第五章程序性知识的学与教ppt课件

1、 第六章 程序性知识的学与教 第一节 程序性知识学习概述 第二节 程序性知识的学习过程和迁移 第三节 程序性知识的教学战略第一节程序性知识学习概述一、程序性知识的表征 程序性知识是关于“怎样做的知识，但不是指个体“知道怎样做，而是指个体“会怎样做。程序性知识是个体具有的用于详细情境的算法或一套行为步骤，表如今一个人能顺利地完成某种操作。 程序性知识也就是传统上所讲的技艺。 现代认知心思学为，程序性知识以产生式及产生式系统来表征的。一产生式产生式是表征程序性知识的最小单位，是指人脑中储存的一系列假设那么方式表示的规那么。一个产生式是一个由条件(conditions)和动作(actions)组成的

2、指令，即所谓的条件活动规那么(简作CA规那么)。条件是指产生式必需具备的情况概述(用if从句表示)，而动作那么指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化(用then从句表示)。 二 产生式系统 人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式就可完成的，需求诸多产生式结合在一同，构成产生式系统。 正如多个命题构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。简单的产生式只能完成单一的活动，而许多义务需求完成一连串的活动，因此，需求许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统被以为是复杂技艺的心思机制。 陈说性知识根本单元间可以产生联络，是由于这些单元分享某一一样观念、或

3、同属于某一观念。 程序性知识根本单元间可以建立起联络，是由于一个产生式的活动将给出另一个产生式所需满足的条件。二、程序性知识的分类 一运动技艺和智力技艺 传统心思学把技艺分为运动技艺和智力技艺。运动技艺是指借助于对骨骼肌肉系统的协调而实现的外部活动方式；智力技艺是指借助于内部言语在头脑中进展的认知活动中的心智操作方式。 加涅提出了智力技艺层次论：他把智力技艺分为五个亚类：区分区分详细刺激物之间的不同点；详细概念识别具有共同特征的同类物体；定义性概念运用概念的定义特征对事物分类；规那么运用单一规那么完成某项义务；高级规那么同时运用几条规那么完成某项义务。 二 方式识别程序和动作序列程序 现代认知

4、心思学又把程序性知识分为两类： 1、方式识别：把输入的刺激信息与长时记忆中的有关 信息进展匹配，从而区分出该刺激属于 什么的范畴。方式识别对内外刺激方式 进展分类和判别的根底。经过方式识别 程序可以识别某一特定刺激的方式或 对事物加以分类和判别。 2、动作序列程序：动作序列程序是延续的操作的根底，既包括方式识别，又包括一系列操作，也就是使对象的形状发生改动。例如，完成下述义务就需求运用动作序列程序： (4) 豢养在野外抓到的青蛙。 (5) 用连词和标点符号把下面的两句话组成一句话： 我喜欢这个电影。 小王不喜欢这个电影。 (6) 作y=3x+5的坐标图。三、陈说性知识与程序性知识的区别与联络

5、陈说性知识与程序性知识既有区别，又有联络一主要区别 1、从功能上看，前者是用于阐明事物的情况、特点 及关系，回答“是什么、“为什么和“怎样样的 问题；后者是用于发出行为的指令，从而对某些 信息进展识别和转换，作出某些动作，处理“怎样 做的问题。 2、从丈量的方式看，前者可以经过“陈说或“通知 的方式丈量；后者只能经过察看人的行为间接测 量。 3、从心思表征看，前者主要以命题和命题网络的形 式表征；后者以产生式和产生式系统表征。 4、从激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其提 取往往是一个有意义的搜索过程；后者激活速度 快，能相互激活。 5、从学习和遗忘的速度看，前者学习速度快，遗忘 也快；后者

6、学习速度慢，遗忘也慢，尤其是运动 技艺，一旦到达熟练程度，几乎不再遗忘。二陈说性知识与程序性知识的联络 1、陈说性知识的获得是学习程序性知识的 根底； 2、程序性知识获得后也为新的陈说性知识 的获得提供了可靠保证。 第二节 程序性知识的学习过程和迁移 一、程序性知识学习的普经过程一陈说性知识阶段 行为程序以陈说性知识的方式被学生学习，其过程与陈说性知识的学习过程一样。学习者首先要了解有关的概念、规那么、现实和行动步骤等的意义，并以命题网络的方式把它们纳入个体的知识构造中。例如，将We go to school yesterday改成适宜的时态。 二转化阶段 经过运用规那么的变式练习，使规那么的

