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文档简介

1、第 页2022?所见?教学设计?所见?教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计是教育技术的组成局部,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢?下面是我整理的?所见?教学设计,希望能够帮助到大家。?所见?教学设计1本课是两首古诗。袁枚的?所见?写的是“意欲捕鸣蝉的情趣。杨万里的?小池?写的是“小荷才露尖尖角的情景。这两首古诗贴近学生的生活,从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗,重在吟诵,通过反复朗读,让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此,本课的教学重点可以定为:1正确、流利、有感情地朗读古诗,培养朗读古诗的兴趣。

2、2认识“所、枚等12个生字,会写“诗、林等6个字。3背诵两首古诗。如何让学生反复朗读,感悟诗歌的韵味和意境的美好。教法:情景教学法。学法:诵读法、小组合作学习法。生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。第一课时一、情境导入,激发兴趣1播放多媒体课件:大意是:在茂密的树林中,一个牧童骑在黄牛背上,唱着嘹亮的歌儿,歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了地叫个不停。突然牧童停止歌唱,一声不响地站在树下。2教师引导学生猜测:牧童停止歌唱,他想干什么?二、初读感知,正确流利小朋友们,有一个诗人叫袁枚,他看到这样的画面,觉得很有趣,就写了一首小诗?所见?。板书课题相机学习“所、枚。1教师范读,感受节奏

3、。小朋友们,你们听一听,老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。牧童骑黄牛,歌声振林越。意欲捕鸣蝉,突然闭口立。2学生自读,读准字音。3小组合作,试读诗歌,注意诗的节奏与音准。4指名试读,认读生字。课件出示生字:捕、蝉、闭、立、童、林、黄1带拼音读。提醒学生读好翘舌音“蝉,后鼻音“童、黄,前鼻音“林。2去拼音读。谁愿意当小老师?带着大家把自己读得准的字读一读。及时表扬鼓励。3游戏:我指你说。一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读,要求迅速而准确。三、再读感悟,了解大意1自由读,结合图画理解诗意。小朋友们,读读诗,看看图,你能说说这首诗的意思吗?如果有不理解的字词就把它圈画出来。2小组读,合

4、作学习,说说诗意。把不理解的词讨论讨论;把诗的大意轮流说一说。3欣赏读,结合图画,想像意境。播放朗读录音,学生观察图画,体会诗的意境。四、想像画面,熟读成诵1闭目想像。小朋友们,请把眼睛闭起来,想像画现,一个牧童骑在黄牛背上,唱着嘹亮的歌儿,歌声穿过树林飘向远方,树上的知了不停地叫着,突然牧童停止了唱歌,注视着树上鸣叫的知了。这种情趣,你有过吗?2带着这种情趣,有感情地朗读。3练习有感情的背诵。五、识记字形,练习写字1教师再次出示会拼音的生字。瞧,你们的好朋友又来了,还认识吗?指名读。2通过形旁理解字意来帮助识字。如提手旁跟手的动作有关:捕;木字旁跟树木有关:林;虫字旁跟昆虫有关:蝉。3通过猜

5、谜引导学生识字。如:一户一斤米所;骑牛写文章牧;人才进了门闭4读词语,造句子识字。如:认读:所有所以;放牧、牧草;关闭、闭路电视机等童牧童牧童骑在黄牛背上唱歌。5、教师示范,指导书写。重点对学生进行指导:“林字左边“木字的捺变成点;“童“黄的中间一横要写长,其他的横要写短;“立字下横要写长。“黄、童笔画较多,指导学生书写时可以通过分解笔画,化难为易。六、布置作业1抄写词语。2背诵?所见?。第二课时一、复习导入1小朋友们,上一节课我们学习了袁枚的?所见?,你们会背诵吗?齐背你还会背诵哪些古诗呢?指名背2教师及时热情表扬,导入新课。哇,小朋友们真了不起,会背这么多的古诗。今天老师跟大家再来学习一首

6、南宋诗人杨万里的?小池?,你们愿意吗?出示古诗二、初读古诗,正确流利1教师范读,感受节奏。泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。2学生自读,读准字音。3小组合作,试读诗歌。四人一小组,请小组长安排好读的顺序,其他组员听一听,评一评节奏与音准。4指明试读,认读生字。课件出示:池、惜、阴、晴、柔、露小朋友们,你们认识这些字吗?1带拼音读读准翘舌音“池,前鼻音“阴,后鼻音“晴,边音“露。2去拼音读谁能像老师一样带着大家准确地读一读这些生字。3游戏:找朋友老师把写有生字的卡片发给小朋友。如:师:“阴字在哪里?快来和我做朋友。生:“阴字在这里,我来和你做朋友。三、再读感悟,了解

