自学考试题知识点答案名字解释论述题整理情绪心理学全

1、情绪心理学： 单项选择： 1、提出情绪三 维学说的是冯 特。2、经常被用来 描述社会性高 级感情，具有稳 定而深刻社会 含义的感情性 反映叫做情感。3、詹姆士首先 提出了情绪的 发生与身体变 化相联系的观 点4、佛络伊德把 情绪放在他的 基本概念中，也 就是把情绪放 置在内驱力和 无意识框架内。5、伊扎德认为 情绪在有机体 的适应和生存 上起核心作用。6、在突然发生 的情况下直接 产生的情绪反 应是反射性情 感反应。7、情绪在神经 学上第三类水 平划分是高级 情绪。8、情绪在意识 层面上的感受 被称为体验。9、情绪体验具 有泛人类性，是 指情绪体验具 有不变性。10、情绪的外显 行为被称为表

2、情。11、不同文化民 族人类的基本 情绪表情是一 致的。12、婴儿前语言 发育阶段的基 本情绪表情是 先天的。13、涉及情绪的 记忆会使回忆 的准确性增加。14、在外来信息 与认知活动之 间，情绪起着中 介作用。15、沟通成人与 婴儿交往的媒 介是他们之间 心理通讯，这种 心理通讯的最 初信号是感情 性信息。16、真正意义上 的社会性微笑 是有选择的社 会性微笑。17、婴儿情绪社 会化的分化性 社会化能力发 展阶段发生在1 2个月至6 7个月。18、选择性注意 发生在新生儿 时期。19、自我把精神 宣泄用于抑制 过程，形成一种 反宣泄作用以抑制那些不被 接受的本我的 精神宣泄。20、第一位把好

3、 奇心视为心理 构成的学者是 麦孤独。21、人们生活在 舒适条件中感 到愉快是感觉 愉快。22、快乐的原型 显示为额头平 展、眼睛闪光而 微眯，面颊上 提；嘴角后拉、 上翘如新月。23、儿童从观察 他人的情绪而 不是根据自身 的体验表达对 事件的情绪反 应属于行为型。24、情绪社会化 的途径有直接 教导、间接教导 期望交流。25、情绪社会化 指人在长期与 他人的关系中 所体验到和表 达着的情绪。26、下列属于复 合情绪的是恋 爱。27、焦虑是人受 到威胁和处于 危险情境中的 退缩或逃避的 体验和行为。28、敌意是愤怒 与厌恶、轻蔑的 结合。29、激情爱的后 果有爱的代价 和爱的回报。30、依据

4、调节努 力程度，可以将 情绪调节分为 减弱调节、增强 调节和维持调 节。31、安慰自己不 要生气，是小 事，无关紧要属 于认知重评，是 一种重要的情 绪调整的策略。32、你的情绪被 一个热烈的群 体性公益活动 场合所激起，增 强了你的热情， 这就属于反应 调整。33、移情指的是 个体对他人的 情感产生的情 绪性反应。34、虚拟内疚理 论的创始人是 霍夫曼。35、自豪认为是 一种必要的良 好的正性情绪， 产生于对其体 行动的成功结 期待果的认知 评价。36、爱的五种情 绪原型有：爱与 快乐和怒、怕和 悲伤。37、研究表面人 具有一种先天 性的行为倾向 即趋向积极。38、不同学习焦 虑水平学生在

5、能力归因倾向 向上有显著差 异反映了学习 焦虑水平对归 因起的指导作 用。39、情绪的重要 功能不包括持 续性。40、情绪与记忆 的关系不包括 下列哪个特点 持续性。41、任何情绪的 生成都是有原 因我们把这种 原因称之为诱 因。42、运动员面对 即将到来的比 赛由积极的参 赛欲望，精神饱 满，力量增强， 身心协调，这是 一种运动振奋 情绪体验。43、在跳伞、登 山、赛车等危险 的运动项目中， 冒险行为与下 列那种唤醒水 平有关极局。44、下列哪个理 论否认中等唤 醒水平较低或 高的唤醒水平 而言，更有利于 操作这一看法 是最佳状态焦 虑理论。45、过渡应激实 质上是一个人 对哪种认知消 极评

