小学体育学科校本教研

1、小学体育学科校本教研活动方案背景介绍社会发展对教育提出的新要求 课程改革课程改革提出的新要求 课堂教学改革课堂教学改革提出的新要求 转变教与学行为转变教与学行为 提高教师的专业化发展背景介绍 建立教师“主动参与”教研工作机制的重要性机制指一个系统的组织或部分之间相互作用的过程与方式。（在具体的工作情景中，可以理解为实现一个目标的工作途径或抓手）一个研究构想，一种活动设计，只有在一定领域真正运行起来，并能转化为相关人员的自觉行为，才能真正称得上是“机制”教研机制的外化形式之一是教研活动方式背景介绍教研方式课例研讨、叙事研究、问题 诊断、案例反思等其实质意义是创设“民主、平等、和谐、开放”的教研环

2、境，切实激活教师实践课程、建设课程的热情和责任性，让教师主动地全身心地投入其中要确立一个意识“把问题课题化、把工作实验化、把过程科学化、把结果成果化”我，作为一名教研员的情愫行动宣言“不待扬鞭自奋蹄”要有“纳百川归海”之胸襟，“为伊人憔悴”之情怀，和教师共同行进在课改路上，在实践与反思，审视与体悟之勇敢前行。一、小学体育学科校本教研什么是校本教研？ 是教师在自己的日常工作中为了解决实际问题而展开的一种朴素的研究。 它主要目的是为教师的教育教学服务，针对教师面临的问题，群策群力，想办法解决问题，提高教师在研究状态下工作，在工作中进行研究的意识和能力。以校为本教学研究的三种基本类型（一）教学型教研

3、 教学型教研以教为着眼点，研究直接服务于教学的需要。 它以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学它是有效提高教学质量手段之一（一）教学型教研1、课例研究的相关概念（1）课堂研究、课例研究、案例研究课堂研究是一种学科（领域）研究、主体主要是专业研究工作者。 特点从一般到抽象，揭示教学规律和本质特征，形成和发展教育理论。（一）教学型教研课例研究 教师研究课堂的目的立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学质量和水

4、平。 他们面对和研究的是一节节具体的课。这种以一节节具体的课为对象的研究 称之为“课例研究”“课堂”与“课例”的关系课例是课堂的具体化和特殊化。 课堂研究理论研究、重在回答“是什么”、“为什么”课例研究实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做” （一）教学型教研案例研究 教学案例是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活。 但案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时高于课堂教学生活。“课例研究”重在课本身的改进与提高。 “案例研究”重在案例的搜

5、集和开发。 （一）教学型教研（课例研究）（2）课例研究成果的表达形式：教学课例教学设计教学实录教学反思教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想，是教学活动的直接依据。教学设计内含着创新和研究因素。教学实录是课堂教学活动的实际展开，是文字或录像再现。教学反思教学设计是“方案”、教学实录是“做法”，教学反思是“评价”，它包括任课教师自己的反思，专家的点评，同伴的互助。（改进案例）（一）教学型教研（课例研究）教学课例研究报告的体例（课堂改进案例）一、对教学设计的背景、思路与意图进行说明二、如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的。三、对授课过程及效果的反思与讨论，对教学过程

6、及效果的反思与总结。（一）教学型教研（课例研究）（3）课例研究的三种基本形式：说课、听课、评课说课是教师在备课的基础上，面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。课前说课课后说课主题型说课（一）教学型教研（课例研究）说课内容（课前）：说教材剖析教材、课时安排说学情已有的知识和经验、学习方法和技巧、个性发展与群体提高。说设计思想说教学目标、重点与难点说具体实施期望效益（一）教学型教研（课例研究）听课是同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。（上课者、听课者）听课的要求一、要明确听课的目的、计划与要求（听课作为常规工作进行检查落实听课笔记

