让我们的课堂因

1、让我们的课堂因“问”而精彩 文钟一小 李艳华在以往的课堂教学中常常看到这种现象，新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗？学生通常都没什么问题，这里的“问”纯粹是走过场，没任何意义。在两年的关于探究性研究的课题中，我深深的感悟到：我们的课堂提问应是师生互问、生生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。一、创设氛围，给学生问的勇气要学生提问，首先要让学生有敢问的勇气和胆量。长期以来，教师往往偏重于学生的接受式学习，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，使不少学生缺乏思考的积

2、极性，思维往往处于惰性状态。有的学生怕自己提出问题不恰当而遭到同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生怀疑。 针对这些现象，在教学时教师应营造宽松融洽的教学气氛，努力创造和谐，民主的情境，对学生应充满尊重，关心和期待，通过自己的言行，举动、神态、传递给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现“要我问”到“我要问”的情感转化。学生积极大胆提出问题时，教师应常伴随有“老师相信你的能力!”“你提的问题真好!”“掌声表扬”“回答得真棒”等激励性的语言，从而消除学生怕问的心理障碍。学生提出了问题，无论质最如何，教师要及时给予肯定和表扬，做出合理的评价。 刚开始时，学生的提问不可能一针见血

3、，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提小的问题入手，如教学周长这一单元，我遇到了这样一个题：凸和凹这两个字的周长一样吗？所有的学生都异口同声的说完一样后，一名同学有些胆怯的把手举了起来，我让他说出了自己的想法：老师，凹的两边竖长，应该是凹的周长长一些。听完他的回答，我又和全班同学仔细分析了一下，发现确实是凹的周长长一些。当着全班同学的面，我及时对陈一洋同学进行了表扬，表扬他是个勇敢的孩子，敢于说出自己的想法，并希望全班同学都向他学习。二、设计情境，教给学生问的方法爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明

4、创造都是从“发现问题”、 “提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。在“数学广角-排列与组合”这课的教学时，我设计了这样一个片断：三个小朋友握手，你们能提出什么问题？如果每两人握一次手，一共要握几次手？同学们激烈的争论起来，有的说6次，有的说3 次。究竟握几次呢？我们一起来检验一下好吗？活动的规则是：以小组为单位，三个人握手，另外一个同学仔细

5、观察，看他们每人握一次手，一共要握几次手。同学们便兴高采烈地分组活动起来。这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与学生之中，把积极思考的主动权完全交给学生，让他们发现问题，探究问题，解决问题。引导他们自主探究，合作交流。数学来源于生活，又服务于生活。让我们在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使小学数学生活化、活动化、探究化，让自己的课堂教学发生命的活力。三、引导探索，培养学生问的能力“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔”。即教师要发挥引导作用，教给学生质疑的方法，组织好学生的讨论活动，让学生提出

6、有深刻性、创造性的问题来，由于年龄特征，小学生要想抓住事物内在规律和本质，深入思考并提出有价值的问题是有一定困难的，学生提出的问题有时太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题，如：引导学生在新旧知识联系与矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白，不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。 如教学“梯形的面积计算”这一课时，在揭示课题后，教师问：“看到课题，你想知道为什么?”学生争先恐后地说：“我想知道梯形的面积计算公式是怎样的?”“我想知道梯形面积的计算公式如何推导?”“我想知道它的推导过程足不足和三角形面积计算公式的推导过程一样?”让学生带着这些问题自学课本，会达到更好的