2022年《所见》教学设计

1、第 页2022?所见?教学设计?所见?教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成局部，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我整理的?所见?教学设计，希望能够帮助到大家。?所见?教学设计1本课是两首古诗。袁枚的?所见?写的是“意欲捕鸣蝉的情趣。杨万里的?小池?写的是“小荷才露尖尖角的情景。这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，本课的教学重点可以定为：1正确、流利、有感情地朗读古诗，培养朗读古诗的兴趣。

2、2认识“所、枚等12个生字，会写“诗、林等6个字。3背诵两首古诗。如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美好。教法：情景教学法。学法：诵读法、小组合作学习法。生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。第一课时一、情境导入，激发兴趣1播放多媒体课件：大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了地叫个不停。突然牧童停止歌唱，一声不响地站在树下。2教师引导学生猜测：牧童停止歌唱，他想干什么？二、初读感知，正确流利小朋友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很有趣，就写了一首小诗?所见?。板书课题相机学习“所、枚。1教师范读，感受节奏

3、。小朋友们，你们听一听，老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。2学生自读，读准字音。3小组合作，试读诗歌，注意诗的节奏与音准。4指名试读，认读生字。课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄1带拼音读。提醒学生读好翘舌音“蝉，后鼻音“童、黄，前鼻音“林。2去拼音读。谁愿意当小老师？带着大家把自己读得准的字读一读。及时表扬鼓励。3游戏：我指你说。一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读，要求迅速而准确。三、再读感悟，了解大意1自由读，结合图画理解诗意。小朋友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？如果有不理解的字词就把它圈画出来。2小组读，合

4、作学习，说说诗意。把不理解的词讨论讨论；把诗的大意轮流说一说。3欣赏读，结合图画，想像意境。播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。四、想像画面，熟读成诵1闭目想像。小朋友们，请把眼睛闭起来，想像画现，一个牧童骑在黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方，树上的知了不停地叫着，突然牧童停止了唱歌，注视着树上鸣叫的知了。这种情趣，你有过吗？2带着这种情趣，有感情地朗读。3练习有感情的背诵。五、识记字形，练习写字1教师再次出示会拼音的生字。瞧，你们的好朋友又来了，还认识吗？指名读。2通过形旁理解字意来帮助识字。如提手旁跟手的动作有关：捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉。3通过猜

5、谜引导学生识字。如：一户一斤米所；骑牛写文章牧；人才进了门闭4读词语，造句子识字。如：认读：所有所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等童牧童牧童骑在黄牛背上唱歌。5、教师示范，指导书写。重点对学生进行指导：“林字左边“木字的捺变成点；“童“黄的中间一横要写长，其他的横要写短；“立字下横要写长。“黄、童笔画较多，指导学生书写时可以通过分解笔画，化难为易。六、布置作业1抄写词语。2背诵?所见?。第二课时一、复习导入1小朋友们，上一节课我们学习了袁枚的?所见?，你们会背诵吗？齐背你还会背诵哪些古诗呢？指名背2教师及时热情表扬，导入新课。哇，小朋友们真了不起，会背这么多的古诗。今天老师跟大家再来学习一首

6、南宋诗人杨万里的?小池?，你们愿意吗？出示古诗二、初读古诗，正确流利1教师范读，感受节奏。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。2学生自读，读准字音。3小组合作，试读诗歌。四人一小组，请小组长安排好读的顺序，其他组员听一听，评一评节奏与音准。4指明试读，认读生字。课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露小朋友们，你们认识这些字吗？1带拼音读读准翘舌音“池，前鼻音“阴，后鼻音“晴，边音“露。2去拼音读谁能像老师一样带着大家准确地读一读这些生字。3游戏：找朋友老师把写有生字的卡片发给小朋友。如：师：“阴字在哪里？快来和我做朋友。生：“阴字在这里，我来和你做朋友。三、再读感悟，了解

7、大意1自由读，结合图画理解诗意。1播放多媒体课件：泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。2小朋友们，读读诗，想想画面。你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的字词。2小组读，合作学习说说诗意。四人一小组，把不理解的词讨论讨论，把诗的大意轮流说一说。3欣赏读，结合图画，想像意境。播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。四、想像画面，熟读成诵1教师语言描述，激发学生想像。初夏的早晨，阳光灿烂，我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，

8、池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。如果你就是那只蜻蜓，面对这样的景象，你有一种什么样的感觉？2带着这种感情朗读。3练习有感情地背诵。五、识记字形，练习写字1教师再次出示去拼音的生字，指名读。2联系前面的课文，熟字带生字，如：蜻晴同声旁；怪惜同偏旁；阳阴反义字3创造性识字，如：柔把矛放在树上。4读词语，造句子识字。如认读：可惜、爱惜；晴空、晴天；柔和、柔软池池塘 池塘里开满了荷花。露露珠 露珠在荷叶上跳舞。六、总结全文小朋友们，这两天我们学习了两首古诗揭题：古诗两首?所见?教学设计2教学预设目标：1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情