7、大意1自由读,结合图画理解诗意。1播放多媒体课件:泉水悄然从泉眼里流出,浓密的树阴倒映在清清的池水里,嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角,一群群蜻蜓飞来立在它的上头。2小朋友们,读读诗,想想画面。你能说说这首诗的意思吗?用笔圈出不理解的字词。2小组读,合作学习说说诗意。四人一小组,把不理解的词讨论讨论,把诗的大意轮流说一说。3欣赏读,结合图画,想像意境。播放朗读录音,学生观察图画,体会诗的意境。四、想像画面,熟读成诵1教师语言描述,激发学生想像。初夏的早晨,阳光灿烂,我们来到一个幽静的小池边,只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶,有的荷叶还没有完全展开,只是露出一个尖尖的小角;池里的泉眼正在悄悄地流动,

8、池水非常清澈,倒映着浓密的树阴。这时候,飞来几只蜻蜓,有一只飞累了,落在尖尖的荷叶上休息。如果你就是那只蜻蜓,面对这样的景象,你有一种什么样的感觉?2带着这种感情朗读。3练习有感情地背诵。五、识记字形,练习写字1教师再次出示去拼音的生字,指名读。2联系前面的课文,熟字带生字,如:蜻晴同声旁;怪惜同偏旁;阳阴反义字3创造性识字,如:柔把矛放在树上。4读词语,造句子识字。如认读:可惜、爱惜;晴空、晴天;柔和、柔软池池塘 池塘里开满了荷花。露露珠 露珠在荷叶上跳舞。六、总结全文小朋友们,这两天我们学习了两首古诗揭题:古诗两首?所见?教学设计2教学预设目标:1、有朗读古诗的兴趣,能从诗中感受到夏天的情

9、趣。2、认识所1、牧等12个生字,会写诗、林等6个字。3、正确、流利、有感情地朗读,背诵两首古诗。教学重点:1、学习生字词。2、能有感情地朗读古诗,通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。教学难点:培养学生的想象力和热爱大自然的感情。课前准备:生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐教学时间:两课时教学过程第一课时课时预设目标:1、学习古诗?所见?。2、正确、流利、有感情地朗读古诗;3、通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。一、激趣导入1、沈老师知道,咱们班的很多同学学过很多的古诗,也会背很多的古诗,谁愿意把自己最喜欢的诗背 给大家听。2、揭题,释题。齐读课题。所见是什么意

10、思?你知道吗?指名说说小结:所见-所看见的事物东西3、出示课文插图投影:?所见?这首诗,写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图,你能用几句话说说你看到了什么?二、初读课文1、出示小黑板:预习三读法:一读:读准读通课文。大声朗读二读:划出生字,记住字形不出声音默读三读:读懂句子,学会提问。(轻声读)2、请同学们用我们学古诗的预习三读法来预习一下课文。把不懂的字、词、句子用横线加上?划下来。如:?3、学习生字。(1)、预习好了,你能把古诗中的生字读出来吗?(出示带拼音的生字)自己练读、指名读、开火车读。(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)自己练读、指名读、齐读

11、。3同桌对读,检查。三、精读课文1、你能把这首诗流利地读出来吗?指名读(两名)2、播放音乐,教师范读。学生闭上眼睛听,初次感悟、体会诗句的意思。3、学生练读全诗。4人组内合作朗读指名1号做朗读汇报。4、在4人组内交流:古诗写了画中的哪些景物?有不明白的地方吗?5、全班交流。有什么不明白的地方?教师相机解决问题预设问题:什么叫振林樾?传遍了树林意欲是什么意思?想要做什么事情6、理解诗意。1出示课文插图。A、师指牛与牧童图问:这是怎样的一个情景?牧童骑黄牛B、放录音牧童歌唱的声音听!牧童快乐地唱起了歌,他的歌声怎么样?牧童骑在黄牛背上,歌声在树林里回荡。出示诗句:牧童骑黄牛,歌声振林樾。C、齐读诗