7、）二、要了解教材，学校和教师的基本情况熟悉教材在听课前突击看看相关的教学内容，便于能听出上课教师是否抓住了教学重点，解决了教学难点，完成了教学任务。三、要处理好听课教师与被听课教师的关系。四、要不断地学习教育教学理论，了解课改信息五、要做到听、看、记、思有机结合（听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法的技能。）听什么？怎样听？1、是否体现新课程理念、方法和要求2、是否重点突出、详略得当3、语言是否流畅，表达是否清楚4、是否有知识性等错误5、是否有创新的地方6、教师的思维是否宽泛，学生的发言是否主动、准确。看什么？怎样看？1、教师主导作用的发挥（如：教态、示范、指导、处理偶发事件、组织、调控）

8、2、学生主体作用的发挥（如：课堂气氛、学生参与性、积极性、学习习惯养成、技能掌握等）3、预计运动负荷的达成（练习的密度、强度、某一内容练习的次数、教学内容时间安排的合理性）记什么？怎么记？一、记教学实录二、记教学点评思考什么？怎么思考？1、为什么要这样处理教材，是不是最好，有没有更好？2、对成功、不足、错误处，要思考其原因3、如果自己上这节课，应该怎么上，换位思考4、新课程理念方法等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为5、这节课是否反映教师正常的教学实际水平6、要认真做好听课记录听课笔记教学过程评析意见及建议：（一）教学型教研（课例研究）评课是继说课、听课之后教师之间业务的

9、进一步交流和研讨。“评课”为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量的提高。“评课”要致力于提出问题、分析问题、提出问题解决的措施，使评课成为教师专业成长和教学水平提升的专业活动。（一）教学型教研（课例研究）2、课例研究的实践模式（行动模式）（1）一人同课多轮 这里的“课”可以指35分钟的一节课（时间纬度），也可以指一个单元（内容纬度）。“一人同课多轮”同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。 （三课二反思、一小结）（一）教学型教研（课例研究）（2）多人同课循环 备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。步骤：第一个教师上完课，第二

10、个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课，以此类推，每次上课方案都是同伴集体共同参与研制。（大规模学校、联合教研组） 这一方法的运用，能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义。（一）教学型教研（课例研究）（3）同课异构 同一课，不同教师构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。步骤：备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上教师分别备课、上课，教师集体听课、评课（二中心联合教研组）（一）教学型教研（课例研究）（4）互助式观课 （保持本色） 它是一种横向的同事互助指导活动，是同事之间的互助指导式观课，其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课

11、题方面的研讨，分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。（5）反思式观课 教师成为观察自己的主人。借助课的录像来实行。（二）、研究型教研研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的的依据，活动方式以研究小组为主，研究成果呈示形式为课题研究报告。（林苑小学教研活动）与“教学型教研”相比较，“研究型教研”具有更深入、更规范、更具针对性等特点。（二）、研究型教研1、课题研究的相关概念（1）问题与课题 课例研究以课为载体，课题研究以问题为载体。

12、 问题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内在动因。课题研究与日常教学工作合二为一，体现“教学即研究”、“研究教学化”的理念；要围绕学科教学中的重点、难点普遍性的问题确立（二）、研究型教研（2）规划课题与个人课题规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题（市、区） 特点：宏观性、前瞻性、偏重普遍性（与基层教师有一定距离）个人课题指教师个人独立或教师小组合作承担的课题。（它是一种切合教师自身教学实际的、对改进其教学有用的、能够促进其专业发展的课题。）课堂教学改进计划（二）、研究型教研2、课题研究的主要步骤（1）界定研究内容（2）研究方案撰写立论依据：理论价值和实践意义，国内外研究现状分析

13、等研究方案：研究目标、研究方法、研究过程、本相研究拟解决的问题和特色创新之处）完成研究的条件分析成果形式（三）、学习型教研学习型教研以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素养，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感是研究结果的呈现形式。（三）、学习型教研1、教师学习的意义（1）对学生成长的意义为学生而学习（2）对教育教学的意义为教学而学习（3）对教师个人的意义为自我而学习2、教师学习的对象与途径（1）读书（读文）基本途径 三类书：教育、专业、文化类（2）读图（多媒体中的名师讲课、教育类电视等）（3）读人读与自己直接、间接交往的优秀教师（三）、学习型教研3、教师学习的机制与原则（1）建立学习型团队（学习型共同体）（2）倡导全息学习是一种全身心参与的学习，它强调了“到”手到坚持记笔记（摘录式、心得式）心到养成“研究性”