教学：近似数说课稿

1、近似数说课稿各位宾虹数学人：早上好！一、说内容今天我说课的内容是：义务教育教科书，北师大版小学四年级数学上册第一单元 第五课的知识点近似数。教材先通过国庆60周年庆典中的数据，让学生体会到在我们的生活中经常 遇到和使用的近似数，知道近似数与实际值之间有一定的偏差，进而使学生明白 在我们的生活中有时并不需要非常准确的数，而是用近似数。在此基础上教材通 过填一填、说一说使学生理解“四舍五入”法并且会用“四舍五入”法求一个数 的近似数。最后拓展创新，让学生初步体会根据不同需要，可以在不同数位上取 近似值。近似数其实对于学生来说早有体验，从一年级开始的估一估就是对该知识 的铺垫与渗透，进入四年级后通过

2、书本的情景引入明确了估计是有偏差的，而如 何更精准的估计就显得尤为重要了，因此本节课的重点是：掌握用“四舍五入” 法求一个数的近似数。（也就是如何用四舍五入）；难点是：理解“四舍五入” 法。（也就是为什么用四舍五入去求近似数）二、说目标如何把握教学重点和难点结合，是我这节课的基本出发点。基于以上认识， 我确定本课教学目标如下。基本知识：使学生理解近似数在生活中的应用，能够根据要求正确地运 用“四舍五入”求一个数的近似数。基本技能：能够根据实际问题的需要求一个数的近似数，感受数学与生 活的实际联系。体验点：在求近似数的过程中，培养分析、观察、判断的能力，激发学生 学习数学的乐趣。三、说教学方法新

3、课标指出数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有知识经验基础之 上。四年级的学生已经具备一定的新旧知识迁移的能力，这些能力为本节课的学 习做好了充分的准备。在教学中，我会借助引导法、归纳法、合作讨论法、自主 探究法进行教学。教师的教是为了学生更好地学，为此，我也非常注重对孩子学法的指导。在 教学中，让学生经历观察、比拟、合作交流等活动中深刻掌握本课知识。、说教学设计接下来，我将从4个环节，来进行教学流程的设计。引入：T:今天老师带来了摩托车的图片，想让大家猜猜它的价钱，我知道它的价钱是一 个接近8000元的，那它会是多少钱呢？（设计意图：让学生对猜产生矛盾，发现原来猜也不是一件容易的事）S1：

4、约等于的话，就是应该是不好猜的S2：它只是大概有8000元S3：不知道是比8000大,还是比8000小S4：有可能是8541,也有可能是6944,反正谁也是说不准的小结：谁也说不准的，那也就是说，它没有范围啊（引出估计是需要范围的板书）出示摩托车图片，开始今天的课程新知授课：（一）T:这样吧，先来见证这其中的一位吧，你是想让老师给你看这一位，是千位还是 个位（通过学生自主选择，让学生感觉到本节课是由你们做主导，激发自主学习的积 极性）这里我会采取比拟俏皮的语气，比方“大家一起来喊1、2、3,我就揭开谜底” 通过活泼的语言激发学生的好奇心。并在学生特别想知道时补充一句“不对，千 位可能是几呢？

5、”再进一步调动学生的胃口与思维的运转。S1:可能是7S2：也可能是8S3：也可能是9S4：有可能是6S5：也有可能是5有可能是2从学生的发言中找到一个切入口，比方有学生一定会说0不可以但1可以，追问 1是否可以出现在千位，并请不同的同学表达自己的意思，收集有用信息利用线 段图进行呈现。T:我把8000的位置找到，（在黑板上画一段线段，然后用一段线段表示）如果左 边是7000,那么右边就是S2： 9000T：那你说1000在哪里（设计意图：让学生利用数型结合的特点发现我们所要的范围不能太过离谱，而 是要在周围我们能够接受的地方）T:那到底是几千吗？为什么？S： 59之内5000是吗，（老师手比划