6、价的结果， 环境。46、反社会情感 犯罪的特点不 包括不稳定性。47、当人在升 学、就业、加等 要求没有达到 理想状态时，引 发的报复行为 是由失望所导 致的犯罪。48、易于发生冠 心病的人格特 征A型人格。49、具有高控制 的人使用哪种 控制威胁性诱 发的负性情绪 正性想象。50、习得性无助 状态是由塞林 格曼提出的。51、贝克的复合 认知模式解释 抑郁时，认为人 们是按照下面 的哪项去判断 自身和周围世 界的图式。多项选择：1、情绪心理学 的创始人有达 尔文、詹姆士、 佛洛伊得。2、属于认知情绪理论的有阿侣爱、陪伴爱的追求与学生的绪、情感与犯罪调永远不变，这适应性和动机得诺的评价一升华。意

7、志努力、情绪后关自卑感、意味着情绪体性品质。一兴奋理论、拉11、焦虑的发生追求与学习行爱、希望与失验的泛人类性。15、兴趣的原因扎勒斯的认知经历着,系列为的自我调节。望、妒忌。6、情绪监控和既可来自外界，评价理论、的脑的活动包14、从外部因素22、自卑感容易认知加工是脑也引来自内部林和诺尔曼的括自主性生理看局中焦虑着在个体太敏感、的心理功能的的想象和记忆。信息加工学说。激活、选择性注将更多的失败他人的负强化核心机制。16、马络斯认为3、情绪由身体意、无意识知觉的原因归因于卜产生。7、情绪不仅在在即兴和灵感变化的、有意义加工、期望评他人的努力、他23、情绪的三级量上影响认知，阶段中，个体被的体验

8、、认知成估。人的帮助。水平包括原始而且影响认知强烈的兴趣和分构成的。12、情绪的自我15、表演艺术的情绪、基本情的结构。激情所激活。4、母婴依恋口调节是促进心种类包括抒情、绪、社会化复合8、人性学理论17、保持心理健分为安全性依理健康的重要叙事。情绪。强调学习和互康的主要成分恋、不安全方式之一，调下16、情绪记忆的24、抑郁症的核动网若对情绪快乐能对反抗性依恋、不的方式包括控特征主要用形心情绪是痛苦、的后果和适应紧张发挥重要安全一一回避制调节、预期调象性、偶然性、忧伤。作用。的调节作用。性依宓。节、探索性调可艾性。25、认知论对情9、享乐主义根18、痛苦作才-5、本我、自我、节。17、运动竞赛

9、的绪的核心情绪据情绪的享乐种动机力量，驱超我都能对精13、阿尔伯格通特点包括结果思想是，认知是性质，把情绪界使人去应付和神宣泄起作用。过研究认为道的不确定性、紧卜,列哪些内容定为，人们的需改变导致痛苦6、亨特的内在德判断的发展张激烈的竞争的决定性因素要和期望决定的因素，以改善动机包括的因有以下几个特性、突出的社会行为、心境。情绪反应的方人的处境。素有环境刺激点道德判断的功能。填空向。19、恐惧可能是因素、情绪唤醒发展具有阶段18、运动员的高1、情绪代表着10、真正意义上习得的，还可由因素、认知评价性、道德判断的级社会性情感感情性反应的的社会性微笑想象或认知过因素。发展与逻辑思体验，包括着道过程

10、。是有选择的社程诱发。7、惧怕的诱因维的发展有关、德感、理智感、2、情绪与语言会性微笑。20、基本情绪依有分离、失败。社会环境和学美感。一样，具有服务11、情绪感染是赖于杏仁核环8、快乐的功能校教育虽然不19、卜列那些因于人际间互相早期婴儿情绪路、人类前额叶有快乐增强人能改变道德发素的作用，会影交往的通讯智交流的基本媒腹测区域损伤的自信、快乐使展的顺序，但可响到比赛的发能。体和首要对象。导致失去感受人在紧张中得以影响发展速挥唤醒水平、注3、弗洛伊德认12、笑是婴儿出复合情绪的能到松弛、快乐增度。意的范围、情绪为情绪是受无生后发出的第力。进人际间的社情绪追求对学体验的性质、技意识控制的，但二个有

