幼儿为本_园长专业标准的核心与关键

1、幼儿为本:KM业标准的核心与天键【摘要】幼儿为本是园长专业素养中最重要的内容和关键因素，是贯穿幼儿园园长专业标准五个办 学理念和六大专业职责中的灵魂。园长要正本清源，把握专业性的关键，不迷失、不旁鹫；要深入研究幼儿为 本的内涵，注入时代的新内容；尤其是，园长要以幼儿为本的标准，审视幼儿园工作中的方方面面，克服违背 幼儿为本精神的各种现象。【关键词】幼儿园园长专业标准幼儿为本专业特质前提性基础性幼儿园园长专业素养的关键是什么？最重要的因 素是什么？什么样的园长是合格的？什么样的园长是 优秀的？数位园长相比谁的专业水平高一些？面对这 些问题，人们既有因为观点不同而造成的不同回答， 也有一些因为认识

2、局限带来的思想混淆。而且，因为 掺杂了文凭、职称、荣誉、资本、社会头衔等因素， 人们的判断更为纷纭。对于园长而言，对这些问题 的判断要统一到幼儿园园长专业标准（以下简称 标准）上，不可随意诠释，不可堕入流俗；而且要 对照标准不断审核自己，努力提升自身“幼儿为本” 这一关键专业信念、能力的水准，为办好幼儿园、促 进幼儿的健康发展奠定思想基础。一、正本清源明确“幼儿为本”是园长 “专业特质”的主要方面标准指出，“园长是履行幼儿园领导与管理 工作职责的专业人员”，园长的专业职责是“规划幼 儿园发展、营造育人文化、领导保育与教育、引领 教师成长、优化内部管理、调适外部环境”六个方 面。有些人产生了误解

3、，以为园长的“专业性”只 是领导者和管理者，只是规划、营造、引领等领导与 管理行为，以为园长的领导、管理可以独立于教育和 儿童之外，不以教育、儿童为内涵并不受其约束。但 正如张海钟指出的，“将幼儿园园长定位为领导并延 伸出领导力问题，本身就是误导，导致很多幼儿园园 长将自己定位为行政领导干部成天忙于社交应 酬、应付检查、保育管理，反而对教育活动内容一知 半解” 1o园长专业性到底是什么？标准指出，园长要 “坚持幼儿为本的办园理念，把促进幼儿快乐健康成 长作为幼儿园工作的出发点和落脚点”。这句话，不 仅仅是对园长的师德要求，也是关于园长专业性的 重要界定。“幼儿为本”，是园长专业特质的关键与 核

4、心。幼儿为本，决定了园长的教育者身份。园长要 具备丰富的教育学、心理学和儿童发展知识，掌握幼 儿园各领域教育的基本原则与要点，精通幼儿园保教 工作的所有方面。园长是教育者、领导者、管理者三 个身份的统一，而教育者是领导者、管理者的基础和 前提。幼儿为本，是园长专业精神的核心与关键。每个 领导者、管理者都有基本职业精神和价值追求，园长 追求的不是效率、效益、稳定、利益，而是儿童的健 康发展。园长要热爱学前教育事业，为儿童权益鼓且 呼，做儿童权益的捍卫者，当儿童发展的引路人。园 长洋溢着对儿童的热爱，拥有强烈的服务儿童的情 怀，并且永葆童心、童趣和童真。幼儿为本，是园长专业知识与方法的核心与关 键

5、。园长固然要掌握很多领导、管理、教育的知识和 方法，但更独特的是，园长要掌握不同年龄幼儿身心 发展的特点与规律，掌握幼儿在发展水平、速度与优 势领域等方面的个体差异，掌握幼儿发展中容易出现 的问题与适宜的对策，掌握促进幼儿全面发展的策略 与方法，掌握幼儿园教育的目标、任务、内容、要求 和基本原则，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、 游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。这 些知识方法是园长的特殊内涵，是其专业性的重要 方面。幼儿为本，是园长专业能力与行为的核心与关 键。园长不同于经理、CEO、县长、科长，他的本领 不是经营、投资、讲话、批示，而是善于观察儿童， 善于进行师幼互动，善于游戏