6、了一下长度）7000, 6000, 5000,（体验相差之间的距 离）T:差不多了，是吧，那是7000到几千哦，如果千位上的数字是7的话，那百位呢，看谁厉害（设计意图：让学生学会总结方法，进而运用方法进行自主探究）S1:应该是8S2：大概是79T:人家说了一个8,你又为什么说79让学生自己明白，要求一个近似数必须离得它很近，不能太远了小结：看来，一个数离哪个整千数越近，这个数就可以估计成这个整千数。设疑：那我们来看看7500,他应该估计成多少呢？学生会回答估成7000或8000,原因离两边都近，会把它看成一个分割线，那到 底估成几？利用此疑问引出四舍五入。四舍五入，有听说过吗？什么是四舍五入呢

7、？谁懂得四舍五入是什么意思呢（设计意图：利用学生的经验来讲明他们所认识的四舍五入是什么，在他们的认 识基础上再进一步学习四舍五入的知识）学生会对刚才的学习进行一次总结，认为四以下的进行舍去，五以上的进位，而 结合刚才的线段图，学生也会将5作为分割线，5以下的舍去，5以上的进位到此仍然有很多的可能性，让学生还有进一步思考推断的空间，以免过早无趣, 继续设疑。T:请你赶快写一个你认为的价格，老师这次真的要揭开谜底了，看看摩托车的价 格到底是多少？（老师翻出的千位数是8）谁对了？我们继续往下，好不好，开 始（百位翻出7）（设计意图：让学生一直对老师猜不透,谜一样的存在才能更吸引他们的注意力） 这时学

8、生会提出意见S1：因为它要我们接近8000,这百位上是7,这应该约等于9000啊T:后面的那两个数位你都没看，你怎么就懂得它约等于9000呢S1:它7是在5的右边，所以它应该是接近于9000,不应该接近8000（设计意图：利用这一的小失误，让学生产生估计近似数我要看的是最高位的后 一位，为方法做下铺垫）T:确实，老师不小心把价格的顺序给摆错了，但这不就是给你们机会了吗？聪明 的孩子想想看，这辆摩托车的价格是多少元呢？答案到底有几种情况呢？（设计意图：让学生自由组合，自由拼出正确的价格，体验近似数对准确数的多 种可能性，并让学生在听取他人答案时进行判断，是否满足条件，到达深入理解 的目的）（二）

9、进一步体验近似数的求法，如何准确的求近似数。T:确实老师家的摩托车是7845元，可是我儿子看了这个摩托车的价格以后，说 了一句话，她说爸爸，我们家的摩托车的价格约等于7800你觉得我女儿说的对 吗？让学生判断这样的说法对吗，翻开他们进一步缩小估计范围的探索欲，并对自己 的想法进一步肯定。T:她为什么会7800,不说7900S1:因为7845更接近7800T：你怎么就懂得它接近7800,而不说它接近7900S2:因为你好比把7850好比成分割线，是7800和7900的分割线，7845是往左 边的，所以约等于7800也是对的学生会利用线段进行再次证明自己的猜测从而变得更坚定自己的想法。T：我儿子看

10、到的就是接近7800,对不对。如果我家还有一个孩子，猜猜，它又 会怎么说呢？还有一个孩子，她会说什么近似数呢？Sl:7840S2:7850T:他们俩个都对？S3：她有可能会说7840,也有可能会说7850, 一个整千数和一个整千数的中间 是500,然后整十数和整十数之间应该用5,所以呢，它正好是中间分割线的那 个数，就能这样T：如果是7546呢？S3:那她应该会说7850小结:所以啊，为了方便，为了统一，我们把中间的这个5都往前面入。巩固沿着情景继续下去，摩托车价格降价了。T：摩托车现在的价格是7584,你可以说出几个近似数，想好了，聪明的你能写 多少种可能性？（设计意图：让学生更多的发挥自己的观察能力，亲身实践体会近似数的多种可 能性，并体验不明确近似到哪一位时，他的可能性只会越来越多）拍卖摩托车，价高者得。你给的价格必须要约等于8000。抓住几个关键价格如：8550可以吗？ 8500呢？ 8499呢？学生会总结：因为8500已经是中间数了，而8499是偏靠于这边的。追问：有比8499更高的吗？（挖掘学生认知的深度