11、效信号。21、情绪社会化会联结。生学习动机的能水平和经验。都是在意识中13、情绪是长期的基本过程包9、卜夕W于基制约或影响主20、情绪型犯罪发生的。积沉在神经系括婴儿的工具本情绪的是愉要表现在以卜的人的消极情4、拉扎勒斯认统和脑机构中性模仿、幼儿的快、悲伤、愤怒、几个方面情绪绪具有的特点为情绪是一种的一种最有用、情绪变式和社恐惧。追求与教学的包括表囿性、非生理、心理反应最后效的独特会情景关系的10、陪伴爱的形可接受性、情绪原则性、高强度的组织。属性。内化。式有母婴陪伴追求与学习动性。5、情绪所携带14、兴趣的基本22、爱可以分为爱、夫妻间的伴机的内化、情绪21、卜列哪些情的特定情绪色情绪的性能

12、有激情爱和陪伴爱。的情绪预期反敝性、情绪性和情在思志中的出现有时间的到同样的目标，23、自豪被认为应是联系过去残暴性。作用。对顺序，个体显现同样的情绪行是一种必要的与未来、可能与40、激情卷-种5、海马在确定的时间也没有为也可以达到和良好的正性现实、计划与行持续时间短，表感觉事件意义差异。错/、同的目的。对情绪，产生于对动的心理纽带。现剧烈，自我控上起重要作用。15、新生儿发出24、愉快和悲其体行动的成32、兴趣因具有制能力减弱的错的第个后效伤、依宓和恐惧功结果的认知独特的内在体情绪。6、在确定是感信号是哭。对都属于基本情评价。验、外显表情和41、情绪种觉事件的感情16、情绪的进化绪。错24、

13、情绪调节的神经生理学而生理、心理、社意义上起重要和分化同脑的25、恋爱对象的复杂性是由脑被视为人类的会诸因素相互作用的是杏仁进化和分化同选择在类型上核心边缘结构基本情绪。作用的动态过核。对步。对必然让-对一与额叶新皮层33、再创造时的程。7、情绪的/、艾17、兴趣趋势注的关系。错的神经通路极情绪必然会受42、个人企图控性是指每个人思后特定的指26、激情爱仅仅为复杂作用的作品的制约和制体验愿望之的情绪是一致何性，许多/、相发生在两性之结果。限制。所以不起作用，的。错关的刺激从而间。错25、当情绪调节34、竞赛情绪具很大程度上是8、动物没有情可以被筛选掉。27、敌意是愤怒使情绪、认知和有适应功能、

14、动由于自主系统绪。错对与厌恶和轻蔑行为达到协调机功能、信号功活动的过度激9、人类的囿部18、生理需要得的结合。对时，这种调节叫能和组织功能。活与中枢过程表情由大脑中到满足产生快28、从情绪调节良好调节。35、耶克斯的割裂。的/、同区域控感，称为感觉愉过程的来源分26、认知调节是道森定律认为，43、工作一一努制。对快。错类，可以分为良通过改变认识运动成绩与运力模式与应激-10、人类的囿部19、人们在玩笑好调节和不良而进行的情绪动员负情绪激痛苦模式是产表情是遗传的。和娱乐中产生调节。错调节和不良调活水平呈倒U形生高能量激活错的快感，称为趋29、情绪的自我节。曲线。的两种模式。11、涉及负性情力愉快

15、。错调节是促进心27、情绪和情感36、对运动员来44、快乐是人的绪的记忆会降20、恐惧是最有理健康的重要统称为感情。说，典型的应激生活和心理和低回忆的准确害的情绪，强烈方圆。错28、情绪的外部情境是比赛。第一需要和需性。错的恐惧所产生30、反应关注调表现为表情。37、产生了破坏要满足的标志。12、物理刺激直的心理震动会节针对引起情29、虚拟内疚理性应激的内部判断题：接产生感情性威胁人的生命。绪的原因进行论的创始人是原因是消极性1、情绪过程和反应，可能是无对调整，包括对情隹夫贾。思维。认识过程一样条件的，也可能21、痛苦的诱因景的选择、修30、一般来说学38、反社会情感都是脑的功能。是有条件的。