6、，善于激发幼儿兴趣， 善于发现和赏识幼儿，善于和幼儿说话，善于保护幼 儿的好奇心。园长的专业能力、行为，要比普通教师 更精湛，是其他领导者、管理者不具备的，堪称专家 型管理者。幼儿为本，是园长师德的主要内容。园长要对儿 童富有爱心、责任心、耐心和细心，要关爱幼儿，尊 重幼儿人格，维护幼儿合法权益。园长的职业道德修 养不是空洞的文字，就体现在日常对幼儿的具体态度 和言行中。幼儿为本，是园长管理、领导的出发点和归宿， 是其动力源泉、存在理由和工作评价的尺度。从社会 分工上说，设立园长岗位，是为了实现幼儿为本；从 幼儿和家长角度看，园长的意义也在于幼儿为本。能 否做到幼儿为本，是园长合格与否的分水岭

7、。幼儿为本是园长专业性的核心和关键，具有不 可替代性、前提性、基础性和广泛影响性。把园长泛 化、庸俗化，以为具备一定的管理、领导能力的人都 可以当园长这种想法不科学；过分强调园长的领导、 管理本领，甚至强调对幼儿园的经营与炒作能力、与 强势部门或人物的公关能力，以及演讲才能、表演才 能等，这类认识都有失偏颇，误导园长的发展。园长 的专业性在于幼儿为本，其专业发展，就在于对“幼 儿为本”形成丰富深刻且时代感鲜明、可操作性较强 的思想和实践。二、把握灵魂领会“幼儿为本”是贯穿 标准五个理念、六个职责中的红线标准提出了五个办学理念，幼儿为本是内核, 渗透在其他四个理念中。以德为先，关键要具备幼儿 为

8、本的德性，“主动维护儿童合法权益”，“关爱幼儿”; 引领发展，关键是引领幼儿园、教师在幼儿为本的轨 道上发展，“把握正确办园方向”，确保全园及工作的 方方面面都尊重、爱护儿童、促进儿童发展；能力为 重，关键是提高幼儿为本的能力，“秉承先进教育理 念”，“领导保育教育”，具备充分的实施幼儿为本的能 力；终身学习，关键是学习幼儿为本的理念和方法， “及时了解国内外学前教育改革与发展的趋势”，充实 自己对幼儿为本的理解与认识、知识与方法、能力与 行为。五个理念都要以幼儿为本为内涵，都受其制约， 都是从不同角度对幼儿为本做出的诠释。幼儿为本贯通在园长六项专业职责中，是各个职 责的灵魂，在每一项职责中，

9、幼儿为本都是基本的内 涵。规划幼儿园发展，要“充分认识学前教育对幼儿 身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义”，“尊 重幼儿教育规律”；营造育人文化，要“促进幼儿体、 智、德、美各方面的协调发展”，“将尊重和关爱师 幼、体现人格尊严、感受和谐快乐作为幼儿园育人文 化建设的核心，陶冶幼儿情操、启迪幼儿智慧”，“掌 握幼儿身心发展特点，理解和欣赏幼儿的特有表达方 式”；领导保育教育，要“把幼儿的安全与健康放在 首位，对幼儿发展有合理期望”，“珍视游戏和生活的 独特价值，尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，重 视幼儿良好的学习品质培养。将人际交往和社会适应 作为幼儿良好社会性发展的重要内容”，“指导

