22012年下半年教育知识与能力真题

1、1.在教育研究中， 为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门属于()A.全面B.重点C.抽样D.个案： D： 个案又称典型，是指从总体中选取具有代表性的若干人或典型进行。2.十月胜利后， 专门从事流浪儿童教育， 著有教育诗论教育的教育家是()A.克鲁普娅B.加里宁C.马卡连柯D.凯： C： 马卡连的教育诗论教育，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献， 其教育是集体主义教育。3.在外部条件大致相同的课堂教学中， 每个学生学习的需要和不同， 对教学的态度和行为也各式各样。这反映了()对学生身心发展的影响。A.遗传素质B.家庭背景C.社会环境D.能动性：D：能动性是指人的意识对客观世界

2、的反映和能动作用。每个学生学习的需要和不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了能动性对学生身心发展的影响。4.在教育目的价值取向问题上， 主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实的观点属于()A.个人本位论B.社会本位论C.知识本位论D.能力本位论： A： 个人本位论认为确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性， 挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值， 个人价值高于社会价值， 而不是为某个社会或服务。题干中的观点属于个人本位论。5.当前我国九年制义务教育学制年限划分采取的是()A.“ 六三” 制B.“” 制C.九年一贯制D.多种形式并存：C：目前，

3、我国义务教育主要实行“ 九年一贯制” 。6.在编写过程中， 课程内容前后反复出现， 且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。这种编排方式是()A.直线式B.螺旋式C.分科式D.综合式： B： 题干描述的是螺旋排列式的内涵。7.主张课程内容的组织以儿童活动为中心， 提倡“ 做中学” 的课论是()A.学科课论B.活动课论C.社会课论D.要素课论： B： 题干描述的是活动课论的教育主张。8.保加利亚学者洛夫在 20 世纪 60 年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是()A.纲要信号教学法B.探究发现教学法C.暗示教学法D.范例教学法： C： 暗示教学法是保加利亚医学博士洛夫首创的教学

4、方法。9.我国古代教育文献学记中要求“ 学不躐等” “ 不陵节而施” ， 提出“ 杂施而不孙，则坏乱而不修” 。这表明教学应遵循()A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则： C： 题干描述的是循序渐进原则的典型体现。10.教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭， 以自励、自警、自律， 使其获得教益的德育方法是()A.说服教育法B.个人修养法C.环境陶冶法D.品德评价法： B： 题干的描述体现了个人修养法的内涵。11.在德育过程中， 体现运用主义“ 一分为二” 的辩证法认识学生的德育原则是()A.发扬积极与克服消极相结合B.理论与实践相结合C.集体教育与个别教育相结

5、合D.严格要求与尊重学生相结合： A： 依靠积极、克服消极的原则是指在德育工作中， 教育者要依靠、发扬学生自身的积极， 调动学生自我教育的积极性， 克服消极， 以达到长善救失的目的。这一原则要求教育者要用一分为二的观点， 全面分析， 客观地评价学生的优点和。12.王老师讲，的钱冰突然推门而入， 不约而同地把目光投向了他。学生的这种心理活动属于()A.无意识记B.有意识记C.无意注意D.有意注意： C： 无意注意也称不随意注意， 是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。13.如下图所示，这个图形虽不是封闭的，但知觉它时，通常不会把它知觉成四条分割的线段，而把它知觉成完整的图形。这反映的是知

6、觉的()特性。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性： A： 知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为整体的过程。14.耶克斯和多德森在研究强度与学习效率之间的关系时发现()A.越低， 学习效率越高B.越高， 学习效率越高C.任务难度不同， 其最佳强度不同D.任务难度不同，其最佳强度相同： C： 耶克斯一多德森定律表明： (1)的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果（ 工作效率）随着的提高而上升；随着任务难度的增加， 的最佳水平有逐渐下降的趋势。(2)一般来讲， 最佳水平为中等强度的。(3)水平与行为效果呈倒 U 型曲线。15.

7、方雨认为社会应符合社会大众权益， 当它不符合时就应该修改。根据柯格理论， 他处于道德发展的()阶段。A.服从与惩罚B.社会契约C.或秩序D.普遍： B： 处于社会契约的道德定向阶段的儿童仍以观念，有责和义务感，但不再把社会规则和法律看成是死板的、一成不变的条文，而认识到了它们的人为性和灵活性，他们尊制但不拘泥律条文，认为法律是人制定的， 不合时宜的条文可以修改。16.李红学习了英语语法后， 加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于()A.负向迁移B.垂直迁移C.顺向迁移D.逆向迁移： D： 逆向迁移是后继学先前学习的影响，即后面学习中所习得的经验能够影响前面学习中所习得的经验，引起原有认

8、知结构的变化。题干描述的是逆向迁移。17.王悦接到高考录取通知书已十多天了， 仍心情愉悦， 往常觉得平淡的事也能让她很高兴。这种情绪状态属于()A.B.心境C.应激D.热情： B： 心境是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥漫性的情绪状态。心境一经产生就不只表现在某一特定对象上， 而是在相当长的一段时间内，使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩，影响人的整个行为表现， 成为情绪生活的背景。18.人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下， 借助语言， 通过人与人的社会交往而形成的。持这种观点的心理学家是()A.维果茨基B.乔姆斯基C.巴甫D.弗洛伊德： A： 维果茨基认为，人的高级心理机能是在与社