12、句。(2)演示牧童捕蝉的动作及蝉叫声。说说第二句话的意思。心想捕捉鸣叫的知了,马上站在树下一声不响。出示诗句:意欲捕鸣蝉,突然闭口立。齐读诗句。(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗?小组合作完成牧童骑在黄牛背上,歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了,马上站在树下一声不响。4挑一句自己最喜欢的读一读。指名读5多美的一首诗啊!让我们一起再来读一读配上音乐齐读-指名读-男女生读四、读诗想画面1、教师配乐朗诵,学生想象古诗描绘的画面。2、教师引导学生根据画面背诵。引背同桌对背齐背3、从林樾、蝉鸣可以看出这首诗写的是什么季节?五、写字指导1、出示生字卡片,用自己的方法记住字形。指名说说2、说说你认

13、为最好记的字是什么?你是怎样记住这些字的呢?3、指导学生书写生字。林:左边的木的捺改成点。黄、童:中间一横要写长,其他的横要写短。范写黄、童六、编故事学完了这首诗,你觉得牧童捕到蝉了吗?小小组里讨论一下,试着编一个故事。七、课后作业1、有感情地背诵古诗。2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来,或者画下来。?所见?教学设计3学习目标:1、认识“促、忆、异等7个生字。会写“促、深、忆等10个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会诗中的真情实感,背诵课文。3、学习借助注释理解诗意,体会诗歌的感情,激发和培养学生学习古诗的兴趣。设计理念:1、感受诗的韵律美,培养学生对学习古诗的兴趣。2、以读为本,

14、熟读成诵。教学难、重点:正确、流利、有感情地朗读古诗,体会诗中的感情。课前准备:1、课文挂图,课文朗读磁带。2、生字卡片:?夜书所见?诗句字条。教学过程:一、以旧引新,激趣导入。1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。2、板书课题,理解课题中的“书是什么意思。二、指导看图,感知图意。出示挂图,观察图画,说说所看到的情景。三、自主学习,初步感知1、自由朗读。借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。2、同桌互读互查。3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况,有重点地指导识记。4、指名朗读,先指导读准字音,再读准节奏,让学生体会古诗朗读的特点。萧萧/梧叶/送寒声,江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织

15、,深夜/篱落/一灯明。5、借助字典和诗后注释,理解诗中词语意思,并圈出不理解之处。6、小组合作学习,交流讨论、尝试解决不理解的问题,老师巡视指导。四、再读感悟,体会情感。1、自由读。1引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思,划出不理解的词语。2小组合作学习,交流已读懂的字词,解决不理解的问题,教师巡回指导。3课堂交流。小组指派代表交流,一起解决问题,教师重点点拨理解“动客情的意思。一是动思乡之情,二是勾起对童年往事的回忆。2、听课文朗读磁带。1边听边在脑海中浮现画面,说说你看到了一幅怎样的情景?2指名描述画面,其他同学说说是诗中的哪一句,教师可相机引导学生把想象的画面说具体,说生动。3再听

16、录音,体会情感:假设你就是这个离乡背井,单独在外的诗人,看到眼前的情景,你会产生怎样的心情?3、有感情地朗读诗句。1把握诗的节奏。2教师范读、领读。3学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。4背诵古诗。各种形式的朗读,充分调动学生的多种感官,将学生一步一步融入到诗句的意境中。五、作业1、练习写生字。2、背诵古诗。板书设计:夜书所见叶绍翁见:梧叶 促织 一灯明听:寒声 思乡之情感:动客情?所见?教学设计41、人文熏陶:在读悟吟诵中领略古诗之韵,心驰神往诗之意境。2、技能培养:读厚,感知牧童之形;读薄,勾勒牧童之神。3、语言积累:会读,会背,会唱,会写。在读薄读厚,读胖读瘦的古诗学习新形式引领下

17、,学生诗人教师以文本为媒介,三位一体,披文入情。PPT课件一、学唱一首歌。1、播放儿歌?牧童骑黄牛?,学生尝试跟唱。2、谈话导入:你最早接触这首诗,是在什么时候?如今再学,你想给自己制定怎样的学习目标?相机出示四大学习目标:学唱一首歌,认识一个人,读懂一首诗,感悟一片情。二、认识一个人。1、出示画面:袁枚像。2、交流课前搜集的诗人资料。3、师相机渗透:袁枚亦是一隐者,为侍母而仕途急流勇退,孝心可嘉。三、读懂一首诗。1、初读,感知诗意。2、深读,领悟诗景诗情诗境。读厚。引导学生认识五言诗体,如何添字读厚成七言诗体。可做如下铺垫:( )牧童骑黄牛, 歌声振林樾。意欲 捕鸣蝉,突然 闭口立。让学生在

