素质教育下的语文学科与教学

1、素质教育下的语文学科与教学内容提要本文从对一系列根底概念的重新界定入手，以实证和归纳的方法，对语文教学的素质教育化进展了讨论，阐述了素质教育观念下语文教学设计的方方面面，同时也指出了正在面临的问题。关键词：素质教育语文教学目录内容提要关键词章节目录第一章11引言12研究的意义和目的13研究的方法14研究的范围和限制第二章21素质教育与语文学科22教材的解构与建构23阅读课程的整体优化24写作课的设计与方法25语文教学的评估26课程对师生的要求结语结论及评价和建议表格目录表1才能培养表表2期末考试标准表参考文献目录第一章引言毋庸置疑，语文教学在任何时代和国家都占据着非常重要的地位。当今，教育改革

2、的呼声日渐高涨；而作为私立职业技术学校，我们的语文教学一开场就处在应试教育的体制之外：二者一拍即合，使潜在成为可能，于是语文教学的素质化成为学校视野中的中心问题。首先，澄清一个根本概念：教育。许多科学家和艺术家都曾口诛学校教育的无用，甚至认为学校教育是创造力的扼杀者；但教育首先是社会的教育，而社会总要求其成员互相一致和普遍的认同，显然，这二者都无益于创造。换言之，教育是个体的社会化；当然，现代教育要求人性化，重视作为生命个体存在的人的开展，即要求将学生视为一个完好的独立的生命存在。那么，对于一个生命存在来说，谁将对其个性与特长的开展负首要责任呢？只能是其自己。这才是对生命个体及其权利的尊重。面

3、对社会化与人性化的双重变奏，教育的责任在于交给那些乐于承受的学生开展自己，适应社会的才能与方法；教育就是使受教育者自己选择开展方向并且是开展自己适应社会的过程。在此根底之上，下文将讨论语文学科与教学。研究的意义和目的随着教改的深化，新的教学观念与方法的出现与完善，成为迫切的需要。本文就素质教育观念指导下的语文学科与教学展开阐述，对一年以来的语文课教学进展反思与总结，并希望对语文的教改深化有所裨益。研究的方法本文以实证的方法，对一年以来的语文教学进展了总结。文章以对一系列概念的界定入手，通过归纳对语文教学的各方面进展了探究。研究的范围与限制本文研究的范围是私立院校的语文教学。本文虽然涉及语文教学

4、的各方面，但由于个人程度和调研时间的局限，难免挂一漏万，而且本文观点系个人观点，讹误之处，不吝垂教。第二章一素质教育与语文学科在研究素质教育观念指导下的语文学科与教学的方式与特点之前，有必要先明确什么是素质教育？什么是语文？而后我们才有可能讨论在素质教育的观念之下，需要语文承当何种目的，到达何种程度，实现何种效果，应采取何种方式。首先，什么是素质教育。当前，素质教育业已成为教育改革的主流话语，诸家之说蜂起，各引一端，崇其所善。本人认为，素质教育是指在尊重学生主体性的前提下，以培养学生的学习技能与才能为核心目的的教育观念，使学生在学习过程中激发兴趣，锻炼才能，发现并积累知识，体验付出和收获的快乐

5、。一言以蔽之，教是为了不教。其次，什么是语文。人们对语文内涵的认识也是复杂而曲折的。或认为是语言和文字，或认为是语言与文章，或认为是语言与文学；即便是语文教学大纲，从55年到95年的八个大纲对语文性质的界定也不尽一样。如今，我们更趋近于认为：语文既是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。这突出了语文的工具性及其特点：语文是负载文化的交际工具。综上，素质教育观念指导下的语文教学，当然并非上述两者的简单相加，而是指在尊重学生开展个性与权利的前提下，培养学生掌握、运用语文这一负载文化的交际工具的才能，以更好的获娶处理信息，理解其文化内涵的过程。这意味着语文课应该是泛文化课。基于上述认识，我们对语文

