综合实践活动课程教学过程论

1、综合理论活动课程教学过程论摘要：综合理论活动课程教学注重过程，是过程的集合体，详细包含探究学习、体验学习、交往学习、媒体学习等综合性学习方式。综合理论活动课程教学过程是一个特殊的体验过程；强调体验过程与认识过程的互相转化，是经历动态转化、意义建构的过程；是一个交往/交流的过程。关键词：综合理论活动；教学过程一、综合理论活动课程教学注重“过程，是过程的集合体与其说综合理论活动是一种理论性课程，是一种经历性课程，不如说是一种过程取向的课程，它注重过程的教育价值，表达“过程哲学的意蕴。从某种意义上讲，没有过程，也就没有了综合理论活动课程本身，其课程的价值和意义也就荡然无存，课程目的便无从实现了。一综

2、合理论活动课程教学是过程的集合体综合理论活动课程教学由无数个子过程构成，每个子过程及其所包含的诸环节都对学生的开展产生影响。这个过程大致包括教学目的设计过程、内容开发过程、绩效评价过程、资源开发与利用过程等等。虽然学科课程教学也可以理解为一个过程，但它与学科课程教学过程有着明显的不同，主要差距在追求“过程的方式、时机和限制。从教学目的上看，学科课程教学目的设计根据课程标准，而学科课程标准规定远远比综合理论活动课程指导纲要相关规定细致。综合理论活动课程指导纲要只是就课程理念和总的目的做了大致描绘，对于活动领域目的和主题活动目的根本没有涉及，这些目的的设计在很大程度上需要老师在行动研究根底上结合实

3、际情况精心研制。综合理论活动课程教学目的设计过程在“形式上可以分学生需求诊断过程、内容分析过程，在“内容上可以分为情意态度目的设计过程、才能目的设计过程、知识目的设计过程、表现性目的设计过程。从教学内容上看，尽管“教学内容与“教材内容不能等同，学科课程教学内容设计也可以根据学生经历、认知基储课程资源等，对预设的教材内容做出适应性调整，但“依纲靠本仍然是重要的教学“方针，“预设是学科课程教学内容主要的规定性。相比之下，综合理论活动课程不存在普遍的教材内容，不存在按照教材内容施行教学，其教学内容看法更强调“生成，注重学校自身的发现过程和老师的创造。综合理论活动课程教学内容开发过程又包括综合理论活动

4、课程教学情景分析过程、学生现实教育需求评估过程，这是一个先“适度放大而后“适性缩斜的过程。即，先根据学校内外教学情景，进可能广泛地搜寻相关内容，再根据学生实际，遵循教育教学规律，适当缩小教学内容范围。同时，综合理论活动课程教学内容开发也生成于教学过程。学生的活动过程中要么发现新的“问题，要么延伸出新的主题或任务，要么经过活动反思形成新的主题，经过师生共同协商，这些问题、主题或任务可以成为新的教学内容。从此意义上讲，生成性确实是综合理论活动课程教学的最为重要的属性。学科课程教学评价主要基于书本知识学习而做出判断的过程，尽管我们也强调“过程，但主要是考察学习的“结果。综合理论活动课程教学评价强调学

5、生在活动过程中的变化和表现，注重过程性评价，这种评价具有很强的开放性，相信学生的学习是一个不断变化和开展的过程，注重学生个体对自身的超越和打破，既看中学生某阶段的“优秀表现，也宽容学生在活动中的失误和失败，既鼓励学生追求成功，也坚信失败是成功之母。从教学资源上看，无论是人力资源，还是时间、空间、物质资源，学科课程教学过程均在一定程度上有更多的优惠条件，这些条件既是教学的有利保障，同时对教学资源的存在和使用也构成一种限制。相反，综合理论活动课程教学资源预设相对贫乏，没有像学科课程教学那样有诸多参考书目、实验设施、老师编制配制、充裕的时间等等，这些对综合理论活动课程教学带来诸多困难和限制。但是，综

