西部地区中等职业教育与经济增长关系实证研究

1、西部地区中等职业教育与经济增长关系实证研究西部地区中等职业教育与经济增长关系实证研究一、引言目前，我国正处于经济转型时论文联盟期，经济开展与产业构造的优化晋级对社会提出培养更多具有专业技术劳动力人才的需求。教育是促进人力资本形成的重要因素，二战后英、美、日等国经济快速开展的理论证明，职业教育在经济起飞阶段发挥着重大作用。我国西部地区经济开展比拟落后，且与东部差距逐渐拉大，目前的国家西部大开发战略，对劳动力提出了更高要求。研究西部地区中等职业教育与经济增长的互相关系，对于进一步平衡西部地区教育经济开展具有重要意义。二、理论根底及其相关研究对教育与经济增长理论的探究经历了一个不断开展深化的过程。罗

2、伯特J巴罗将技术进步作为消费要素引入消费函数模型中，证实了技术是进步的因素，实际上进一步从现代经济增长经济学的角度把教育当成经济增长的内生变量，间接证明了教育对经济增长的促进作用1。人力资本理论学派的创始人西奥多舒尔茨对美国教育投资对经济增长的关系作了定量研究，认为人力资本和物力资本都是经济开展不可或缺的消费性投资，人力资本投资的作用大于物力资本，而教育是形成人力资本的重要源泉，可以通过进步人的才能来进步劳动消费率2。20世纪80年代兴起的新增长理论学派认为，由知识积累和人力资本积累引起的技术进步是经济增长的重要源泉，科学技术在经济开展中发挥着重要作用。教育不仅发挥着强大社会经济功能，而且具有

3、智力投资的经济效用3。一直以来，国内外学者都对职业教育与经济增长的关系进展了大量研究，尽管采用不同的计算模型对各个时期进展的详细估算与分析，但结果都证明教育是经济增长的重要因素，对经济增长具有较大的奉献率。明塞尔对世界各国教育对经济增长的奉献率进展了核算，认为受教育年限每增加1年那么收益增加5%15%4。罗对98个国家19601985年间教育与经济增长率之间的关系进展了回归分析，认为教育与经济增长的相关系数为0.735。曼奎计算出教育对一些国家经济增长的奉献率为22.3%6。叶茂林测算出我国教育对国民收入的奉献率为31.17%7，胡永远测算为8.7%8，崔玉平测算为8.84%9。姚益龙、林相立

4、对广东、上海和浙江3省市教育对经济增长的产出弹性系数和教育对经济增长的奉献率进展测算发现，3个省市的教育对经济增长皆有积极作用10。郭新华、于骁王月的分析结果说明，我国教育投资与经济增长之间既存在长期的平衡关系，也存在短期的动态关系，其长期弹性和短期弹性分别为0.766和0.8511。吴文辉的研究说明，湖南高职教育在19902022年间对经济增长的奉献率较其他各级教育偏低12。杨毅、谭界忠用改良模型计算出，20012022年我国中等职业教育对经济增长的奉献率为0.088%，认为我国教育尤其是职业教育对经济增长的奉献率偏低13。王培竣王立平研究认为，我国职业教育经费投入以及职业院校毕业生人数与区

5、域经济增长之间存在较为显著的正相关性14。基于对19982022年数据的验证说明，我国职业教育与经济增长之间不仅存在长期稳定的平衡关系，而且呈正相关，职业教育开展是经济增长的原因15。刘晓明、王金明通过分析浙江省20012022年高等职业教育对经济增长的奉献率得出，高等职业教育可以积极推动浙江省经济增长16。通过对相关文献的梳理可以发现，已有研究成果主要集中在对高等教育、高等职业教育对经济增长的关系研究，对中等职业教育的研究缺乏。?国家中长期教育改革和开展规划纲要2022-2022年?明确指出，开展中、高等职业教育是推动经济开展、促进教育、改善民生、解决三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求构造