18、添字填词中逐步丰厚诗情诗景的感性认识,言语推敲文字,头脑渲染画面。读薄。引领学生删繁就简,五言变三言,比比谁的最简练。然后,逐步梳理出全诗之形,之神。其形:牧童骑黄牛,振林樾,捕鸣蝉,闭口立。动 声 心 静四、感悟一片情。1、再读,边读边细化直观画面,小组交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美图。2、研读,斟字酌句,字里行间品味牧童之乐,诗人之得。3、播放?所见?视频,欣赏中与自己头脑中预设的画面比照,看哪种意境更有韵味。4、诵读全诗。布置作业。任选其一:说话训练:如此牧童,我情不自禁的赞道:“!写作训练:蝉声犹在耳,牧童意如何?我兴犹未尽,提笔写道:所见清袁枚 学习目标: 学唱一首歌牧童骑黄牛, 认

19、识一个人歌声振林樾。 读懂一首诗意欲捕鸣蝉, 感悟一片情突然闭口立。 学习形式: 读薄 读厚 读胖 读瘦?所见?四憾致张慧老师及全体同仁铃声响了。铃声又响了。就这样,四十分钟,思想碰撞,心灵角逐,渗汗的脑门,轻拭一下,似冬夜运转不休的cpu烫。解脱感?甚或嘴角溢出的一丝窃喜?不。心里很沉重,几乎是一种负罪感。说四憾吧。第一,读,一塌糊涂。没读出味道,当然更没读出美感。诗的节奏,抑扬之韵,顿挫之感,吟咏之得,丝毫难觅,此为一憾。第二,写,不着一字。没圈划,没批注,没作业,甚至连课本都没正儿八经的翻开过,一堂课只是夸夸其谈,喋喋不休,不动笔墨,其陋奇丑,已无可遮蔽,此为二憾。第三,乱,筋脉错杂。外

20、表看,板块式的架构还凑合。其实,在主体性学习进程中,整条主线已盘根错节,无从梳理。于是乎为赶进度,生拉硬扯,连撵带跑,根本完成目标的四分之三,此为三憾。第四,愧,汗颜如雨。如此拙劣的滥制,竟博得张慧老师褒奖怜怜,知遇提携,迷途点津,假设不苦心孤诣,除陋革弊,憾莫大焉!?所见?教学设计5情景说明?所见?是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天中的一首古诗,这首诗非常的富有情趣:野外的林阴小道上,小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知是什么开心事儿,他一路行一路唱,唱得好脆好响,整个树木全给他惊动了。突然,歌声停下来,小牧童脊背挺直,嘴巴紧闭,两眼凝望着高高的树梢,而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知

21、了个不停!教学过程第一版块:创设情境,初读古诗。师:在夏天的时候,小朋友都喜欢玩些什么呀?教师倾听学生的谈话,了解学生的想法,在此根底上引出古诗?所见?。师:夏天的农村有许多有趣的事儿,可以捉螃蟹呀,采莲蓬呀!古时候有个大诗人叫袁枚,他特别喜欢农村的生活,有一天呀,他来到一片树林边,眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀,他把看到的这些写成了一首诗,就是我们今天要学习的?所见?。板书课题,齐读课题。师:袁枚到底看到了些什么?轻轻翻开我们的课本,听老师读这首诗。学生听教师范读古诗。师:听出来了吗?袁枚看见了些什么?生:他看见了一个小牧童。生:他还看见了树上有一只蝉。生:他看见了一片小树林,小牧童

22、骑着黄牛在小树林里唱歌。师:原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀!现在,我们自己读读这首诗,边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来,好好地读一读。学生自由朗读古诗后,教师了解学习情况。了解字词的认读情况,采用的方法是“苹果字卡认读,读好了,就表示果子成熟了,可以贴大黑板上的大树上。在认读的过程中,教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识:所:引导:你在生活中见过这个字吗?闭:引导:闭上我们的小眼睛。立:引导:立正的立就是这个立。蝉:引导:蝉是一种什么样的小动物呀?学生畅谈后出示蝉的图片,小结:蝉是一种特别可爱的动物,夏天的时候,他特别怕热,就趴在树上不停地叫,热呀,热呀!人们也就叫