9、趣。2、认识所1、牧等12个生字，会写诗、林等6个字。3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。教学重点：1、学习生字词。2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。教学难点：培养学生的想象力和热爱大自然的感情。课前准备：生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐教学时间：两课时教学过程第一课时课时预设目标：1、学习古诗?所见?。2、正确、流利、有感情地朗读古诗；3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。一、激趣导入1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背 给大家听。2、揭题，释题。齐读课题。所见是什么意

10、思？你知道吗？指名说说小结：所见-所看见的事物东西3、出示课文插图投影：?所见?这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？二、初读课文1、出示小黑板：预习三读法：一读：读准读通课文。大声朗读二读：划出生字，记住字形不出声音默读三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)2、请同学们用我们学古诗的预习三读法来预习一下课文。把不懂的字、词、句子用横线加上？划下来。如：？3、学习生字。(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)自己练读、指名读、开火车读。(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)自己练读、指名读、齐读

11、。3同桌对读，检查。三、精读课文1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)2、播放音乐，教师范读。学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。3、学生练读全诗。4人组内合作朗读指名1号做朗读汇报。4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？5、全班交流。有什么不明白的地方？教师相机解决问题预设问题：什么叫振林樾？传遍了树林意欲是什么意思？想要做什么事情6、理解诗意。1出示课文插图。A、师指牛与牧童图问：这是怎样的一个情景？牧童骑黄牛B、放录音牧童歌唱的声音听！牧童快乐地唱起了歌，他的歌声怎么样？牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。C、齐读诗

12、句。(2)演示牧童捕蝉的动作及蝉叫声。说说第二句话的意思。心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。齐读诗句。(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？小组合作完成牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。4挑一句自己最喜欢的读一读。指名读5多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读配上音乐齐读-指名读-男女生读四、读诗想画面1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。2、教师引导学生根据画面背诵。引背同桌对背齐背3、从林樾、蝉鸣可以看出这首诗写的是什么季节？五、写字指导1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。指名说说2、说说你认

13、为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？3、指导学生书写生字。林：左边的木的捺改成点。黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。范写黄、童六、编故事学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。七、课后作业1、有感情地背诵古诗。2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。?所见?教学设计3学习目标：1、认识“促、忆、异等7个生字。会写“促、深、忆等10个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。设计理念：1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。2、以读为本，

14、熟读成诵。教学难、重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。课前准备：1、课文挂图，课文朗读磁带。2、生字卡片：?夜书所见?诗句字条。教学过程：一、以旧引新，激趣导入。1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。2、板书课题，理解课题中的“书是什么意思。二、指导看图，感知图意。出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。三、自主学习，初步感知1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。2、同桌互读互查。3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织

15、，深夜/篱落/一灯明。5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。四、再读感悟，体会情感。1、自由读。1引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。2小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。3课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情的意思。一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。2、听课文朗读磁带。1边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？2指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。3再听

16、录音，体会情感：假设你就是这个离乡背井，单独在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？3、有感情地朗读诗句。1把握诗的节奏。2教师范读、领读。3学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。4背诵古诗。各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。五、作业1、练习写生字。2、背诵古诗。板书设计：夜书所见叶绍翁见：梧叶 促织 一灯明听：寒声 思乡之情感：动客情?所见?教学设计41、人文熏陶：在读悟吟诵中领略古诗之韵，心驰神往诗之意境。2、技能培养：读厚，感知牧童之形；读薄，勾勒牧童之神。3、语言积累：会读，会背，会唱，会写。在读薄读厚，读胖读瘦的古诗学习新形式引领下

17、，学生诗人教师以文本为媒介，三位一体，披文入情。PPT课件一、学唱一首歌。1、播放儿歌?牧童骑黄牛?，学生尝试跟唱。2、谈话导入：你最早接触这首诗，是在什么时候？如今再学，你想给自己制定怎样的学习目标？相机出示四大学习目标：学唱一首歌，认识一个人，读懂一首诗，感悟一片情。二、认识一个人。1、出示画面：袁枚像。2、交流课前搜集的诗人资料。3、师相机渗透：袁枚亦是一隐者，为侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。三、读懂一首诗。1、初读，感知诗意。2、深读，领悟诗景诗情诗境。读厚。引导学生认识五言诗体，如何添字读厚成七言诗体。可做如下铺垫：( )牧童骑黄牛， 歌声振林樾。意欲 捕鸣蝉，突然 闭口立。让学生在