6、矛盾的关键环节，必须把中、高等职业教育摆在更加突出的位置。中等职业教育对经济社会开展很重要，特别是在经济开展比拟落后的西部地区，关注中等职业教育与经济的关系更是一个不可无视的问题。本文拟对我国西部地区19902022年的中等职业教育开展与经济增长关系进展实证研究，并根据研究结论提出相应的政策建议，以实现西部地区中等职业教育与经济的平衡开展。三、指标的选取与分析一数据来源与指标选取本文选取我国西部地区11个盛1个直辖市19902022年的数据作为样本。数据来源于历年?中国统计年鉴?，其中2022年的西部地区从业人数在当年统计年鉴上没有，通过对2022年的平均增长率进展测算得到。模型选择以地区消费

7、总值GDP为因变量，中等职业教育毕业生数BYRS、劳动资本投入YRS、固定资产投入GDTZ为自变量。通过EVIE6.0软件，画出各地区GDP与BYRS，YRS以及GDTZ的散点图，可以发现GDP与BYRS、YRS以及GDTZ间存在一定的线性关系。二西部地区中等职业教育与经济增长的实证分析1.单位根检验时间序列计量分析需要样本是平稳的单位根过程，否那么就存在伪回归问题。单位根检验采用ADF检验法，单位根检验的最正确滞后阶数由Evies6.0按照AIAkaikeInfratinriterin准那么确定，使AI值越小的滞后阶数越佳；根据原变量和差分变量的趋势图确定各自详细的检验类型，即是否带截距项或

8、趋势项。通过ADF单位根的检验结果说明，变量inGDP、inBYRS、inYRS、inGDTZ程度序列的ADF值在10%的显著性程度上均大于各自的akinnn临界值，不能回绝单位根假设；通过一阶差分后，DinGDP、DinBYRS、DinYRS、DinGDTZ的ADF值均小于20%显著性程度下的akinnn临界值，应回绝单位根假设。因此，inGDP、inBYRS、inYRS、inGDTZ是非平稳时间序列，一阶差分后平稳，从而满足进展协整检验的前提条件，可以开展它们之间是否存在长期平衡关系的协整检验。2.协整检验协整理论是研究非平稳时间序列变量的一个强有力的理论工具，它使刻画非平稳时间序列变量之

9、间的平稳关系成为可能。协整检验有两种根本方法：一是Engle-Granger两步检验法，其只能检验两变量协整关系的存在性；二是Jhansen协整检验法(即JJ检验法)，这是一种采用极大似然估计法检验多变量之间协整关系存在性的方法。由于Jhansen协整检验法是一种以VAR模型为基储具有良好的小样本特性并被广泛运用的多变量协整检验方法，所以本文采用Jhansen协整检验法对各变量之间协整关系的存在性进展检验。由于Jhansen协整检验法对于滞后阶数的选取非常敏感，所以在进展Jhansen协整检验之前应该合理确定协整检验的最优滞后阶数，而Jhansen协整检验的最优滞后阶数比无约束VAR模型的最优

10、滞后阶数小1。基于选取尽可能较大滞后期的原那么，根据滞后期长度标准确定无约束VAR模型的最优滞后期。LR、AI、S三个评价指标上建立VAR3模型，即VAR模型的最优滞后阶数应为3阶，见表1。基于此，可以确定Jhansen协整检验的最优滞后阶数应为2阶。根据各变量ADF单位根检验结果，可以选定Jhansen协整检验类型应为：协整方程具有截距项，但不含时间趋势项。在以上设定的根底上，可得到Jhansen协整检验的轨迹统计量检验和最大特征值统计量检验的结果，见表2、表3。可见，在19902022年间，inGDP、inBYRS、inYRS、inGDTZ之间存在协整关系，即长期稳定的平衡关系，以inGD

11、P为被解释变量的标准化协整方程如下：inGDP=-0.741825-0.118162*inBYRS+0.541983*inYRS+0.757256*inGDTZ3.协整检验结果的经济含义鉴于inGDP与inBYRS、inYRS、inGDTZ之间具有长期稳定的平衡关系，本文可以对标准化协整方程解释为：论文联盟第一，假设其他影响因素保持不变，那么西部地区中职毕业生人数每提升1个百分点，当地GDP实际增加值减少0.12个百分点，中职毕业生人数的增加对当地GDP的奉献值为负。近些年来，西部地区由于其经济开展比拟落后，导致大量中职毕业生外流到兴旺地区，留在当地就业的较少，但是，他们又在受教育的同时消耗了