23、他“知了。你看,这只蝉飞呀,飞呀,飞到了大树上。将图片贴到黑板上的大树上。牧童:引导:放牛的孩子就叫牧童。捕捉:引导:小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。师:现在,淘气的字宝宝跑回了家,躲进了课文中,但是,我们还是认识他们,我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。第二版块:再读古诗,入情入境。播放笛子曲:?快乐的小牧童?,课件出示画面:牧童骑在黄牛背上,快乐地唱着歌儿。师:动情地你们看,你们听,小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!小树林里,花儿在笑,风儿在吹,蝴蝶儿在飞,多美呀!多快乐呀!小牧童忍不住放声歌唱,歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。学生自由练读

24、点读点读男生读齐读师:你们都是快乐的小牧童,那小牧童是怎样骑黄牛的?生:他是这样骑黄牛的。边说边做动作师:做上动作,你再来读这两行诗,看看是什么感觉?生:得意的边做动作边朗读。师:好神气呀!小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀?那我们一起做上动作再读这两行诗,每个人的动作可不一样哦!播放笛子曲:?快乐的小牧童?生:骑黄牛,读古诗。师:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌声那么嘹亮!突然停止音乐“嘘!咦?歌声怎么停了?你们看,出示画面:牧童呆呆地站在树下。小牧童怎么不唱歌了?他为什么不唱了呀?生:因为他可能唱累了,想歇一会儿。生:他可能怕吵着别人了。生:小树林里没别人,他是看见了树上有一只蝉,他想把这只蝉捉

25、回家。师:你为什么这样想啊?生:因为他眼睛一直看着大树上,大树上有一只蝉,所以我这样想。生:还有诗的后面说了,“意欲捕鸣蝉,突然闭口立。就是说他想住蝉。学生在你一言,我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。师:小牧童太喜欢这只蝉了,特别想把它捉回家,于是,就马上停止唱歌,一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候,可要小点声,千万别把蝉给吓跑了!引导孩子在读的时候入情入境。自由朗读师:谁来读一读?生:很大声地读师:哎呀,蝉儿飞跑了,你太大声了。你再读一读。生:小声地读师:我们一起来读一读,注意,可千万别把蝉吓跑了。生:齐读师:你们说,小牧童捉到蝉了吗?生:众说纷纭,有的认为捉到了,有的认为没捉到。师:

26、你说捉住了,怎么捉住的?来,到讲台上来试一试,看看小牧童是怎么捉住这只“蝉的?指大树上的“蝉生1:上台后没有捉到蝉,太高了。师:哎呀,树太高了,爬不上去呀!怎么办那?快帮小牧童想想方法呀!生2:可以搬快石头来,踩在石头上爬。师:向四周看小树林里没有找着大石头块呀,再说,石头块也太矮了!怎么办呀?生3:骑到黄牛身上去,踩在黄牛的背上,就可以够得着蝉了。师:好方法呀!那你来试一试!生:把小凳子当黄牛,踩在黄牛上捉住了“蝉。鼓励孩子有独特的意见,引导孩子帮小牧童想方法,克服困难,把蝉捉住。让孩子用自己想出的方法模拟表演,捉住黑板上的那只蝉。师:小牧童终于捉住了这只蝉,你快乐吗?生3:快乐。师:这只“

27、蝉就是你的了,你可要好好对待它哟!小朋友们喜不喜欢这个小牧童?喜欢就记住这个可爱的小牧童呀?生:喜欢。师:那我们记住这个可爱的小牧童,我们把这首诗背下来。练习背诵第三版块:指导书写。一、示范指导:这节课,还有几个生字朋友,我们要会写。粉笔演示,重点指导“林,木字作为偏旁,一捺改为一点,注意点的位置。二、自由练习书写。播放音乐:?快乐的小牧童?。三、集体评议:引导学生观看一个小朋友的字,观察他哪儿写得好?如果把哪一笔改一改,就更漂亮了?第四版块:拓展延伸学生齐背古诗后教师讲述:不止这一首,其实还有很多古诗是写农村的事儿,老师这儿有几首,把它送给爱诗的孩子。推荐古诗:?小儿垂钓?、?池上?、?四时

