略谈作文腹稿的三种形式]

1、略谈作文腹稿的三种形式笔者在?略谈中小学作文写作的几个问题?中学语文教学?年第期一文中提出了“文字与思维不同步的观点，并认为这种不同步性造成了人们写作上的思维停顿，而写文章之前打腹稿是克制“文字与思维不同步干扰的根本手段。在此文中，笔者再结合自己的写作理论对腹稿的形式略谈一点看法。由于本文仍以“文字与思维不同步等观点为根底，故可看作是上文的续篇。从不同的角度考察，作文腹稿可以划分为不同类型的形式。假如从腹稿的思维过程与文字的表述过程的比拟来看，我们认为，作文腹稿大致可分为简单腹稿、正常腹稿、复杂或双重腹稿三种形式。一、简单腹稿形式这种腹稿形式的特点是：打腹稿时的思维过程与写作时的文字表述过程相

2、比，前者要短，即字数要少。有时要短很多，如一篇二三千字的文章也许只要打一二百字、或许几十个字的腹稿就足够了。腹稿的任务主要是给文章定出一个大致框架或主要观点。这类腹稿形式通常适用于引用了大量资料、数据、表格或别人之文的文章。在此类文中，作者自己的语言通常所占比重相对较小，文中往往依靠所引用的材料来说明自己的观点。当然，这类文章的打腹稿过程虽然简单，但搜集各种资料的过程却非常艰辛。作者也必须具有较强的综合才能。笔者采用这种腹稿形式写成的文章有?我国封建社会的赋税对人口变动的影响?一文载于?南方人口?年第期。由于全文以上的内容是引用的历史资料与数据，因此自己的打腹稿过程仅用了几分钟，几句话，列了一

3、个大致框架。写作过程中的工作主要是在各种资料之间加上一些过渡句等。虽然打腹稿过程非常轻松，但历史资料与数据的查找及资料的归类排列却花了整整天的时间。“文字与思维不同步现象对此类文章写作的干扰性相对较小，即此类文章在所有准备工作完毕后，不用多打腹稿即可动笔。二、正常腹稿形式这种腹稿形式涉及了几乎所有形式的记叙文与大局部的议论文。这种形式是人们最常用的腹稿形式。它的特点是：腹稿的思维过程与文字的表达过程根本相近，这包括顺序根本相近与字数根本相近。这种形式即人们常说的把自己的“说写下来。我们认为，这种腹稿的重要作用之一是克制文字与思维不同步的干扰，从而保持文字表达时的思维连接前文曾述。假如不打腹稿而

4、直接写作，思维往往产生停顿或断裂，严重者那么走题。不少的人写作时想一点写一点或写一点再阅读所写内容，以重新勾起思维的连接，就是这种停顿与断裂的表现之一。如今，有的教师在教学生写作时，先让学生用口说，或让学生互相讨论，我们认为，这实际上起了让学生打腹稿的作用。这应是作文教学值得提倡的方法之一。笔者自己的大局部文章包括本文在内都是采用的这一腹稿形式。我们认为，能否采用此种腹稿形式进展写作是衡量一个人是否进入了“二级语言表达阶段的重要标志。三、复杂或双重腹稿形式我们所说的复杂或双重腹稿形式实际上就是指马克思所说的“详细抽象详细的思维方式。这种腹稿形式的特点是：腹稿的思维过程远长于文字表达的过程，甚至

5、是文字表达过程的很多倍。这种腹稿形式一般用于较复杂、环节较多的问题的阐述，包括自然科学问题与社会科学问题。尤其在社会科学论文中，这种腹稿形式运用较多。因为社会问题通常很复杂，各种因素往往交织在一起，直接采用正常腹稿形式对其很难表述清楚，因此必须采用与文字表达顺序不完全一样的复杂或双重的腹稿形式，即必须打两次完全不同的腹稿。第一次腹稿：先从必须分析的现实问题着手，将各种次要的、外表的因素逐一剔除，最后找到影响这一问题的“最根本、最本质的因素。到此，第一轮腹稿就完成了。然而，当动笔写作时却不能以这次腹稿为准，因为假如把腹稿过程全文写下，文章不仅长而负担，且无法表达清楚，读者也无法看懂。因此，有必要

6、再打第二次腹稿。第二次腹稿：这次腹稿与前一次完全不同，它把第一轮腹稿的过程根本上颠倒过来了。它首先从“最根本、最本质的因素开场表达，然后把剔除了的各种次要的外表的因素又重新加上去，或说“复原，最后又回到所要分析的现实问题上。从语言上看，这一轮的腹稿已简单明了。到此，第二轮腹稿也完成了。当用文字表述时，就以第二轮腹稿为准。而第一轮腹稿的过程在文字表述中全被略掉了。双重腹稿的第一轮腹稿由于带有探究性质，故而马克思把它称为“研究过程，也即“详细到抽象的过程。第二轮腹稿语言简单化了，条理也变得明晰，故而马克思把它称为“表达过程，也即“抽象到详细的过程。应该说，双重腹稿形式属于明显的创造性思维方式之一。