6、学科的教学目的界定为：培养学生的阅读理解、言语表达、逻辑的与独创的思维才能；能对语文或特定问题、领域产生兴趣、热情，积累知识；有才能整理一个特定问题，具有坚忍不拔、努力工作的精神，充满自信的完成工作。语文教学的原那么表达为：培养学生的才能，促进整体素质的进步；培养学生学习的技能；激发学生对语文以及由此产生的问题的兴趣；鼓励并帮助学生独立进展的调查、学习、研究。再次需要明确的问题是，素质教育并非是对应试教育的全盘否认。所谓应试教育是指以知识的授受、记忆、辨识和再现为核心目的，以知识的考核作为对课程与教学评价的主要手段与方式的教育观念。素质教育并非是要舍弃知识的讲授与积累，但这不是其核心目的和最终

7、目的，其目的是培养获取知识的才能。表1才能培养表工程描绘期望阅读理解清楚读到的内容以及词汇之间的关系。阅读大局、关注细节，注意二者关系；能澄清问题，做出推理。逻辑思维-鉴定、评估一个问题的后果，以及解决这一问题的才能。发现并研究问题；在不同的解决方案中做出决策。创造思维运用搜集、比拟、综合重新安排信息的才能，以及联想想象的才能。从新角度出发改变原有局部，基于直觉产生新的解决方法。表达才能书面、口头的交流才能。掌握根本的书写形式，写作完好、流畅，能运用修辞；有深度或创新。另外，素质教育中学生体验到的兴趣与快乐，并非源于老师的授课风格。素质教育中的快乐源于学生通过对内容的广泛深化的理解而产生的求知

8、欲；以及基于此，经过严谨而富于创造性的工作和努力最终完成学习的满足与自信。这是一种持久的内在的乐趣，而非一种短暂的猎奇式的刺激。二教材的解构与建构素质教育下的语文教材并非指单一的、确定的语文教材，而应涵盖一个内容广泛的教材环境，应包括：核心语文教材，即语文课本；辅助语文教材，即与语文教学直接相关的一切图书资料；随机语文教材，即一切有助于人们进步语文才能与修养的语言资料。因此在对待教材的问题上，应明确：语文教材是语文教学的媒体，既非教具也非教学内容；因此应打通不同层次上语文教材的隔膜，使其他语文教材为语文课本增添血肉，使其更丰富、立体、更具吸引力。语文教材负载的内容并非只有知识和训练体系。语文教

9、材应直接为教学效劳，并为教学主体加以调节和控制，不断地适应详细情况。教材中的作品，包含着道德、政治、经济、文学、历史、艺术、科学和感情等广泛内容，运用了多种知识和技能，因此潜在着多种多样的教育教学可能。因此，在使用教材进展教学的过程中应坚持如下观点：应具有大教材观对教材的关注应首先放在内容上，并对内容进展整体优化削弱教参的绝对权威性，鼓励老师讲授赋予个人化的观点老师应运用历史、文化、人类、民俗、美学只是开拓学生的视野，采取多种方式和角度进展教学在实际工作中，对教材的处理有三种方式：调整文章的顺序合并不同的单元或文章增减文章须注意的是：所有的操作都以文章的内容为中心；其详细情况将在下文中一起描绘

10、。三阅读课程的整体优化阅读作为教学的大宗，其着意在精当；所谓精当，是使学生能全面、准确地把握文章，多层次多角度的分析问题和内容，学会阅读的方法，而非简单的可视阅读为巨著之节选，流派之清单，篇章之赏析；因此，要对整体内容进展优化，那么上述的教材的解构与建构就是第一步，二者互为表里。1改良现有单元，增加文章的内容和挑战性开通出版社高中语文教材第二册选有孟子的?寡人之于国也?，第三册选有汉代晁错的?论贵粟书?，两篇文章均以农民家庭为单位，分别表达了儒家理想中的生活和汉代农民生活的潦倒，因此有可能将文章作为一单元进展比拟性学习。2设计更多的资料或背景，让学生接触更广泛的问题，使其认识更全面，并意识到更