6、合理论活动课程教学有着更加广阔的资源，大自然、大社会是综合理论活动课程教学实验室，所有学科老师都是综合理论活动课程教学人员，一切相关社会人员都可以适时介入综合理论活动课程教学过程，典型社会事件、生活事件都可以成为学生活动的内容资源。只是，这些资源仍然需要师生遵循教育学规律，系统规划，有效开发和利用，这是一个开放和灵敏的过程。综合理论活动课程同样追求结果，但有着不同的含义。综合理论活动不追求系统化的理论化的知识，但要求学生通过主题活动自主获取知识，形成对自然、社会和自我的整体认识。综合理论活动不刻意追求学生活动结果或活动产品的科学性和独创性，但要求学生通过主题活动去体验研究、设计、制作等理论方式

7、的标准性与合理性。综合理论活动课程教学过程中可能产生一个“新的发现，但往往理解为学生体验过程的附加产品，而活动过程，探究的精神、态度和勇气是更重要的“结果。综合理论活动不以人类的发现或创造比照设计问题解决的思路、策略。学生获得的认识成果鉴定，活动产品的价值的评估，不以人类创新标准等同视之，只要是学生自己的发现，就是创新，就是成果。当然，假如学生发现了人类前所未有的成果，自然享有相应的价值评判时机。二综合理论活动过程包含多元的综合性学习方式综合性学习是综合理论活动课程教学的重要方式。就其综合性而言，包括学习的综合性、课程的综合性、内容的综合性、活动的综合性、成果的综合性五方面，综合性学习将通过不

8、同方式到达这五方面的综合。1实际发生在综合理论活动课程教学中的综合性学习方式至少包括探究学习、体验学习、交往学习、媒体学习，这些学习方式是基于“直接经历的认识活动方式，在学习内容、学习时间、学习环境、学习组织等方面，分别通过各自不同的途径去实现学习的综合性。“探究学习inquirylearning)是在老师的指导下，学生以类似科学研究的方式进展学习，自主地获得知识的过程。探究学习的重要途径是问题解决学习。问题的难度、问题之于学习者的价值与意义、问题解决的资源以及老师指导的有效性，影响到探究学习的效果。发生在综合理论活动课程教学过程中的探究学习，最大的特点强调活动主题的综合性。从“共时角度讲，活

9、动主题来源于人与自然、人与社会、人与自我复杂关系的认识，从“历时角度看，活动主题与历史、文化有着非常亲密的关系。相比之下，尽管学科课程教学也可能发生，甚至新课程改革背景下，也非常强调探究学习，但学习内容主要受制于学科课程内容的限制，主要任务是为了完成学科知识学习。此外，综合理论活动课程教学中探究学习环境广泛，世界即教室；学习主体之间的交往也较之学科课程中探究学习要复杂得多。“体验学习是向理论学习。“体验指通过亲身经历以认识周围的事物。在不少词典中体验被解释成“体验、体察、专察，在理论中认识事物。心理学领域中的体验通常表示人们在经历获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心

10、理活动。教育学界大多认为，体验是以亲身经历、理论活动为根底，又是对经历、理论和感受、认知和经历的升华。体验学习的重要途径是理论感悟学习。学科课程教学中也发生体验学习，大多以验证学科知识为主要取向，学科课程教学中实验教学，具有很强的体验性，甚至发现性质，但与综合理论活动课程教学中的体验学习也完全不属于一回事情，综合理论活动体验内容广泛，体验空间广延，体验时间弹性化。“交往学习是向人学习，它通过人与人之间互相作用和影响，实现人与人之间的互相理解、接纳、认同、欣赏，进而实现对客观世界的认识和理解。人际交往方法、交往对象的素质，交往环境等均影响到交往学习质量。学科课程教学中的交往学习主体主要是老师与学