9、会环境的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动于社会的交往。他也，儿童在与成人交往的过程中，通过掌握高级心理机能的工具 语言符号这一中介环节，使其在低级的心理机能基础上形成各种新的心理机能。19.上初中以来， 刘俊突然好像不认识自己了， “ 我到底是谁？ 我将来做什么呢？ ” 这类问题常常困扰着他。根据埃森的社会心理发展理论， 他处于()发展阶段。A.亲密感对孤独感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色D.信任感与不信任感： C：（ 12 18 岁）的是自我同一性对角色的。自我同一性是指个体组织自己的、能力、信仰及活动经验而形成的有关自一致性形象。20.王老师是数学老师， 相当自信。他认

10、为， 只要他努力， 就能提高数学学习学生的成绩。这说明王老师哪种心理特征较好()A.教学能力B.教学应变能力C.角色认同感D.教学效能感： D： 教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种判断。教师效能感分为两个部分：一般教学效能感和个人教学效能感。个人教学效能感是指教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力。21.汪娟最近有一个毛病， 写作业时总觉得不整洁， 擦了写， 写了又擦， 反反复复。她明知道这样做没有必要， 就是控制不住， 她可能出现了()A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.症：C：强迫症是一种以强迫症状为主的神经症，其特点为有意识的自我强迫和反强迫并

11、存，两者强烈使患者感到焦虑和痛苦。辨析题(每题 8 分)22 .教育可以改变政治经济制度发展的方向。这种说法是不正确的。负强化和惩罚有所不同， 负强化是通过厌恶刺激的排除来增强反应在将来发生的频率， 而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率：简答题(每题 10 分)26 .简述课程内容的三种文本表现形式。学生：你 漂不漂亮不要你管！呜呜 第二次谈话。老师： “ 为您服务”看了吗？ 有趣吗？ 学生：有趣。老师：那个要大家评论四张妇女化妆好坏的，你觉得怎么样？你能讲出她们的优缺点吗？ 学生：这还不晓得！ 第一个脸长却梳高发型；第二个年纪好大还化浓妆； 第三个脸大画细眉，脸就更大了，丑

12、死啦 老师：为什么丑死啦？学生：那些妆不适合她们的和特征。老师：哦 要是她们都是中学生，应该怎么化妆？ 学生：我不晓得，老师讲讲。老师：我看，中学生应该朴然、整洁大方、健泼。化妆切记莫乱学别人的浓妆艳抹。学生：为什么呢？老师：因为中学生接触的主要是同学和老师， 浓妆艳抹会在同学之间、师生之间造成隔阂； 青少年应有自然朴素的关， 过分的化妆会掩盖住青春和红润的肤色，让人觉得矫揉造作，不伦不类。学生：有道理。老师：还有，中学生应该有蓬勃向上的气质，浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的妇女，把少女天真活泼的自然美都糟蹋了。学生：想不到化妆还有这么多的学问！ 老师：是啊！穿着也是一样， 要注意自己的、体型、

13、肤色等特征。学生：哎， 老师，我那天化妆就化得 嘻嘻。问题：试运用德育原则和方法的相关理论对两次谈话加以评析。(18 分) 第一次谈话的老师没有运用好德育的“ 说服教育法” ，说服教育的主要功能是提高受教育者的、政治、道德等方面的认识，形成正确的观点、方法。一般来说，青少年学生大都是认识方面的。因此， 要解决问题， 就要晓之以理，启发自觉，运用说服教育来以理服人。运用说服教育法，教育者切不可空洞，以势压人。(2) 第二次谈话的老师运用了“ 导向性原则” 和“ 疏导原则” 。材料中的老师没有直接指明学生化妆， 而是让学生评价某中的不当妆容，进而引出“ 中学生应怎么化妆” 这一问题，学生通过与老师

14、的交流，认识到自己当时化妆的不当之处。这一系列谈话内容均体现了该老师对疏导原则和导向性原则的运用。 第二次谈话的老师很好利用了说服教育法。老师循循善诱地让学生自己醒悟自己化妆的不当行为， 这表明老师抓住时机，成功说服了学生。：31 .和是八年级的学生， 最近两人都有些心事， 于是凑在一起聊天。：你说咱们已经快要和一样高了，可父母还是把当小孩子看，什么都管。：可不是吗，吃饭要管， 穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚点就唠叨个不停 真烦！有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。：最近一段时间，情绪似乎失控了，今天的课堂， 我紧张得，生怕在老师同学面前出丑。：我发现了，你脸都红到脖子根了。：不光这

15、个，有时候高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能； 难过起来， 又像被打入了十八层 ：我也一样，就比如每次跟女同学打招呼， 我名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样。：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。：我特理解你， 这种感觉我也有， 而且特想跟人倾诉，但就是不知道跟谁说。问题： (1)上面两位同学的，反映了中学生心理发展的哪些特点？（ 9 分） (2)作为老师，你会对他们提出哪些建议？（ 9 分） (1) 出现反抗情绪与逆反心理。中学生的逆反心理往往发生在父母或教师等成人遇事“ 爱唠叨” ，说话过头， 限制了他们的求知欲、好奇心、交友结伴的时候。在本材料中，和都对父母的管教感到厌烦，对父母的要求采取相反的态度和行为。 情绪变化的两极性。在本材料中， 和有时候情绪波动很大，有时候高兴起来， 觉得无所不能；难过起来，又绝望过度。这反映的是情绪的两极性。 性意识出现。在本材料中，和在面对女