28、田园杂兴?。评析古人云:“诗有别趣,非关理也。?所见?中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候,是那样自在神气!当他想着捉蝉的时候,那屏住呼吸,眼望鸣蝉的神情,又是多么专注啊!整首诗童趣横生,情趣盎然。因此,诗趣,应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣,他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣,那么他对诗的意境就体会得更真切。那么,在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢?这堂课做到了:第一,运用多种艺术手段,充分调动学生的想象力,在情境的再造中觅得诗趣。诗重趣,想觅得诗趣,须进入诗境。想象是通往诗境的佳径,

29、只要通过想象,才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学,运用了多种艺术手段,张开学生想象的翅膀。让学生在?快乐的小牧童?的笛声中,仿佛看到小牧童朝我们走来,让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中,想象闪现于牧童脑中的念头于是,整首诗不再是20个汉字的排列,破纸而出的是嘹亮的歌声,是生动的画面,是盎然的诗趣。第二,通过反复朗读,让学生在吟诵中吟出情,诵出趣。歌是唱出来的,诗是诵出来的,诗只有朗读出来,才能完成她的全部生命。在这一课中,诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的。在吟诵中,学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中,学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思;在吟诵

30、中,孩子们化牧童为“我,化“我为牧童。正所谓:“文章读的极熟,那么与我为化,不知是人之文,我之文也。原创作品?所见?教学设计6一、看图激趣,初读感知、示图:谁知道这是什么呀?知了图上画着谁想干什么?有一天,清代大诗人袁枚在树林边亲眼所见这样的情景,为此他还写了一首诗,题目就叫学生答?所见?。、课件出示课题,师:谁愿意把诗题读给大家听听?“所的字音读得真准:你读,我读,齐读。“见什么意思?“所见就是所看见的。、这是一首很有意思的古诗,借助拼音读准字音,认为难读的字音可以做一下小记号,多读几遍。、指名读,检查字音。正确竖起大拇指表扬他,不正确帮助指出并带读、同桌互读:先互相检查读音,再说说你记住了

31、哪些生字,有什么好方法。、出示生字词:猜字谜:骑牛看文章牧 牧童是干什么的?门里有个人才闭 闭口是什么意思?“捕为什么用提手旁?捕捉:小动物最怕小朋友捕捉他们了。“蝉为什么用虫字旁?“立的反义词是什么?“所在哪见过吗?开火车读。、看,生字宝宝又回到了古诗,没有拼音的帮助,会读吗?齐读。二、简述诗意,感知大意、老师这有关于这首古诗的动画,想看吗?可要仔细看哦,说不定,你看完动画就知道这首古诗的意思了。、小组读,讨论:你读懂了什么,不懂的地方打“?。、反应:你读懂了什么?有什么不懂的?板书 ?、齐读:学习古诗,朗读是个好方法。其实读古诗跟唱歌一样是有节奏的,这种每行都是五个字的诗叫五言绝句,读时一

32、般是前二后三。板书记号、范读。、朗读竞赛:每个小组推选出读得最棒的小朋友。三、图文结合,再读感悟教师配乐简述第一句诗意,激发诗情。、出示课件课文插图:第一句诗打在“牛与牧童图上。自由读指名读。做动作读齐读。、课件演示“牧童捕蝉图,问:牧童正快活地骑着黄牛,高声地唱着歌儿,可突然他却闭上嘴巴,悄悄地从牛背上下来,站着,这是怎么回事呀?、反应:读诗第二句。我们读这句时,可要小声点,别把蝉吓跑了。、读“意欲捕鸣蝉,突然闭口立:指名读齐读。、多美的一首诗,我们连起来读一读?男女生读。四、读诗想画面,背诵、这首诗配乐朗诵可美啦,听。、多好听呀,请你想像古诗描绘的画面读读背背,待会儿我们配乐背一背 。、扮

33、演小牧童,边做动作边背: 引背。 同桌对背。 齐背。五、指导书写、观察位置:提醒学生“林字左边“木的捺变成点,“童、“黄的中间一横要写长,其他的横要写短。、教师范写,同时讲解。、学生练写,教师巡视指导。、评价。六、拓展延伸补充诗歌。?所见?教学设计7本课由?所见?小池?两首古诗组成。两首诗均为绝句,诗句内容简洁,语言通俗浅易,用词精准凝炼。内容中情景交融,动静相宜,好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真,清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律,挖掘作者的情感和教材的编写意图,引导学生反复诵读,进面体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的感染熏陶。一年级的孩子在学