11、生，而综合理论活动课程教学中的交往学习主体那么可放大到社会、家长和社会相关人员与学生在活动中交往的频率远远高于学科课程教学。交往学习目的也明显不同，学科课程教学中交往，是以认识人类长期积累的科学知识、间接经历为目的，为综合理论活动课程教学中的交往学习主要是为理解决活动过程中出现的问题，或者满足活动需要。“媒体学习通过群众传媒，包括音像、网络等实现认识世界的过程。在“媒体学习过程中，学习内容广泛难以控制，学习环境扩展，学习时间弹性化，可以说，通过媒体，学习无处不在，无时不有。因为现代资讯社会媒体是无处不在，无时不有。因此，媒体学习需要学习者高度的自觉，并掌握科学的方法。学科课程教学同样强调媒体学

12、习，但过多局限于学校现场，以认识、稳固、扩展学科知识为根本目的，综合理论活动课程教学注重媒体学习，那么是为了寻找解决问题的策略，不仅学校，而且在社会、家庭等现场广为发生。总体而论，发生在综合理论活动课程教学过程的综合性学习，无论学习的内容，还是学习时间、空间、环境，都具有很大的灵敏性和较突出的开放性。学习过程追求“生成，它关注学习活动的结果，更关注学习活动沿途的“风景；学习发生在书中，更发生在路上；学习关联于历史文化，更联络现实生活；学习启动于教室，更实现于大自然、大社会；学习为了明天做准备，也为了今天的愉悦生存。综合理论活动课程教学过程通过探究学习、体验学习、交往学习、媒体学习等综合性学习方

13、式，帮助学习者不断积累直接经历，并通过过程的循环性、丰富性，使学习者积累的经历不断得到升华，实现对经历的再经历，对感受的再感受。相比拟而言，源于学科系统知识学习，以讲授为主线连带产生的综合性学习，无论学习内容，还是学习的时间、空间和环境，都具有明显的限定性。尽管学科课程教学和综合理论活动课程施行都与综合性学习亲密相关。最大的不同在于，综合理论活动课程教学过程中学生学习方式是综合性学习内容是经历本位，效劳于经历的积累，而学科课程教学发生的综合性学习，效劳于学科知识，是为了系统知识学习而发生的作为讲授式学习方式的重要补充，学习的范围、程度、方式都受到学科知识逻辑体系的极大限制。二、综合理论活动课程

14、教学过程的本质在我国，教学过程研究已经有相当长的经历，积累了丰富的知识。尽管如此，这些研究成果在新课程改革教学过程中已经遭遇到新的挑战，难以答复新课程教学中的问题。这是因为，已有研究成果大多在不同时代产生，新时代呼唤人们提出新的理解。同时，过去的许多研究以学科课程教学过程为根底，所以，已有研究成果不仅难以解释新课程背景下学科课程教学过程，更难以答复综合理论活动课程教学过程终究是怎样的过程。一综合理论活动课程教学是一个特殊的体验过程长期以来，人类探究自然、认识世界形成了丰富的知识，让学生掌握、理解、运用这些知识是一件非常困难的事情。学生个体时间和精力的有限与人类知识的无限形成了锋利的矛盾。因此，

15、学生掌握人类知识的过程是一个特殊的认识过程。其特殊性就在于：经由学校教育的引领获得知识。进入书本中的知识，是经过教育学、心理学等相关理论过滤的知识，这些知识集中反映在学科课程。这些知识相当于人类数千年探究的“结果，学科课程更是结果的“精华。这些精华难以直接进入学生的认知世界，因为他们的经历世界离知识世界太远太远。学校教育引领，主要努力方向是缩小人类知识世界和学生经历世界的间隔 。为达此目的，学校教育除开采用别样的方式外，重要的途径就是帮助学生在“教育的情景中，对人类知识形成过程进展复原，让学生体验知识形成的过程，在体验过程中理解知识、应用知识、学会知识。学科课程教学也注重体验，强调采用探究性学习、理论性学习等综合性学习方式，在某种意义上就是“部分复原知识形成的过程，在学科范围内让学生部分地体验知识形成的过程。但是，学科课程教学在学习目的、学习方法以及学习基储学习内容、学习空间等方面