18、添字填词中逐步丰厚诗情诗景的感性认识，言语推敲文字，头脑渲染画面。读薄。引领学生删繁就简，五言变三言，比比谁的最简练。然后，逐步梳理出全诗之形，之神。其形：牧童骑黄牛，振林樾，捕鸣蝉，闭口立。动 声 心 静四、感悟一片情。1、再读，边读边细化直观画面，小组交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美图。2、研读，斟字酌句，字里行间品味牧童之乐，诗人之得。3、播放?所见?视频，欣赏中与自己头脑中预设的画面比照，看哪种意境更有韵味。4、诵读全诗。布置作业。任选其一：说话训练：如此牧童，我情不自禁的赞道：“！写作训练：蝉声犹在耳，牧童意如何？我兴犹未尽，提笔写道：所见清袁枚 学习目标： 学唱一首歌牧童骑黄牛， 认

19、识一个人歌声振林樾。 读懂一首诗意欲捕鸣蝉， 感悟一片情突然闭口立。 学习形式： 读薄 读厚 读胖 读瘦?所见?四憾致张慧老师及全体同仁铃声响了。铃声又响了。就这样，四十分钟，思想碰撞，心灵角逐，渗汗的脑门，轻拭一下，似冬夜运转不休的cpu烫。解脱感？甚或嘴角溢出的一丝窃喜？不。心里很沉重，几乎是一种负罪感。说四憾吧。第一，读，一塌糊涂。没读出味道，当然更没读出美感。诗的节奏，抑扬之韵，顿挫之感，吟咏之得，丝毫难觅，此为一憾。第二，写，不着一字。没圈划，没批注，没作业，甚至连课本都没正儿八经的翻开过，一堂课只是夸夸其谈，喋喋不休，不动笔墨，其陋奇丑，已无可遮蔽，此为二憾。第三，乱，筋脉错杂。外

20、表看，板块式的架构还凑合。其实，在主体性学习进程中，整条主线已盘根错节，无从梳理。于是乎为赶进度，生拉硬扯，连撵带跑，根本完成目标的四分之三，此为三憾。第四，愧，汗颜如雨。如此拙劣的滥制，竟博得张慧老师褒奖怜怜，知遇提携，迷途点津，假设不苦心孤诣，除陋革弊，憾莫大焉！?所见?教学设计5情景说明?所见?是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣：野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知是什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。突然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知

21、了个不停！教学过程第一版块：创设情境，初读古诗。师：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？教师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此根底上引出古诗?所见?。师：夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的?所见?。板书课题，齐读课题。师：袁枚到底看到了些什么？轻轻翻开我们的课本，听老师读这首诗。学生听教师范读古诗。师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？生：他看见了一个小牧童。生：他还看见了树上有一只蝉。生：他看见了一片小树林，小牧童

22、骑着黄牛在小树林里唱歌。师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：所：引导：你在生活中见过这个字吗？闭：引导：闭上我们的小眼睛。立：引导：立正的立就是这个立。蝉：引导：蝉是一种什么样的小动物呀？学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫

23、他“知了。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。将图片贴到黑板上的大树上。牧童：引导：放牛的孩子就叫牧童。捕捉：引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。师：现在，淘气的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。第二版块：再读古诗，入情入境。播放笛子曲：?快乐的小牧童?，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。师：动情地你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。学生自由练读

24、点读点读男生读齐读师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？生：他是这样骑黄牛的。边说边做动作师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？生：得意的边做动作边朗读。师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！播放笛子曲：?快乐的小牧童?生：骑黄牛，读古诗。师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！突然停止音乐“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，出示画面：牧童呆呆地站在树下。小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。生：他可能怕吵着别人了。生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉

25、回家。师：你为什么这样想啊？生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。就是说他想住蝉。学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！引导孩子在读的时候入情入境。自由朗读师：谁来读一读？生：很大声地读师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。生：小声地读师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。生：齐读师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？生：众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。师：

26、你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉的？指大树上的“蝉生1：上台后没有捉到蝉，太高了。师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想方法呀！生2：可以搬快石头来，踩在石头上爬。师：向四周看小树林里没有找着大石头块呀，再说，石头块也太矮了！怎么办呀？生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。师：好方法呀！那你来试一试！生：把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉。鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想方法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的方法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。师：小牧童终于捉住了这只蝉，你快乐吗？生3：快乐。师：这只“

27、蝉就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？生：喜欢。师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。练习背诵第三版块：指导书写。一、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。粉笔演示，重点指导“林，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。二、自由练习书写。播放音乐：?快乐的小牧童?。三、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？第四版块：拓展延伸学生齐背古诗后教师讲述：不止这一首，其实还有很多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。推荐古诗：?小儿垂钓?、?池上?、?四时

28、田园杂兴?。评析古人云：“诗有别趣，非关理也。?所见?中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了：第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，

29、只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在?快乐的小牧童?的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵

30、中，孩子们化牧童为“我，化“我为牧童。正所谓：“文章读的极熟，那么与我为化，不知是人之文，我之文也。原创作品?所见?教学设计6一、看图激趣，初读感知、示图：谁知道这是什么呀？知了图上画着谁想干什么？有一天，清代大诗人袁枚在树林边亲眼所见这样的情景，为此他还写了一首诗，题目就叫学生答?所见?。、课件出示课题，师：谁愿意把诗题读给大家听听？“所的字音读得真准：你读，我读，齐读。“见什么意思？“所见就是所看见的。、这是一首很有意思的古诗，借助拼音读准字音，认为难读的字音可以做一下小记号，多读几遍。、指名读，检查字音。正确竖起大拇指表扬他，不正确帮助指出并带读、同桌互读：先互相检查读音，再说说你记住了

31、哪些生字，有什么好方法。、出示生字词：猜字谜：骑牛看文章牧 牧童是干什么的？门里有个人才闭 闭口是什么意思？“捕为什么用提手旁？捕捉：小动物最怕小朋友捕捉他们了。“蝉为什么用虫字旁？“立的反义词是什么？“所在哪见过吗？开火车读。、看，生字宝宝又回到了古诗，没有拼音的帮助，会读吗？齐读。二、简述诗意，感知大意、老师这有关于这首古诗的动画，想看吗？可要仔细看哦，说不定，你看完动画就知道这首古诗的意思了。、小组读，讨论：你读懂了什么，不懂的地方打“？。、反应：你读懂了什么？有什么不懂的？板书 ？、齐读：学习古诗，朗读是个好方法。其实读古诗跟唱歌一样是有节奏的，这种每行都是五个字的诗叫五言绝句，读时一

32、般是前二后三。板书记号、范读。、朗读竞赛：每个小组推选出读得最棒的小朋友。三、图文结合，再读感悟教师配乐简述第一句诗意，激发诗情。、出示课件课文插图：第一句诗打在“牛与牧童图上。自由读指名读。做动作读齐读。、课件演示“牧童捕蝉图，问：牧童正快活地骑着黄牛，高声地唱着歌儿，可突然他却闭上嘴巴，悄悄地从牛背上下来，站着，这是怎么回事呀？、反应：读诗第二句。我们读这句时，可要小声点，别把蝉吓跑了。、读“意欲捕鸣蝉，突然闭口立：指名读齐读。、多美的一首诗，我们连起来读一读？男女生读。四、读诗想画面，背诵、这首诗配乐朗诵可美啦，听。、多好听呀，请你想像古诗描绘的画面读读背背，待会儿我们配乐背一背 。、扮

33、演小牧童，边做动作边背： 引背。 同桌对背。 齐背。五、指导书写、观察位置：提醒学生“林字左边“木的捺变成点，“童、“黄的中间一横要写长，其他的横要写短。、教师范写，同时讲解。、学生练写，教师巡视指导。、评价。六、拓展延伸补充诗歌。?所见?教学设计7本课由?所见?小池?两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。一年级的孩子在学

34、前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。教学目标：1、认识“所、牧等12个生字。会写“诗、林等6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。教学重点：在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。信息资料：1、每个学生自做一份本课生字小卡片。2、课文插图、?春江花月夜?古筝、绘画材料。3、搜集整理以前读、背过的古诗。教学时数：

35、两课时第一课时：切入举偶：1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗气氛，自然过渡，板书课题。2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此根底上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？对话平台：学习古诗?所见?初读借助拼音，自读诗句，到达正确流利，培养识读能力。1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所读平舌音、“捕的声母是“b而不是p等。3、自由练读，力求会背。真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，

36、扎实训练，夯实根底。细读抓住重点字词，了解诗句大意。1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的根底上，得出问题的答案。3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。 引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的开展。诵读反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。2、自由练读，体会感悟。3、借助插图，以及古筝曲，创设意

37、境。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。4、背诵诗句。抓住“读的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。写字自主写字，提高学生观察能力和书写水平。1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木字旁的写法等。2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童。第二课时 对话平台：学习古诗?小池?回忆引导学生回忆上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。1、指名背诵?所见?，并试着用自己的话说说诗句的内容。2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？激发学生，回忆体验，简要概括也学习方法，为学习?小池?做准备。自学尝试自

38、学，合作交流，培养能力。1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反应，调整教学。依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师那么根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地到达“教是为了不教的目的。汇报各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔应为rou不是you，多音字

39、“露的两个读音，以及词语的意思。“细流“树阴等。2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟“惜“无穷等，采用“读、看、想、议等方法，帮助学生理解。3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。诵读坚持以读为本，促进学生感悟。1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头的读法。实践创意表现，促进理解，开展个性。1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。3、交流评议。写字自主选