16、对有分离和失败。改，注31、意调生的意志努力指相对于正常对13、从行为趋势22、儿童从观察整以及认知策总是在符合积的社会性需要2、环境刺激能中推演情绪的他人的情绪而略的改变等。错极情绪追求的相联系的高级直接决定人的研究方法，成为不是根据自身32、每个人的品活动中得到有情感性质相反行动。错研究儿童情绪的体验表达对德特制在任何效的发挥。的情感。3、达尔文是情发展的重要手事件的情绪反场合下都是一31、学习焦虑作39、情绪性犯罪绪心理学的创段。对应属于唯我型。致的。错才-种建立在行为特征包括始人之一。对14、基本情绪随错33、品德是个人过去经验基础盲目性、冲动4、冯特的心理着个体的成熟23、不同的情绪

17、性格系统中的上并指向未来性、戏谑性、隐学观点重视感而出现，它们的行为可用于达重要部分。对34、情绪与情感 是相同的概念。 错35、学生对道德 知识的掌握是 一个从道德情 感上的认同向 道德观念的应 当过度过程。对 36、低中焦虑者 的能力归因倾 向显著高于高 焦虑者，低、中 焦虑者的心境 归因倾向显著 局于晨j者。对 37、个体是不情 愿轻易为失败 承担个人责任 的，除非失败的 内在特点较为 明显。对38、在学习动机 的激发与培养 过程中，需要借 助动机来调节 学生的意愿，使 之与社会要求 相切合。错39、情绪记忆的 特征表象在形 象性，偶然性， 可变性。错40、创作心境是 指当主体产生 一种

18、爆发性的， 强烈的而短暂 的冲动。错41、兴趣是一种 经常与快乐交 替出现的正情 绪。对42、利普斯认为 移情是一种内 模仿。错43、运动竞赛的 结果主要是由 实力所决定的， 所以比赛一定 和预期相符合。错44、到U型曲线 假说认为，唤醒 水平越高，运动 员的表现就越 好。错45、焦虑的特异 性会随不同的 体育项目而转 移。对46、放松训练用 于比赛时，要有 一段时间间隔， 否则就会影响 比赛。对47、自卑感往往 不会直接引发 犯罪。它总是转 化为挫折感后 才会引起犯罪。对48、心境能影响 人的整个行为， 因此它具有一 定的具体对象。错49、应激引起的 犯罪较多是发 生在过失犯罪 中的。对50

19、、情绪与疾病 的关联总是直 接的。错51、情绪是一个 复杂，分等级的 过程，不能把生 理、心理社会因 素放在单一水 平上进行分析。 对52、情绪既可以 具体的单一情绪起作用，也可 以以组合起来 的复合情绪发 挥影响。对53、精神性抑郁 症主要是外源 性的，由环境压 力引起的应激 所导致的。错54、快乐是可以 自发产生的。错名词解释：1、依恋：是本 能的反应，由环 境中的合适刺 激所引起，是一 种对维持婴儿 生存和安全具 有直接意义的 行为控制系统。2、社会性参照 的特异性是指 成人发出的情 绪信号成为儿 童理解和行为 的参照系。这种 参照系把婴儿 引向发布信号 的对象、指向环 境特殊事件。3、

20、精神宣泄是 1938年布瑞尔(Brill )在解 释弗络伊德的“besetzung ” 概念时引进精 神分析学文献 的。它的含义是 能力的释放。4、情绪社会化： 指人在长期与 他人的关系中 所体验到和表 达着的情绪。5、复合情绪： 复合情绪是基 本情绪的对象 指向情绪的多 元复合的产物， 它们依赖于意 识评价。包括关 爱、恋爱、愤慨、 焦虑、傲慢等。6、内疚的体验 产生于个体评 价自己的行为 导致失败或导 致伤害了他人。7、傲慢：傲慢 通常被认为来 自得到表扬、奖 励或报酬给予 自我的放大了 的自信。8、情绪调节的 个性牛I征：是指 情绪调节过程 或情绪调节行 为中表现出来 的比较稳定的 个人