11、广阔的学习空间仍为上例，晁错仅对汉代农民生活作了一番概述，解之未详；而同在?汉书食货志?中李悝在另一篇文章中对农民生活程度有详尽的记载，引入语文课堂可使学生对汉代以及晁错所阐述的问题有清楚地认识。参加同一作家或不同作家的相似作品及阐述，予以比拟是一种有效的方法：如巴金的?秋夜?与鲁迅的?秋夜?互相援引，有助于理解鲁迅乃至象征主义的表现手法。同样，参加对同一个问题的不同见解与分析，也有助于学生深化的理解：如鲁迅的?论“费厄泼赖应该缓行?与王蒙的?论“费厄泼赖应该实行?。3专题或专论的课程，促进学习的深化由于篇目和编排的局限，重要的作家、作品、流派总显得薄弱或零散，这为专题或专论课的出现提出了要求

12、：如二年级以?阿Q正传?为核心的鲁迅研究单元和以?雷雨?为核心的话剧研究单元，以及大学的诗人专论。这种方式利于内容的集中和内在的系统性，更能凸显作家及作品的思想内涵与艺术风格。如?大专语文?李白选诗为?登金陵凤凰台?，是一首七律，而李白代表着中国古体诗的创作顶峰，教材选录未免以偏概全；于是在教学中补充?将进酒?和?宣州谢眺楼饯校叔云?，更为妥当。4挖掘文章的深度，以新的观点、角度、方法剖析文章对于经典作品，尽管人们作了许多分析，但仍有许多分析要做。当然，这不是简单的重复，或是使老师成为某一观念的传声筒，这需要老师在尊重文本的原那么下，不断以新的文学批评方法，通过个人化的解读，剖析文章的深度。如

13、，在?祝福?或?雷雨?的教学中，我们必须摒弃那些学生即使不阅读作品也能烂熟于心的、程式化的、过分强调意识形态的解读，代之以治学严谨的而又富于个人化的解读。往往正是在这些课上，学生理解了阅读和阅读的方法。5注重与专业的联络兴趣与知识是互相需要的，因此，语文在坚持自己的学科体系的同时，也要考虑到专业的需要：即侧重叙事类和抒情类作品；侧重人物、情节、环境、韵味和技法、技巧。在教授茅盾的?谈水浒的人物和构造?时，我特意加讲了金圣叹?水浒读法?中提及的“正犯和“略犯，并以?灌蓝高手?中一样的手法加以对照，使学生理解到阅读的重要。以上是课程整合的详细方法，其核心思想是：以人物或问题为中心，以教材为主要资料

14、，在课堂上同学不断搜集、提供更多的资料，到达对问题或人物的较为全面和深化的认识。尤其当我们关注的中心是透过作品去理解一代名家宿儒、大师巨匠时，其言为人师，行为世范，流风所至，高山仰止；那么其为人的胸襟气度，德行操守必定对学生有所熏陶、震撼。于是，人文关心与素养的教育在潜移默化中进展着。在教学方法上，由于内容的加深与拓广，学生有更广阔的思维空间，老师应鼓励学生发表个人见解，在同学间进展讨论甚至争论。学生在学习过程中，通过搜集、分析、比拟、综合、交流信息等活动，必然使才能得以进步。当然，问题的设置必须照顾到所有的学生，这并非仅指要照顾好、中、差不同层次的学生，更重要的是在于要顾及到不同思维类型的学

15、生；因为人们总是更擅长使用某一种思维方式。大体言之，有三种思维类型，当然这不意味着好坏之分。立法型：最有效的创意思维类型，擅长做没有构造或很少构造的工作。在学习中擅长进展专题研究。行政型：擅长构造强，指示明确，界定明晰的工作。在学习中喜欢记忆。司法型：擅长进展比拟、评价、分析。在学习中擅长写书评和报告。因此，在问题的设置上要有充分的考虑。仍以孟子和晁错的文章为例，问题如下：儒家理想中的生活如何？汉初农民生活的状况如何？为什么会有如此大的差距？晁错建议的措施是什么？晁错的建议会有什么结果？假如你是汉天子如何进展宏观调控？可见，其中1，2，4适于行政型的学生；3，5适于司法型的学生；6适于立法型的