10、幼儿园 教师根据每个幼儿的发展需要，制订个性化的教育方 案，组织开展灵活多样的教育活动”；引领教师成长， 要“培养优良的师德师风，落实教师职业道德规范要 求和违反职业道德行为处理办法，引导支持教师坚定 理想信念、提高道德情操、掌握扎实学识、秉持仁爱 之心，不断提升教师的精神境界。增强保教人员法治 意识，严禁歧视、虐待、体罚和变相体罚等损害幼儿 身心健康的行为”；优化内部管理，要“崇尚以德治 园，注重园长榜样示范、人格魅力、专业引领在管理 中的积极作用”；调适外部环境，要“扩展幼儿生活 和学习的空间”，“注重引导幼儿适当参与社会生活， 丰富生活经验，发展社会性”，“转变家长教育观念， 提高家长科

11、学育儿能力”。幼儿为本是一条红线，贯 穿六项职责中，是各职责正确履行、发挥积极效用的 必要保障。易凌云指出，“幼儿园园长主要作为幼儿发展的 专业教育者、教师发展的专业引领者、园所发 展的专家型管理者的角色身份，其职业角色由此 是教育者、领导者和管理者三者合一。首先，园长作 为教育者是园长的核心角色，因为教育性是幼儿教育 的根本属性，园长要精通幼儿园保教工作的所有方 面，并以教育家的身份引领幼儿园教育改革，促进儿 童的身心发展” 2o有的园长把标准的五个理念、 六项职责，看成各自孤立、没有灵魂的要求，不能 用幼儿为本贯穿始终，思想上混乱，行动失范，需要 特别注意。园长的专业精神一幼儿为本，是园长

12、专 业的本、职业的本、职责的本，是园长专业发展的方 向、动力和主要途径，也是园长“合格与否”的分水 岭、试金石。三、研究创造丰富“幼儿为本”的内涵标准中明确，幼儿为本是“把促进幼儿快乐 健康成长作为幼儿园工作的出发点和落脚点，让幼儿 度过快乐而有意义的童年；面向全体幼儿，平等对待 不同民族、种族、性别、身体状况及家庭状况的幼 儿；尊重个体差异，提供适宜教育，促进幼儿富有个 性地全面发展；树立科学的儿童观与教育观，使每个 幼儿都能接受有质量的教育”。幼儿为本的办学理念，具有丰富的含义，是个立 体的教育思想与实践规范体系。它是：一种价值导向。它引领教育活动中的价值追求， 主导教育的发展方向，制约园

13、长和幼儿园的行为，把 儿童权益、幼儿发展确定为最高价值。一种方法论。在多重利益、要求冲突下，指导 园长做什么不做什么，保护什么舍弃什么；是社会资 源分配的原则，利益调控的尺度；也是解读幼儿的倾 听、体察、互动、反思等具体方法。一个理论体系。包括一系列特定的观点、学说、 理论与知识，如儿童的独立主体地位、儿童期的特点 和独特价值、儿童权利、儿童身心发展规律、幼儿的 “100种语言”等，内含一系列的儿童观、教育观、儿 童人才观、教师观、教育质量观等。一种态度。如热爱幼儿，尊重幼儿，尊重儿童期 的特点，向幼儿学习，用欣赏的目光去注视幼儿等。一种儿童权利观。承认儿童有其利益、主张、资 格、权能和自由。

14、儿童权利公约列举了生存权、 受教育权、受抚养权、发展权等，反映了人类对儿童 在社会中的地位和权利的认可与尊重。一种课程观。幼儿园课程要从幼儿已有的经验、 现有的发展水平、兴趣爱好、发展需要、幼儿身心 发展的特点出发，有目的地选择、组织和提供综合性 的、有益的经验，应有年龄适宜性、个体适宜性和文 化适宜性，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远 发展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验 和视野。课程要以游戏为基本活动，最大限度地支持 和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取 经验；课程应将“促进幼儿整体发展”作为出发点和 归宿，以“完整儿童”培养为主要脉络。一套专业能力与行为。包括了解