21、特点.9、情绪修正：情 绪修正是通过 改变和修正诱发情绪的情境 的某一个方面 和特点，而使情 绪发生改变的 努力和策略.10、控制调节： 控制调节是短 时的心理或生 理状态调节的 工具行为，可以 发生在一定程 度的自动过程 之中，也就是一 定程度的自发 的自我控制.11、移情是对他 人的情绪状态 引起的基本情 绪反应。12、道德内化： 是指个体将社 会道德要求转 换为个体内在 需要和动机的 过程。13、学习焦虑是 学生在学习过 程中产生的极 为普遍的反应， 它一方面反映R 学校教育中的 现实竞争压力 以及学生再次 遭遇失败、挫折 的担忧、恐惧， 另一方面也反 映了学生对特 定学习结果的 情绪性

22、预期，因 而通常以状态 的形式构成学 生竞争的情绪背景。14、归因倾向： 主要是指个体 对自己的成功 或失败的原因 归纳为内控或 外控两个截然 不同的观点。 兴趣是一种经 常与快乐交替 出现的正情绪。15、创作激情是 指当主体产生 一种爆发性的、 强烈的而短暂 的冲动时，情绪 处于一种高强 度的状态。16、耶克斯.道 森定律：唤醒水 平是指机体总 的生理激活的 不同状态。倒U 型假说认为，唤 醒水平与操作 成绩的关系呈 倒U型曲线。这 一理论也被称 为“耶克斯.倒 森定律。17、唤醒水平： 是指机体总的 生理性激活的 不同状态。18、情绪性犯 罪：又称情感性 犯罪，是一种带 有感情色彩，呈 现

23、出强烈的情 绪性因素，由不 良的情绪性动 机引起的犯罪行为。19、反社会情 感：指相对于正 常的社会性需 要相联系的高 级情感性质相 反的情感。20、自卑感：指 一种自我评价 较低，自觉低人 一等的惭愧、羞 怯、萎缩甚至是 灰心的复杂情 绪。21、应激：是出 乎意料的紧张 情况引起的高 度紧张和带有 压力的情绪。22、习得性无 助：塞林格曼提 出了一个包括 学习和认知理 论对抑郁的解 释，并建立一种 很有影响的“习 得性无助”理 论。其要点在 于：抑郁是习得 性无助的结果。 当人认识到自 己所处的情境 是自己所不能 加以控制时，产 生一种无助感， 从而被动的接 受这一情境的 压力而陷入抑 郁。

24、23、心理疲劳： 心理疲劳是身 体和心理疾病的信号。它是由 于长期精神紧 张，心理压力和 反复出现的不 良情绪刺激的 积累而形成的。24、图式：贝克 认为，在人的信 息加工图式中， 有一个由认知 所决定的如何 看待自己、看待 别人和世界的 复合“图式”。 人们经常按照 这一图式去判 断自身和周围 世界。简答题：1、简述情绪的 功能。答：1情绪是适 应生存的心理 工具。2情绪是 唤起心理活动 和行为的动机。3情绪是心理活 动的组织者。4 情绪是人际通 讯交流的手段。2、简述阿诺德 的评价一一兴 奋理论。答1阿诺德把环 境影响引向认 知，把生理激活 从自主系统推 向大脑皮层。通 过认知评价一 一皮

25、层兴奋的 模式，把认知评 价和外周生理 反馈结合起来， 并据此强调，来 自环境的影响 要经过主体评 估情境刺激的 意义，才能产生 情绪。3、简述情绪调 节对记忆的影 响。答情绪调节海 马的记忆功能 可能有多种机 制，只有其中一 部分与杏仁核 有关。情绪调节 使海马功能得 到加强。这种加 强是一个长时 间的过程。当事 件被编码之后 的一段时间，海 马的记忆会变 得更长久。因 此，对情绪或中 性刺激在编码 时间过程的不 同点上，影响记 忆的强度有所 不同。4、简述面部表 情社会化的含 义。答随着内外刺 激的持续作用， 由感觉输入诱 发的情绪和表 情，逐渐显示类 别的增长和强 度的变化，这种 多样性