16、学生。问题的设置不仅照顾了不同类型的学生，而且理清了问题的思路；如此，才能表达素质教育尊重学生个性与特长的人性化和进展教育的科学化，一改应试教育的标准化大工业消费。四写作课的设计与方法对于职业专业来说，故事的创作是非常重要的，但这绝不止于一种文从字顺的写作训练。一种表现形式能成为一种独立的艺术门类，一定在于它可以表现其他艺术形式能表现的一切内容与内涵：是像?EVA?的深邃，?银英传?的宏大，于是，我们叹服于?戒指王?的问世在于托尔金40年之久对英国中世纪文学的执著研究，?哈利波特?的背后是作者有着上百年的欧洲童话传统的濡养，为人津津乐道的?大闹天宫?也根植于其深沉的文化积淀。由是观之，职业专业

17、的故事创作绝非某种弱化、稚化的写作练习，其要求绝不低于任何一种文学创作，这是中国职业开展的趋势与内在要求，绝非夸张其词或是喧宾夺主。1课程的界定故事创作，是一门公共课，其核心是培养、进步学生的写作才能；同时，在某种程度上，又是一门有着专业性质的公共课。在课程中，没有议论文、说明文、散文的写作练习；就叙事作品而言，也不止于现实主义。课程本身强调写作是第一次创作，不要求学生学习改编、编导，即进展再创作。2课程的要求对写作课的重视，并不意味着对阅读课的轻视。恰恰相反，写作课在逻辑关系上是建筑在阅读课根底之上的，而阅读课就是在为写作课顺利展开而张本。写作课只有在学生业已经过了严谨灵敏、广泛深化地阅读学

18、习之后，具备了一定的表达才能、理解才能、感受才能、鉴赏才能的根底上，才能防止在低程度上彷徨，到达质的飞跃。当然，这就在更高的层次上对阅读课提出了要求。3课程的内容与架构作为职业专业的故事创作，在内容上其侧重的作品应包括：神话、寓言、史诗、童话、探险、梦想、科幻、神怪以及优秀的动漫作品。涉及这些作品还不够，因为写作代表着一种综合程度，所以写作课也必须成为一门综合课，其内容应涵盖：文论、史论、专题、作品阅读、写作、以及表演等；但作为整体的写作课并非是将上述内容依次分配，以不同的时间量形成阶段性或单元式的教学，而是希望上述内容以文本或专题为中心形成默契与耦合。当进展人物形象的刻画时，在写作上人物的肖

19、像、语言、动作、心理描写是必不可少的，然而刻画得细致乃至传神的前提在于学生有敏锐的观察力；除此以外，人的一颦一笑、一举一动，都必定有其心理方面的因素，这意味着学生还要有敏感的感受力。于是侧重感知训练的表演课开场了。这要求学生们体验自己，观察别人在不同的感知刺激下唤起的记忆，引起的情绪起伏和肢体的变化与行动，并表演、再现这一过程。感知与移情的训练有利于学生对人物理解的深化和描模此外，理性与逻辑对人物的刻画也很重要，因为人物一旦创作出来就必须按其自身的逻辑开展，不再完全受作者的控制。于是以人物为核心，不同的内容有机的组合起来。之所以如此，是因为我坚信：人物的刻画乃至写作的进步是不可能通过条块分割的

