2~5的分与合教学设计-教案

1、教学设计单学科数学年级一年级教学形式面授课题名称25的分与合学情分析.在这节课之前，学生已经学了 15以内数的认识，而数的组成是今后学习叫法计算的基 础。.学生对15以内数的认识已经比拟熟练，对15具有一定的数感。.学生形本钱假设课知识时刚开始能存在对分与合”的概念的理解。.学生对所学内容感兴趣，喜欢动手操作。教材分析这这节课之前，学习已经学了 15以内数的认识，本节课是今后学习加法计算的基础。教学目标1、让学生在通过把物体分成两局部的活动中，探索并掌握2-5各数的分与合，进一步加 深对2 - 5各数的理解。2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、 分

2、析、抽象和推理能力。3、使学生在数学活动中逐步开展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成 对数学学习的自信心和兴趣。教学重难点重占, r+/ 掌握2-5的分与合。难点：体会分与合的思想。教学策略：建议：.使用教学课件.合作，操作，交流、演示等方法。准备桃和盘子图片，每个学生准备5个圆片。教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图一、引入一、展开1、谈话：今天老师给小朋友 上课，大家欢迎吗?小朋友们 怎么欢迎呢?来，表示一下。 谢谢你们的掌声!小朋友们 在鼓掌时是怎么拍手的，谁 来不范一卜（2、现在谁来说一说我们鼓掌 时是怎么拍手的吗？3、看来两只手要有分有合才 能拍响。（板书课

3、题:分与 合）。在数学王国里呀，也经常用 到分与合的知识，这节课我 们就来学习数的分与合。1.（将左手的大拇指弯曲，学生热烈鼓掌 再指名示范 大家也照样子慢慢 地做几次拍手动作， 好吗?（集体模仿） 生：两只手先分开 来，再合起来，然后 又分开来，再合起 来。从有趣的提问中激发学 生学习新知的兴趣。从常见的拍手活动中引 出分与合，让学生感到 本科知识并不怕生。加 强与新知的联系。伸直其余四指，手背对着自 己）请小朋友像老师这样竖 起你的左手，现在有几个手 指竖着？你能把自己竖着的4个手指 分成两局部吗？2、还有不一样的分法吗?那 我们把4的三种分法先按顺 序排一排，再请大家相互说 一说。（师边

4、说边在相应的手 势图下板书）分法没有变，怎么看到的结 果却不一样了呢？现在请小朋友将左手反过 来，手掌心对着自己再看一 看，刚才是4分成了 3和1 , 那么现在你看到4分成了几 和几了？刚才3在左边1在右边，现 在1在左边3在右边。第二种分法呢？师:为什么还是2和2?小朋友们真聪明!自己学会 了 4的几种不同分法。再请 小朋友反过来想一想，几和 几可以合成4呢？光盘出例如题主题图，说说 4个桃放在两个盆里，可以 怎样放：齐答4个。学生在小组内尝试 着分一分，再组织全 班交流，师根据学生 反应情况板画简笔 画把4个手指分成1和 30把4个手指分成2和 2O把4个手指分成3和 1因为手反过来了。学

5、生通过动手操作，具 体掌握了 4的不同分法, 同时通过自己的思考， 在自主得出结论的同 时，体会到了成功的乐 趣，增强了学习数学的 自信心。4分成了1和36.伸出左手五指）小朋友的 一只手共有几个手指?下面 就请同桌的两个人一起来分 手指，想5的分与合。还是2和2因为原来左边是2、 右边是2,所以反过 来看是一样的。1和3可以合成4。2 和2可以合成4O 3 和1可以合成4。同桌一起分手指 把结果填在书上 交流后组织反应：5可以分成4和1 ,5 可以分成3和2 , 5 可以分成2和3 , 5 可以分1和4O通过学生说一说，用分 来体会合，初步感受分 与合的对立统一。从实际操作的一种分法 推想出

6、另一种分法，既 可以减轻学生的记忆负 担，又可以培养学生的三、拓展四、总结全 课7.完成试一试。完成第1题。(1)自己说说2可以分成 几和几？ 3可以分成几和 几？(2 )完成书上练习。(3 )请学生说出分与合。游戏：出圆片。(1)教师出圆片， 说一说其他的数。完成第3题。(1)出示玩 具卡车：看谁最聪明，在卡 车的窗户上写出最合适的 数。找规律：有没有什么规律？群i孵而什么?2、说说我们学习的分与合？5可以分成1和4 ,5 可以分成2和3 , 5 可以分成3和2,可 以分成4和L学生独立思考 学生自由出圆片，然 后再说出来两个圆 片合起来是几？如： 师：我1,生：我出 2 2和1合起来是3。同桌玩玩说说。请学生将自己填写 的读给大家听。学生讨论学生口答简单推理能力。利用4 的分与合的方法合经验 继续探索5的分与合。板书设计25的组成23/ 11122 123/ 11122 145/ 131424112332分层作业设计1