26、和丰富 性，既表现在基 本情绪类别上 更多的成熟和 显现，增长着它 们的适应性功 能，又表现为面 部表情的社会 化。面部表情 的社会化包括 几个方面的含 义。1面部表情 的复杂性，随着 儿童的身体、认 知和语言的成 长和发展，地理 周围环境和人 际关系的复杂 化，儿童的基本 情绪数量在增 长，并产生维量 上的变化和复 合化；2面部表 情的随意性：鉴 于面部表情是 通过骨骼肌系 统的随意运动 而实现的，随着 儿童的成长，表 情因情境，人际 关系和个人特 征的不同，表现 上的随意程度 之增大。情绪和 表情从它以有 的先天反应的 特性转化为对 社会情境事件 反应的一种心 理能力；3文化 差异影响情绪

27、 表达：尽管基本 情绪的表情是泛人类的，但由 于人类社会的 发展和进步是 不同步的，所以 情绪的信号作 用仍然有着一 定程度的差异。5、简述情绪对 记忆的影响。答人倾向于保 持正性情绪而 忘掉负性情绪， 从而与正性情 绪相联系的信 息储存得到再 编码的机会与 负性情绪相联 系的信息提取。 而且，对正、负 性情绪的认知 结构可能有所 不同；在认知系 统里，正性情绪 材料比负性情 绪材料有更多 的机会进行精 细的加工，而负 情绪缺乏“修补 负性心境”的结 构。很多实验也 证明：涉及情绪 的记忆会增加 回忆的准确性。6、影响情绪调 节的因素有哪 些？答影响情绪调 节的因素有：气 质和依恋类型。7、情

28、绪的分化 要点有哪些？ 答情绪的分化 要点有：通过骨 骼肌随意运动 系统实现的面 部运动模式的 分化；面部运动 模式在进化中 储存与皮层下 神经结构；面部 表层的皮层反 馈导致情绪体 验的产生。8、快乐的功能 有哪些？答1快乐增进人 际间的社会联 结；2快乐增强 人的自信；3快 乐使人在紧张 中得到松弛。9、简述综合理 论取向的三种 情绪的划分。答1基本情绪： 基本情绪是先 天的，在人类社 会是普遍的。它 包括愉快和悲 伤、愤怒和恐 惧。2对象指向 情绪必然与一 定的已知对象 联系着。如依 恋、哺育、性要 求、厌恶和拒 绝。3复合情绪： 复合情绪是基 本情绪和对象 指向情绪的多 元复合的精致

29、产物，它们依赖 于意识评价。包 括关爱、恋爱、悔恨、愤慨、焦 虑、傲慢等。10、愤怒的原因 有哪些？答1不良的人际 关系常常是愤 怒的来源；2情 绪本身也能成 为发怒的原因。11、简述情绪调 节与心理健康 的关系。答1维持稳定的 心理健康状况； 2良好的调节促 进心理健康；3 情绪的自我调 节是促进心理 健康的重要方 面。12、简述移情的 的道德功能。答：1移情于道 德价彳1观2移情 于道德判断3移 情于道德行为。 13、简述情绪追 求的教学意义。 答1情绪追求 对学生学习动 机和学习行为 的影响，反映了 这样一个现实： 学生最容易在 适合其情绪追 求的各种活动 中得到最大的 动力激发，其学

30、习的主导动机 常常与某种能 给自己带来即 时的积极情绪体验的情境性 活动相联系。因 此我们应情绪 追求的内在驱 动和自我调节 功能，加强教学 过程本身的情 绪吸引力，使学 生能从学习中 获得尽可能多 的积极满足，从 而使其学习动 机能从学习过 程中不断得到 强化。2情绪追 求的“趋乐避 苦”特性和自我 调节功能及其 对学生（特别是 “差生”）的影 响，说明了这样 一个道理：如果 学生不能从学 习过程本身获 得积极的情绪 体验，那么他势 必会到学习过 程以外去寻求 这种体验。因 此，要想纠正学 生的问题行为 或转变“差生”， 一个重要的方 法或基本的前 提，就是能使他 们从学习过程 本身获得积极