34、前就有一定的古诗积累,诗歌特有的韵文形式利于学生朗读,教材为诗歌选配的画面生动、形象,降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音,对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语,以利于学生对诗句内容的理解感悟。教学目标:1、认识“所、牧等12个生字。会写“诗、林等6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。3、培养学生阅读兴趣,阅读能力,激发对祖国古典文学的热爱之情。教学重点:在多形式的诵读中,感受古诗的韵律美,意境美。信息资料:1、每个学生自做一份本课生字小卡片。2、课文插图、?春江花月夜?古筝、绘画材料。3、搜集整理以前读、背过的古诗。教学时数:

35、两课时第一课时:切入举偶:1、挖掘积累:小朋友们谁会背诵古诗?由朗朗背书声,营造学诗气氛,自然过渡,板书课题。2、观察描绘:出示放大的课文插图,引导学生观察画面。图中都画了些什么?是什么季节?你能把观察的内容用自己的话说一说吗?在此根底上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的?对话平台:学习古诗?所见?初读借助拼音,自读诗句,到达正确流利,培养识读能力。1、出示诗句,让会读背的学生领读,教师相机指导。2、抓住生字和难点音,强调读准。如“所读平舌音、“捕的声母是“b而不是p等。3、自由练读,力求会背。真实、扎实应是语文教学的不懈追求,启发学生领读,充分尊重了学生的已有经验,注重了资源开发;抓住字词,

36、扎实训练,夯实根底。细读抓住重点字词,了解诗句大意。1、引导学生自读质疑,读懂了什么还有哪儿没读懂?2、根据学生的质疑师生互动,寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题,如:“樾、意欲的含义等。教师应在充分引导学生观察,讨论的根底上,得出问题的答案。3、引导学生结合插图和自己的理解,粗略讲讲诗意,教师适当点拨指导。 引发自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要,有利于学生的开展。诵读反复吟诵,感悟诗句的意境,培养读书能力,激发阅读兴趣。1、采用范读、领读、对读、齐读等形式,引导学生感悟诗句的韵律,停顿等。2、自由练读,体会感悟。3、借助插图,以及古筝曲,创设意

37、境。教师运用语言进行描绘,引导学生入情入境,加深理解。4、背诵诗句。抓住“读的根本,结合古诗情境美的特点,积极创设情境,丰富学生的情感体验,促进学生理解感悟。写字自主写字,提高学生观察能力和书写水平。1、重点指导学生认为难写的字,可让学生参与指导范写,为大家讲解。如“木字旁的写法等。2、学生练习,教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童。第二课时 对话平台:学习古诗?小池?回忆引导学生回忆上节课的内容和学习方法,为学新知做准备。1、指名背诵?所见?,并试着用自己的话说说诗句的内容。2、回想一下,上节课我们是怎样学习的?激发学生,回忆体验,简要概括也学习方法,为学习?小池?做准备。自学尝试自

38、学,合作交流,培养能力。1、引导学生小组合作学习,教师帮助学生分配角色,分解任务,明确方法。2、教师巡视,了解小组学习情况,以吸收反应,调整教学。依据课标的要求,正确处理师生的角色关系,处处以学生为主,引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流,在自读自悟中,不断积累,不断迁移。教师那么根据学生各方面的特点,注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习,主动地,生动地学习,从而有效地到达“教是为了不教的目的。汇报各组汇报交流,发现共性问题,强调重点问题。1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获,可引导学生当小老师,到黑板前讲解。如:字音“柔应为rou不是you,多音字

39、“露的两个读音,以及词语的意思。“细流“树阴等。2、教师引导学生互相评价,同时抓住共性问题。如“毕竟“惜“无穷等,采用“读、看、想、议等方法,帮助学生理解。3、让学生用自己的话,说说诗句的大意,并谈谈自己的感受。诵读坚持以读为本,促进学生感悟。1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式,引导学生诵读,背诵。2、出示画面,引导观察,播放音乐,引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头的读法。实践创意表现,促进理解,开展个性。1、引导学生结合着自己的阅读理解,观察感受,谈一谈对夏天的印象。2、用自己喜欢的方式,表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。3、交流评议。写字自主选

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