20、课程实现的。由于内容的要求，课程在架构上形成了四个首尾连接、螺旋式上升的循环和一个尾声。每个循环都在关注叙事作品的三要素，即人物、情节、环境的根底上各有侧重，循序渐进。第一个循环要求完成故事的架构；第二个循环侧重情节和环境的丰富；第三个循环致力于构造的精炼；第四个循环关注人物刻画的饱满；尾声着手立意的深化与开阔。课程在阅读、考虑、创作三者不断的往复中相得益彰，最终进步学生的程度。五语文教学的评估由于素质教育的核心是培养、进步学生的才能，并一改标准化的形式；因此，素质教育下的教学评估具有如下特点：以考察学生的才能为核心，重点在于考察学生能否以自己的知识和才能解决新的问题更加公平，力争照顾到不同思

21、维类型的学生题目灵敏，学生有更多的自由空间如对语文常识的考察：考察学生对三段式的掌握，采取了一种灵敏的方式：假设论题正确，然后用这个命题解决类比问题山羊是机器人小鸡对孵出就象山羊对A出生B农场建造D工厂又如对阅读理解才能的考察：要考察学生能否阅读文章的大局，关注细节，并认真考虑。在本次一年级期末考试中，没有分层或归纳中心似的题目；而是选取一篇短小的悬念侦探文章，要求学生答复：警长为什么拘留了罗杰斯？再如对写作才能的考察。以新生入学考试为例，作文题目包括：?魔法师日记?、?宙斯神殿?、?蚯蚓先生?等，给了学生发挥的空间。语文评估中还有对综合才能的考察：如二年级的期末考试，要求学生阅读翦伯赞的散文

22、?内蒙访古?，然后以之为资料完成一篇议论文，阐述汉代边塞及民族关系。以汉初面临的边患入手，阐述汉政府对边塞战争及民族关系的政策及变化沿革；评价双方政策的得失与影响；提出解决类似问题的建议。试卷中或考据详实，或长于评价，或另抒己见；但都需要学生有相应的整理、分析、比拟、综合信息的才能。在此根底上，考试还可以进展大胆尝试：如大专第一学期的期末考试，要求学生针对鲁迅和王蒙的两篇文章的内容，以个人辩论或小组讨论或辩论的方式进展口试。学生有一个月的时间进展准备以到达多项标准；现将其标准罗列如下：工程说明阅读对文章内容是否掌握表达语言流畅，观点明晰确定课题是否有较详细的课题资源的深度是否运用了复杂的资料资

23、源多样性是否有详实、多样的论据资源合用性是否有效地挑选适宜的参考资料行动方向结果不能只是报道、复制已有信息提问问题是否有利于对认识的深化用心的程度是否认真、努力逻辑方法是否按照从事研究的常规方法和步骤；思维是否符合逻辑小组的配合是否协调、照顾小组、组员的活动、讨论表2期末考试标准需要说明的是，考试中强调了成员的非智力因素以及与别人合作的才能。总之，素质教育下的语文评估是以灵敏的方式考察学生才能的测试。六课程对师生的要求素质教育对老师提出更高的要求。首先，老师要有较高的心理素质。至今，素质教育仍处于探究阶段，这意味着不断的变革和难以意料的不确定性；老师必须有才能忍受这种不确定性。另外，教学形式对

24、老师来说是一种行为习惯，改变这种习惯有可能导致功能性失调。这一切都要求老师有较高的心理素质。其次，因为有不确定性，所以要求老师有教研才能，能发现症结所在，在纷繁中抓住主要矛盾，分析问题，解决问题。同时在研究的根底上，可以大胆尝试，勇于探究，既能坚持明确的行动方向又能及时适度地调整。再次，要求老师有扎实的专业知识和教学才能，其中后者应包括：信息交换通过讲述使人得到信息。指导鼓励个体，示范并培训他们。参谋与产生问题的学生交谈协商并指导。编辑按一定的方案但又有一定的决策权去搜集组织内容。分析根据准那么，检查评价，推测后果，选择新方法。创新在现有条件下，设法满足特殊要求。素质教育是一种教育观念也是一种教育形式，因此，素质教育不具有无限适用性，即不是所有的学生都能适应并适用于素质教育。素质教育对学生的要求是其有学习习惯，能进