31、 的情绪体验。3 情绪追求是把“双刃剑”，在 强调情绪追求 对学生学习的 影响的同时，我 们也应重视对 情绪追求本身 的调节和控制， 利用各种有效 的教育、教学方 法将之引导到 教学目标所指 引的方向上。14、简述演员是 怎样进入角色 的世界，把握角 色的情绪的。答：1对于演员 来说，通过认知 作用，将自身的 情绪转换成角 色情绪，也是决 定演出的优劣 成败的必要条 件。演员在生活 遭遇中有自己 的情绪，除非巧 合，这种情绪与 他所扮演的角 色情绪不会完 全一致，甚至会 全然相反。2换 起情绪记忆在 情绪与创作中， 很重要。在表演 艺术中总要注 意。3气氛渲染 在叙述类表演 艺术中，演员的 表

32、演不是孤立 进行的。他受到 由导演和服装、 道具、美工人员 营造的氛围的 影响，更与同时 登场的其他演 员相互感染，这 一切对角色情 绪的调动都非 常重要。15、注 意是怎样影响 到运动员的表 现的答一般研 究承认唤醒水 平与注意范围 有密切关系，运 动员掌握和控 制注意过程的 能力显然对其 运动成绩至关 重要。此外，注 意指向也对唤 醒水平与操作 成绩有很大影 响。个体的技能 水平和经验的 差异也可能会 影响唤醒水平 和运动成绩的 关系，这在倒U 型假说中并未 得到说明。16、如何预防情 绪性犯罪？ 答树立正确的 人生观；恰当评 价自我；培养积 极的自我体验； 增强自我控制 能力，维持健康

33、发情绪状态；完 善法律制度，加 强法制宣传教 育；充分发挥基 层单位的作用， 促进矛盾及时 解决。17、情绪与疾病 的关系。答情绪作为疾 病的诱因，情绪 既可以作为致 病的前提条件 起作用，也可以 与疾病之间发 生间接的作用。 情绪作为疾病 的结果。同疾病 有关的直接的 生理联系或间 接的认知或行 为联系所引起 的情绪有可能 成为疾病的原 因。情绪过程对 广泛范围的刺 激发生敏感，但 并不必然引起 疾病。论述题：一、试述情绪的 动机主义理论。 答1情绪的动机 理论：A赫尔的 动机观点：赫尔 认为生理需要 驱策有机体行 动的过程是：内 驱力激起有机 体习惯行为的 强度，使之成为 反应势能。B汤

34、姆金斯的情绪 动机理论：汤姆 金斯强烈的反 对了把动机与 内驱力等同的 观点，特别强调 情绪的动机作 用。C冯特的意 志论：“简单的” 意志行为起源 于原始感情，可 以引起冲动，如 好奇：“复杂的” 意志可以引起 有意行为和选 择行为。2情绪 的功能主义理 论的基本思路 来自达尔文的 适应原则，情绪 是为有机体的 生存服务的。功 能主义描述的 情绪的适应性 在人的生活中 随处可见。二、论述情绪与 认知相互作用 与影响的一般 结论。答：1从 认知对情绪的 影响方面来看： 首先，从情绪一 一认知关系的 机制上看，认知 加工过程对情 绪的影响是在 认知从低级的， 无条件刺激或 说感觉水平上 到高级的

35、、意义 评价水平上发 生的，其中包括 知觉初级加工、 记忆提取、语词 概念分析等不 同等级的加工 方式。这些认知 加工的不同水 平制约着情绪 的等级水平，受 年龄、感性/理 性差别的制约。 认知与情绪二 者的发生统一 在它们整合的 神经结构的操 作之中，以及发 生在不同的神 经结构的操作 之中。其次，从 刺激物的性质 上看，刺激物与 个体的关系之 间的影响上制 约着所发生的 情绪的本质。2 从情绪对认知 的作用方面来 看：首先，情绪 作为一种脑中 持续存在的状 态，从整体上影 响信息加工的 发动、干扰和结 束。这意味着情 绪的适应性价 值和组织性作 用随着对人的 认知加工和行 为反应发挥作 用

36、。其次，情绪 随时通过心理 的各种操作方 式监视着个体 对环境的反应， 实现着人类的 基本生理满足 和社会活动需 要。个人的一般 行为、接受文化 熏陶与道德教 育、艺术欣赏或 经济活动，均在 情绪与认知交 互作用之中实 现。由此可见， 人类之所以成 为人，是通过在 进化和实践中 形成的脑实现 的。脑的独特的 心理功能是人 类的主宰；情绪 监控与认知加 工是脑的心理 功能的核心机 制。三、试论兴 趣对个性倾向 发展的影响。答：兴趣各维量 的阈限有先天 个体差异，也因 情境和所从事 活动和教育训 练的影响而改 变。人的兴趣和 认知的相互作 用经常导致一 种恒常而稳定 的兴趣认 知倾向。兴趣一 一认