7、陈说性方式向程序性方式转化。此时相应的规那么曾经开场支配学生的行为，规那么开场向支配行为的程序性知识转化。三自动化阶段 这一阶段是程序性知识开展的最高阶段,是一长串动作相对不需求留意地自动进展，是熟练操作的阶段。二、运动技艺和智力技艺的学习过程 一运动技艺的学习过程 费茨和波斯纳于1967年把运动技艺的学习分为三个阶段： 1、认知阶段 2、联络构成阶段 3、自动化阶段二智力技艺的学习过程 加里培林以为智力技艺的构成是一个从外部的物质活动向内部的心思活动转化的过程。这个过程可以分为五个阶段： 1、活动的定向阶段 2、物质活动和物质化活动阶段 3、出声的外部言语阶段 4、无声的“外部言语阶段 5、

8、内部言语阶段 三、方式识别程序和动作步骤序列的学习过程一方式识别的学习过程 方式识别程序的学习要经过概括化和分化的过程。 1. 概括化 对不同的刺激同类刺激做出一样的反响叫概括化。 概括化需求在同类刺激中抽取出共同的特征。安德森等人(1980)把概括化看成是产生式的变化，当具有一样动作的两个产生式同时在任务记忆中被激活时，就会自动出现概括化。概括化的结果是，两个产生式条件部分中的共同之处保管下来，构成一个新的产生式的条件部分，新产生式的结果部分依然与以前一样，概括化之后的新产生式顺应面变得更广。 2. 分化 对不同的刺激作出不同的反响叫分化，分化需求找出两个以上刺激间的差别。根据安德森等人(1

9、980)的看法，概括化使某个程序的适用范围扩展，而分化使某个程序的适用范围减少。分化也是产生式的变化，其结果为产生式的条件添加。 二动作序列的学习过程 动作序列程序的获得要经过程序化和程序的组合两个阶段。 1. 程序化 程序化指将动作序列从陈说性知识的表征转换成程序性知识表征的过程，程序化之后执行某个动作不再需求提取陈说性知识。在程序化过程中，第一步是把动作的各个步骤以命题的方式来记忆，学生经过阅读、听讲或察看他人记住各个步骤，在练习时一边想一边做。第二步是以产生式来表征各个步骤。 2. 程序的组合程序的组合是指经过练习把假设干个产生式合成为一个产生式，把简单的产生式变换成复杂的产生式。程序组

10、合的根本条件是有关联的两个产生式同时进入任务记忆，第一个产生式的行为项成为第二个产生式的条件项，第一个产生式的条件项保管，两个产生式的行为项合起来成为行为项，这就构成了一个新的产生式。 四、程序性知识的学习迁移 对于程序性知识，安德森提出了迁移的产生式实际。其根本思想是：先后两项技艺学习产生迁移的缘由是两项技艺之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。 安德森以为，这一迁移实际是桑代克一样要素说的现代化。 第三节 程序性知识的教学战略 一、选择和设计学习课题的教学战略 选择和设计学习课题可以运用加涅等人提出的学习义务分析的技术。 加涅以为智力技艺的学习存在层次关系，高一级的学习以低一级智力技艺的

11、学习为必要条件。基于这种思想，加涅以为，从任何特定的学习目的出发，都可以找到一些作为先决条件的更简单的学习目的。 换句话说，一个特定的终点义务，可以分解为一系列的从属义务或子义务。一切的子义务分层次陈列，低程度义务必需在较高程度义务掌握之前完成，高程度义务的完成必需以较低程度义务的完成为前提。二、促进程序性知识了解的教学战略 无论是智力技艺的学习，还是运动技艺的学习，学生都必需首先了解有关的概念和规那么，了解学习义务，明确“做什么和“怎样做，构成目的意象和目的期望。在这方面，教师要采用示范、讲解的方式对学生加以指点。 1945年，心思学家戴维斯(D.R.Davies)就曾对在运动技艺的学习中指

