继承传统激活语文

1、继承传统，激活语文近几年来在一片教改声中，上至专家，下至百姓对语文教学批评多而表扬少，中小学语文课似乎越教越改而越遭非议，搞得语文老师都有点无所适从。我认为，无论如何改，语文教学都应借鉴中国古代传统教学的经历，以此为纲，使教改目张，这样才会实在有效的进步我们的语文教学程度。近年来的新大纲，新教材都有一个很大的趋势，就是加强古代文学的力度和编写者对古代传统语文教学经历的重视。从2000年的?全日制普通初级中学语文教学大纲?和?全日制普通初级中学语文教科书?的编写思路来看，无不浸透着中国古代传统教法的精华和现代教育理念。现谈谈我对值得我们向古代语文教学借鉴的几点看法。多读多背，重视知识的积累现代教

2、育学和现代心理学都认为，青少年时代是记忆的黄金时期，在这个阶段让学生冲锋的占有语文教材是古人语文教学的成功经历。儿童记忆力好，但由于年龄和经历的限制，理解力较差，传统教学即利用这一点，首先让孩子们大量的“采食，等“进食到一定数量，再反过来咀嚼、消化和吸收。古代儿童入私塾后，在老师的指导范读后，就摇头晃脑的读书，颇有“SPEAKLUDLY的架势。学生要把老师教的全部背诵熟悉才上新课，并且要不断复习。每隔一段时间来一次“总习把这段时间读的书全部背诵出来，到年底还要背“年书把这一年读的书背下来，这样四、五年下来，?三字经?、?千字文?、?开蒙要训?、?太公家书?、?大学?、?中庸?、?论语?、?孟子

3、?等几部书就都根本背诵下来了。古人认为“蒙养阶段儿童十五六岁前记忆力强，因此必须从小就读熟记住，“读多自晓。经历告诉我们，儿童时代或少年时代背诵的东西能经久不忘，随着年龄的增长，理解才能逐渐增强，老师再进展适当的讲解，学生举一反三，逐步的把所记的东西都弄懂，语文程度也就在不知不觉中得到进步。多年来，中小学语文教学，多舍本而求末。面对一些呀呀学语的娃娃，面对一些十来岁的孩子，就作者简介、时代背景、中心思想、写作特点的进展讲解分析，老师讲的辛苦，学生听得莫名其妙，有些学生虽也能听进一二，但久了也会被干巴巴的讲解弄得失去兴趣。不利于进步语文程度。启发诱导，重视思维才能的培养?学记?中说：“君子之教，

4、喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵那么和，强而弗抑那么易，开而弗达那么思，可谓善喻矣。这里说的喻就是晓谕，即诱导，道即引导。这就告诉我们古人善教者，引导鼓励学生，而不牵制逼迫，启发学生独立考虑，而不越俎代庖。如此教学，学生既感到轻快有能进展积极的思维。孔子的教育思想中“心愤口悱、“举一反三的阐述，主张的也是这一点。我们今天教改反对的“满堂灌，在传统语文教学中是不多见的。古人教学更多的是让学生去读去考虑去领悟文章之妙，重在强调“精思熟读与复习的必要。其实认真想想，课文的预习提示、自读提示、文下注释早已把作者、背景、课文的思想和艺术特点等内容都概括出来了，老师只要稍加提示、引导，学生自会

5、明白。至于课堂，应把更多时间留给学生阅读和考虑，让学生自己“把书读出味道来，让学生在读的过程中去找出“练习与考虑中问题的答案，读出老师在备课中精心设计的问题的答案，读懂和理解老师在备课中找出的课文的重点和难点。这个让学生读和答疑的过程，对学生阅读考虑才能的进步比我们满堂讲、满黑板抄要好得多。须知语文课堂不仅是要让学生懂得这篇课文讲了什么，更重要的是要让他们通过对范文的学习举一反三，去读懂更多、更好的课堂以外的文章。苏霍姆林斯基曾说过：“一个人到学校上学，不仅是为了获得一份知识的行囊，而主要应该获得多方面学习的才能，学会考虑。博览“多为，重视读写结合读和写是语文要培养的最根本的才能，而这两种才能

6、是严密相连的。“读书破万卷，下笔如有神正说明了这一点。古人把阅读看作是写作的根底，读万卷书胸中满腹经纶；破万卷书读懂并考虑理解，形成自己的见解，写作时才能文思如潮，文笔如有神。?东坡至林?中有一段记载欧阳修对读写观点的议论：“云，无他术，惟勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，有懒读书，每篇一出，即求过人，如此少有至者。欧阳修是文章大师，他所说的作文之法归纳起来，便是“熟读书，而多为之。可见传统的教学，重视读和写的结合，而不刻意去传授写作理论。我们今天的教学，除几篇范文的学习外，学生很少读其他书籍，而写作理论的知识却从小学到高中贯穿始终，什么记叙文的要素，说明方法，议论文构造，可谓无所不知，无所不晓，然而面对老师出的作文题目还是无从下笔，我看这里面的原因之一就是书读得太少。中国传统