37、知的个性 倾向有以下几 种类型：逻辑思 维优势型；操作 活动优势型；感 情体验优势型； 社会交往优势 型。四、试论我们应 该如何面对痛 苦。答：如何对 待自己和他人 的痛苦，是生活 中需要妥善处 理的问题。饱受 痛苦的人需要 慰藉、同情和帮 助，以便找到和 消除引起痛苦 的来源。人在社 会生活中形成 相互关心和同 情的感情联系， 不仅能帮助人 们解除痛苦，密 切联系的人际 关系有助于塑 造人、影响人的 成长。对经受痛 苦体验的人施 以训斥或惩罚 将使其痛苦加 剧。五、举例说 明文化对情绪 的影响。答1社 会的约束性特 征。人们的情绪 由认知解释和 符合一般规则 的思维所制约， 实现着情绪的 社

38、会化。因而， 文化对人们的 生活是一种有 形无形的大背 景，他使人们的 情绪在特定情 境中，以社会可 接受的方式恰 当的表达。2文 化与复合情绪。 复合情绪依赖 于意识的认知 评价，它们被社 会规则所规范， 因此对它们的 体验依赖于社 会结构。它们也 依赖与基本情 绪和对象指向 情绪。而有些复 合情绪是在特 定的文化中定 型的。六、试述情绪在 学校德育课程 改革中的丰富 内涵。答案要点：1学 生主体意义的 建构。2激发学 生的积极情感。 七、试述情绪追 求对学生学习 动机的制约或 影响表现在哪 些方面？ 答1情绪追求与 教学的可接受 性。2情绪追求 与学习动机的 内化。3情绪追 求与学生的意

39、志努力。4情绪 追求与学习行 为的自我调节。5情绪追求的教 学意义。八、论述创作激 情与创作心境 之间的关系。答：任何情绪都 有不同的强度， 艺术创作中，当 主体产生一种爆发性的、强烈 而短暂的冲动 时，情绪处于高 强度的状态，也 就是有了创作 激情。而当主体 情绪比较微弱、 平和，却又比较 持久，并带有渲 染性时，可以说 是处在一种创 作心境中。激情 对创作是非常 重要的，它可以 调动个体的巨 大潜能，创作出 激动人心的作 品。一方面，人 对高强度情绪 激起的生理反 应不可能长时 间忍受，另一方 面，激情爆发时 大脑皮层对情 绪中枢的抑制 机能被兴奋机 制所遏制，个体 的理性分析能 力会急剧

40、减弱， 而这对于较长， 较复杂作品的 创作的不利的。 这时候个体需 要一种微弱而 持久的创作心 境。需要进入的 是一种艺术沉 思的境界，以便 运用匠心来梳 理、解决创作中 面临的各种问 题，激情与心境 并不矛盾。在持 续的心境中可 能突发激情，随 后又恢复到心 境。而在不同作 者、不同样式作 品的创作中，情 绪的强度表现 也不一样。九、注意是怎样 影响到运动员 的表现的？ 答唤醒水平是 指机体总的生 理性激活的不 同状态。倒U型 假说认为，唤醒 水平与操作成 绩的关系呈倒U 型曲线。这一理 论也被称为“耶 克斯一一道森 定律”。该假说 认为，运动成绩 与运动员的情 绪激活水平呈 倒U型曲线关 系。倒U型假说 第二个理论预 测，涉及任务难 度对唤醒水平 与运动员的成 绩关系的重要 作用。1情绪体 验的性质。相关 研究结果表明， 决定性的影响 因素不是唤醒 水平的高低，而 是运动员怎样 感知造成焦虑 的运动情境以及怎样运用各 种方法和技术 来处理比赛压 力。2注意范围。 一般研究承认 唤醒水平与操 作成绩有密切 关系。运动员掌 握和控制注意 过程的能力水 平和经验的差 异也可能会