12、点与发现的效果作过比较研讨。在实验中，被试分两组学习射箭。甲组遭到详细指点：演示如何站立，如何握弓，如何放箭；乙组自行尝试，未受严厉指点。经过18次练习，指点组射中率为65%，尝试组射中率为45%。研讨者指出，指点组更多地留意了技术和正确的姿态，而尝试组更多地留意目的，只需当他们的预期未胜利时，才思索到姿态，这对他们改良技艺并无协助，似乎他们对改良技术的必要性未认识到。一示范、了解和让学生说出示范动作相结合。 研讨阐明，指点者的示范与讲解不同，学习者的学习效果不同。二把各个步骤充分展开加以示范。 教师在示范时，要把程序的各个步骤充分展开，使学生准确地把握动作的构造与特点，更好地察看、了解与模拟

13、。三降低示范速度，防止信息负担过重。 许多研讨阐明，在程序性知识学习的初期阶段，要使示范有效，示范动作必需慢速进展。有人对运动技艺学习中的这一景象进展过研讨，比较了两种演示打结的方法的效果。 四引导学生回想并利用已掌握的有关技艺。 教师在教学中应引导学生回想过去学过的有关技艺，分析新技艺与原有技艺的共同之处，这样不仅可以使学生更好地了解新技艺，而且有利于在下一阶段原有技艺向新技艺的迁移。五给学生提供详细事例。 教师在为学生讲解各种新的概念和规那么时，可以经过举例子的方式促进学生的了解。举例子时要留意运用变式和比较。 三、指点练习的教学战略一及时提供反响信息。 大量研讨阐明，及时向学生提供反响是

14、提高练习效果的一种根本的教学战略。反响有外部反响和内部反响之分。外部反响是由外部感官提供的反响，可以由学习者经过察看获得，也可以由指点者告知；内部反响是由内部线索获得的反响，对于运动技艺来说是指由动觉信息提供的反响，而对于智力技艺来说那么是指经过元认知的自我监控获得的反响信息。 二设计变式练习题。 无论是方式识别程序还是动作序列程序，只需能在各种不同的情境中加以运用才算是真正被掌握了。促进陈说性知识向不同情境迁移的教学战略是向学生提供大量的变式练习题。三身体练习与心思练习相结合。 一些研讨阐明，心思练习是提高运动技艺练习效果的一种有效的方法。心思练习，是指身体不实践活动，而是在头脑中对各种动作

15、进展回想、想象的练习方式。 1952年，哈比(S.F.Harby)曾对自在投篮的动作技艺学习中的心思练习与身体练习作了比较。1967年里查逊(A.Richardson)评述了11个有关怀理练习的研讨，这些研讨涉及许多不同技艺，如打网球、倒车、招标枪、肌肉耐力、玩牌、玩魔术。他的普通结论是，心思练习与作业改良有一定的相关，假设将心、身二者的练习相结合，其效果更佳。 决议心思练习的有效性的关键是学习者要对练习的义务熟习。 心思练习的效果也决议于义务的性质，假设义务中认知要素起的作用较小，反响主要是依托肌肉的线索，那么心思练习作用甚微。 四教学生正确选用练习方法。 教师要对学生的练习方法加以指点。练

16、习方法选用得当，会提高练习的效率。从练习时间的安排来看，有集中练习和分散练习。从能否把动作步骤加以分解进展练习来看，有整体练习和部分练习。 五激发并维持学生的练习动机。 程序性知识的获得，要经过一个长期而又困难的练习过程，很少有捷径可走。因此，教师要留意练习动机的激发和维持，使学生的练习动机坚持在一个较高的程度上。 一个重要的战略就是让学生及时了解本人练习提高的情况，强化他们的练习行为，并能使学消费生胜利的体验，提高自我效能感。同时，还应留意抑制学生过度的焦虑心境。 一、解释名词 1产生式 2运动技艺 3智力技艺 4概念学习二、简答 1简述加涅对智力技艺的层次分类。 2简述程序性知识学习的普经过程 3加里培林以为智力技艺的构成包括哪些阶段？ 4简述方式识别程序的学习过程。 5简述动