7、它是在正常腹稿形式的根底上开展起来的一种腹稿形式。当正常腹稿形式用于一些较复杂、环节较多的问题时，在具备某些条件下，就逐渐演变成了双重腹稿形式。因此可以说，正常腹稿形式是双重腹稿形式的基矗假如不懂得使用正常腹稿形式，就根本无法采用双重腹稿形式。我们的另一个观点是：理论上的创造性思维方式必须建立在二级语言表达阶段的根底上，理由之一就在于此。四、我们使用双重腹稿的一点尝试在前文?略谈中小学作文写作的几个问题?的写作中，我们曾尝试性地使用了双重腹稿形式。年我们对湖南师范大学幼儿园的幼儿所进展的随机抽样调查说明，三四岁的小孩就会“写短文实际上是“说短文。这引起了我们一系列的考虑，从而开场了我们的第一轮

8、腹稿。腹稿的局部内容如下：笔者自己直到岁大学毕业后的第年才真正懂得了写作的真谛，即懂得了“作文原来就是将自己的思维活动记录下来的道理，然而三四岁的小孩居然也会“写文章，这到底是笔者太笨，还是如今的小孩大多是“神童？翻看自己在高中与大学期间所写作文，那种“华而不实“无病呻吟的现象随处可见，且在目前初高中包括高三学生的那种“之乎者也指辞藻华美一大串，却没有本质内容的作文中同样不难见到。难道这些学生真的没有逻辑思维才能吗？难道自己当初的思维真的比不上三四岁的小孩吗？为什么当初我的教师说的“作文就是写自己思想的教导自己实际上一直不懂？自己当年与同学们辨论时的大方陈词算不算思维？思维与写作是否完全等同？

9、今天所调查的这批“神童到了学生时代会不会走笔者走过的老路？他们那时还能保持自己三四岁时的朴素、直率的思想表达方式吗？“之乎者也是否会代替“圈圈的花前文所列的录音中的儿语？“三四岁天才，十三四岁庸才指作文而言的现象是否会出现？难道学习了文化，思维反而退化？不懂作文理论的小孩能“写短文，难道是作文理论变成了框架，限制了学生的思维？难道教师对作文中错别字的更改吸引了学生的注意力，从而使学生过分注重文字而无视了思想表达？在教初二、初三学生写作时，我屡次结合自己写作的切身体会讲解，虽然从外表看，学生听得津津有味，好似人人都理解了写作的真谛，但在实际的写作练习中，我却发现，大多数学生根本没有理解我的意思，

10、就如同当年我不能理解自己的教师一样。这到底是什么原因？有什么因素在作怪？仅有几千词汇量的小孩尚能使用自己的语言，具有几万词汇量的初二、初三学生为何就做不到这一点呢？模拟式、抄袭式等空洞的语言为何就摒弃不了呢？难道写作程度的进步真的只能靠学生自己在千百遍读写中领悟，而没有加速的捷径可走吗？为什么“神童老是出在入学前的“文盲中，而入学后的“神童却反而少见？我们把小孩能说出而大人一般不能说出，如骆宾王的?咏鹅?诗等现象称为“神童现象。把二年级学生能做四年级学生作业等类似现象仅称为“超前教育。因为大人们一般也能做四年级学生的作业“说文章与“写文章是否等同？“说与“写孰难孰易？为什么人类的语言历史长达几

11、十万年也许百万年，但文字历史仅仅四千年？假如文字表达自己思维的过程与口头表达过程同样容易，为何文字不与语言同时产生？至少也不应落后几十万年。文字表达是否由于太难，从而限制了思维？假如说文字表达难于口头表达，那么终究难在哪里？为什么自己后来的成功写作每一次都要打腹稿？等等，等等。在排除了很多的答案或因素之后，我们深深感到：文字与思维之间一定存在着某种脱节，否那么上述大多数矛盾现象就难以解释。直到我们最后发现了“文字与思维不同步现象之后，用了四年时间所打的冗长的第一轮腹稿就完毕了。然而，假如用文字把这些零乱无序的问题直叙出来显然是说不清楚的，有必要打第二次腹稿，即把第一轮腹稿的思维顺序颠倒过来，把

12、最后的“结论摆到最前面，即从“文字与思维不同步现象谈起，然后把其它因素再逐一“复原我们的“复原工作目前尚不能说完毕，因为文章篇幅的有限使我们略掉了很多问题，从而形成了读者所见之文了。应该说，采用双重腹稿形式的最光芒的典范应首推马克思的?资本论?。马克思的第一轮腹稿从“为什么资本主义国家会产生经济危机？等一系列的“堆积如山的现象问题开场，在剔除了各种因素之后，最后寻找到了“商品这一“最根本、最本质的因素，于是第一轮腹稿完毕了。而马克思的第二轮腹稿却把复杂的第一轮腹稿的过程颠倒过来了。他首先从“商品开场表达，再将其它各种被剔除的因素逐一“复原，从而写出了永载史册的巨著?资本论?。当然，在一些很长的议论文中，几种腹稿形式也可能结