15、幼儿的能力与 行为、尊重幼儿的能力与行为、信任幼儿的能力与行 为、积极关注幼儿能力的与行为、做幼儿发展的“支 持者、合作者和引导者”的能力与行为等。这里的每 一方面都各有其内涵，蕴藉丰富。幼儿为本博大精深，需要不断学习和领会，而且 它发展变化，常用常新，需要研究探索、发明创造。 如“主动维护儿童合法权益”，园长要与时俱进，深 入研究，发现新时代新出现的儿童权利，创造性地 做出儿童权利的排序，明确儿童的重大利益、长远 利益，做好相应的保护和促进；如“让幼儿度过快乐 而有意义的童年”，园长要追本探源，高瞻远瞩，创 造性地发现儿童快乐、有意义童年的奥秘、源泉、规 律、机理，提供、保障相应的条件，优化

16、“生态结 构”，维护儿童生命的节奏、形式和历程；如“促进 幼儿富有个性地全面发展”，园长要有文化自信，欣 赏不同个性，创造条件激发儿童张扬个性；如“树立 科学的儿童观与教育观”，园长要做幼儿心理学家、 儿童科学家、社会人类学家、教育发明家，超越成见 和当下，从社会历史发展脉络和人生全局中，寻找儿 童的位置和童年的价值。可以说，标准里面每一 句话，都深值思索，要园长立足幼儿为本原则，发明 创造，开拓进取，做出新的科学诠释。诚如郭宗莉指 出的，以幼儿发展为本理念的实践，仍有许多深 层次问题需要不断思考并开展深入研究，尤其是基于 证据的改进研究” 3o到目前为止，儿童学的研 究还是很薄弱的，人类对儿

17、童了解还很有限。部分心 理学家做了一定的工作，发现了儿童一些天性、身心 规律，但比起儿童身上蕴藏的巨大奥妙，我们所知仍 甚少。园长在科学轨道上了解幼儿，天地广阔，大有 可为。四、中流击水在实践中捍卫“幼儿为 本”的教育理念合格的幼儿园园长，要率先垂范，身体力行，做 幼儿为本的楷模，向教师、家长示范、传播幼儿为本 理念，发挥潜移默化的引导作用；但更重要的是，园 长要拨乱反正，克服那些习以为常但实质上违背幼 儿为本的教育常规，在园内全面正确地落实幼儿为 本这一最高理念。这是一个很大的课题，需要下大 力气。例如，如何改变把教育视为“塑造、改造”，把 儿童视为强制性的纪律、规则、习惯的打磨对象，开 展

18、驯化教育、听话教育的传统？如何克服无视儿童个体差别，无视儿童发展速 度、水平的不均衡性，凡事“一律”“一刀切”，强化 规范、标准化的积习？如何克服一日常规中束缚儿童、令儿童对幼儿园 及教师畏惧的问题？如改变幼儿吃饭慢教师就催促， 幼儿不愿睡午觉教师就吓唬的行为？如何改变对幼儿不宽容，无视幼儿年龄特点，要 求幼儿绝不放肆、吵闹、嬉戏，要求幼儿做小绵羊的 倾向？如何改变把幼儿当成“小大人”、当成年人一样 看待,按照成人世界的标准来要求他们的教育习惯？如何克服单纯知识至上、科学主义、功利主义倾 向，如何从仅关注知识的传授、技能的培训、班级的 荣誉，而对儿童的个性、情感、尊严、价值、意义等 置若罔闻，变为对幼儿开展启迪智慧、开发潜能、涵 养心性、促进自我实现与完善的教育引导上来？如何解决师幼关系生硬、冰冷问题？如何建立师 幼之间亲和的关系，增加幼儿的安全感和信任感？如 改变教师表情严肃、语气严厉的问题？如何建设合乎儿童需要的园所环境？如何改变跟 着市场走，一味地建操场、塑胶跑道的做法？如何激 发教师制作玩具，改变玩具全套从市场购买的问题？如何摆脱“伪课程”一以成人的目的为