12、大量资源，从而对当地经济增长产生负面影响。第二，假设其他影响因素保持稳定，那么西部地区从业人数每增长1%，当地GDP实际增加值增加0.54%，说明西部地区从业人数对经济增长的杠杆效应为0.54倍。第三，假设其他影响因素保持不变，那么固定资产投资每增长1%，当地GDP实际增加值增长0.76%，说明西部地区教育根底设施还有很大的投资空间，教学设备、器材、场所等硬件建立投入还需继续进步。4.格兰杰Granger因果检验我们已得出西部19902022年间中等职业教育毕业生人数的增加没有促进经济增长，而从业人数、固定资产投资的增加是促进经济增长的重要因素的结论，但是对于西部地区经济的增长是否会增加中职毕

13、业生的从业人数，或者说是否会吸引一局部毕业生留在当地工作的问题，笔者拟运用格兰杰因果关系检验法予以尝试性解答。通过检验可知：首先，在10%的显著程度下，在滞后一期inYRS是inGDP的格兰杰原因，但是在滞后24期，inYRS不是inGDP的格兰杰原因，说明在一年里，inYRS是导致inGDP增长的直接诱因，在24期，inYRS对inGDP的影响并不明显；另一方面，在10%的显著程度下，inGDP不是inYRS滞后12期的格兰杰原因，只是inYRS滞后三期的格兰杰原因，说明西部地区的经济增长，在12期里对吸纳中职就业人员并没有促进作用，说明在当前教育改革的情况下，局部企业单位仍存在以学历招人的

14、情况，对中职学历的技术人员引入缺乏。其次，在10%的显著程度下，在滞后14期，inBYRS不是inGDP的格兰杰原因，说明在14期里，西部地区中职毕业生对经济增长的影响因素很弱，说明西部地区的中职教育开展情况比拟落后，对地方经济的开展没有起到应有的作用；另一方面，在滞后14期，inGDP也不是inBYRS的格兰杰原因，说明随着西部地区经济的开展，社会对中职毕业生的需求并没有增加，说明西部地区在中职毕业生就业构造调整上还存在一些问题。四、结论与建议从上述分析可知，西部地区中等职业教育与经济增长存在长期稳定的关系，但是它对西部地区经济增长的影响程度比拟弱，说明西部地区中职教育开展比拟落后，中职毕业

15、生的就业机制不够完善，中职毕业生外流现象比拟严重，中等职业教育对西部地区经济增长没有起到应有的作用。针对这一现状提出以下政策建议。一加大中职教育投入穷国办大教育是我国教育的最大特点，而西部地区受经济条件的影响，长期以来对中等职业教育的投入与东部差距很大，财政预算内职业教育经费占整个财政预算内教育经费的比例有所下降，办学条件亟待改善16。而且由于教育的投资回报时效性比拟弱，在急功近利的思想影响下政府也容易无视中等职业教育的投入。因此，要想实现西部地区中等职业教育对经济增长应有的奉献，需要进一步加大对中等职业教育的投入，改善中等职业教育办学条件，进步教育质量及办学效益，培养合适本地开展需求的人才，反过来推动地区经济开展，从而促进西部地区中等职业教育与经济的平衡开展。二完善中职教育毕业生就业机制就业问题关系到社会的稳定，就业率是衡量一个地区经济社会协调开展的根本指标。从上述实证分析可知，西部地区中职教育没能很好地促进经济开展，即中等职业教育有投入却没有产出，很大原因在于毕业生没有可以在当地就业。这一结论与马桂珍的研究结果一致，其对甘肃安定区中职毕业生就业情况调查发现，90%以上的中职毕业生是由学校组织输送到东南沿海等兴旺地区进展实习，继而留在当地就业的17。因此，政府和学校在扩大就业规模总量的同时，也要重视构造性的就业矛盾。在大力开展经济的过程中，要注重调整产业构