8、联结，尽可能地创设逼真的现实情境。创设的情境有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境等类型。一生活展现情境。从生活中选取某一典型场景让学生置身于这一场景中进展观察。例如可以带着学生走出教室，到商场购物，到公园玩耍，到食堂吃饭，到银行换钱，到市场买菜，在生活中学习语言。二实物演示情境。在课堂上通过实物演示创设某一种特定情境，如在学习“茄子、黄瓜、西红柿、芹菜、豆角、菠菜等生词时，学生有些不理解，教师就拿来实物，创设实物情境，请他们亲眼看一看，用手摸一摸，这样既可以让学生很快就理解，同时又加深了他们的感官认知，把枯燥的语言学习变成了有趣的认识事物的活动。三图画再现情境

9、。用图画来再现课文中用语言描写的情境，可以采取制作课文插图幻灯片剪贴图片、简易粉笔画来创设图画情境。比方在学习“喜、怒、哀、乐等一些形容词时，教师可用一些带有表情的图画，让学生理解表情分析情感，使学生通过图画直观地理解词的含义。四音乐渲染情境。用音乐来渲染课文中的情境，可以更方便地传达出文字所表达的情感。如，在讲到?黄河?梁祝?、京剧等的时候，可以选择一些音频资料给学生看，让学生亲身感到音乐魅力的同时到达学习的目的。五表演体会情境。可以根据课文中的内容，把全班学生分成几组，让每组的学生分别扮演书中的人物练习会话，把课文中的对话变成自己的语言，这样不但可以进步学生的交际才能，而且可以活泼课堂气氛

10、，从而获得良好教学效果。情境教学形式虽然对传授知识，开展才能起着重要的作用，但是假设运用不恰当也会引起不良的后果。运用情境教学形式要注意以下几点：情境要新颖。心理学告诉我们，新奇的刺激容易引起人的注意，容易记忆，容易唤起人的求知欲。所以教学中为学生设计的情境要尽量新颖。要根据教师和学生的特点选择情境类型。每位教师都有长处和短处，在运用情境教学时要场长避短。有的教师有音乐才能，那么可经常运用音乐创设情境；有的教师语言表达力强，那么可以通过生动、流畅，悦耳的朗读再现情境。情境只是教学的手段，而不是教学的目的，当学生分开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境。否那么，只能是画蛇添足。情境教学毕竟是需要花费时间的，根据教学最优化原那么，教学应尽量以最少的消耗，获得最好的效果。情境教学形式对于对外汉语综合课尤为重要，希望能为二语学习者提供一些帮助及启发。参考文献：1brn.j.s，ll