交通秩序我维护39页PPT课件

1、交通秩序我维护1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。交通秩序我维护交通秩序我维护1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。交通秧序我维物交通安全主题班会交通事故就在我们身边民生网2017年7月15日凌晨5时,潮阳文光二中初一男生(13岁)骑摩托车撞上东凤路路边隔离带,事故造成这个男生受伤,经医院抢救无效死亡。 语文课程标准关于写作的基本理念是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认

2、识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作教学应重视自由表达，实现写作的个性化，培养学生的创新精神。新课标实行几年来，作文教学确实有了可喜的变化，但也应该看到，理论常常与实践有一段不小的距离，写作教学还存在着不容忽视的偏向，下面结合我的教学实践从三个方面谈谈我的看法与做法。 一、作文，应该与阅读教学同步 我们都知道，中考分基础知识、阅读理解、作文三大块，其实，这三大块是一个有机的整体，但是，现在的语文教学出现了阅读教学与作文教学脱离的奇怪现象，似乎这两者风马牛不相及。比如，作文教学很少结合阅读教学，其实，作文的命题、指导、要求、评讲都应该形成一个系统，这个系统

3、与阅读教学要紧密相连。学生通过阅读学习所获得的知识能够自如地运用到作文实践中，这就应了叶圣陶老先生说过的一句话：“课文无非是些例子。”有了课文这样的“例子”，学生作文起来才有了借鉴，写起来也才会得心应手。以义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第二单元为例。这一单元有鲁迅的从百草园到三味书屋、贾平凹的月迹、程海的三颗枸杞豆、王安忆的我们家的男子汉等课文，而它的写作内容是记事写人线索清楚。如果我们在阅读教学中有意地从记叙文的线索方面跟学生多探讨，作文时也要求把握好文章的线索，评讲时又以此为主要内容，那么，学生对抓住线索作文肯定会颇有收获。因此，将阅读教学与作文教学紧密结合，让阅读教学指导作文实

4、践，其效果当会比脱离阅读的单方面作文教学要好得多。下面我以八年级上册目录中写作教学上的内容为例，谈谈我的具体做法。 从表格中可以看出，作文教学与阅读教学扣得较为紧密。 二、构思，不可忽视的关键一环 好文章是需要精心布局的，这好像是废话。其实不然，不少学生作文时对构思并不重视，这一点，从学生或轻重不分或虎头蛇尾的布局中能够明显地看出来。构思，牵涉到对材料的取舍、主题的挖掘、详略的分布。构思，可以衡量一个学生思想水平、写作能力的高低。构思的好坏直接决定着文章的质量和命运，因此，教会学生重视构思，是作文教学中不可忽视的关键一环。如何教会学生构思呢？首先要认识到构思的重要性。我们要让学生明白，构思是思

5、维的训练，作文不光是用笔写，更是用脑子在思维。动脑子就是整理思维，使之条理化、明确化的过程。没有了这个过程或者是弱化了这个过程，就不可能有高质量的文章。有的老师片面强调作文的语言，殊不知忽视思维是舍本逐末。强调写作前的思维是写好作文的重中之重。例如，曾经要求学生以美丽的校园我的家为题作文，因为这一单元中有苏州园林（见语文苏教版八年级上册第五单元）一文，有学生将文章写成了说明文，学习了苏州园林的总分法结构，也有的以游览路线结构全文，都写得有声有色。这是构思起了作用。这个单元里还有舒乙的都市精灵、季羡林的幽径悲剧等文章，有部分学生写成了记叙文。有个学生在布局时，略写校园的环境美，重点写了校园的精神

6、文明美，突出了融融师生情，凸显了家这个主题。在请这些学生分享写作心得时，他们无一不提及构思在动笔前的重要。 三、修改，学生必须养成的习惯 好作文是改出来的。只有会修改文章，才真正具备了独立作文的能力。所以，作为语文教师，要重视学生作文修改以及修改中的合作。标准明确提出：“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在这里，标准提出了作文修改的两条标准。一是要自己学会修改；教师要教会学生修改的办法。修改应该根据题目的要求来，具体地说，修改首先要从大处着眼，一般标准是：一看选材是否脱俗，二看主题是否恰切，三看布局

7、是否合理，四看语言是否流畅。如果再提高一个档次，那就是：选材要鲜活，主题应深挖，布局宜新颖，语言需优美。二是要注重修改中的合作。知识经济时代，个人闭门造车的做法已经不适合形势了，修改合作能拓宽学生的思维空间，互相取长补短。每一次修改我会让学生互阅习作，认真修改。经过多次这样的训练，学生也就掌握了修改的基本方法。有次作文题为低碳，需要从我做起，修改中，先小组讨论评点，然后班级发言。有几位学生发言的题目就像模像样，如某某，你文章的开头好大气、魅力语言，让我好生羡慕、结尾原来可以这样等等。 以上几点，经实践证明，效果不错。在科技迅速发展、社会竞争尤为激烈的21世纪，如何快速提高高校英语教学水平一直是

8、人们关注的重点。“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键”（教育部大学英语课程教学要求）。为切实提高高校大学英语教学质量，解决上述提到的制约大学英语教学改革和发展的若干瓶颈问题，从实际操作出发深入研究和探讨大学英语教师团队建设已势在必行。国务院、教育部、财政部先后出台的国发（2007）14号文件、教高（2007）1号和2号文件也明确提出“加强本科教师团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教师团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。

9、”这充分表明了加强高校教师团队建设在“实施质量工程、提高教学质量”工作中的重要地位和重要作用，充分肯定了团队建设在教师发展、教学效果提高方面的潜能。基于这种状况，创新型大学英语教师团队建设概念被引入英语教学工作以期实现进一步提高英语教学效果。 迄今为止，团队合作的概念已在其它领域得到广泛应用，并取得了良好的效果。然而，目前高校英语教师的教学工作基本都是处于各自相对独立的状况下完成的，即在确定了统一的教学进度和教学目标之后，其它与教学有关的教学方法、教学策略及教学模式均由教师个人根据自己的教学经验和教学资源来确定。然而，随着大学英语教学改革的不断深入，新的内容和模式层出不穷，教师个人在认知深度和

10、广度上都无法独自适应全新教学模式的变化。在这种情况下，高校英语教师必须团结合作才能有利于教学经验的交流和教学资源的共享。 斯蒂芬罗宾斯认为，团队是为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。也就是说，团队是由一些具有共同信念的人为达到共同目的而组织起来的，各成员通过沟通与交流保持目标、方法、手段的高度一致，从而能够充分发挥各成员的主观能动性，运用集体智慧将整个团队的人力、物力、财力集中于某一方向，形成比原组织具有更强战斗力的工作群体。 根据上述规定，我们对大学英语教师团队做如下界定：大学英语教师团队就是高等院校内以推动大学英语教学改革和效果的提高为共同目标，知识技能互补、分工协作明确、

11、风险责任共担的英语教师组成的教学群体。其相对于常见的大学英语教研室或系院这些群体类名称有如下区别：共同目标明确，即提高大学英语教学水平和质量；人员配比合理，团队要求人员在知识、年龄等方面都有较强的互补性；成员相互信任、共担责任。除此以外，教师团队还有一个非常明显的标志，就是创新。团队建设的目的和初衷就是为了解决实际教学工作中个人无法解决的问题，这就必然要求团队要有创新型思维，能创见性地解决所遇到的诸多复杂疑难问题。因而有效的大学英语教师团队必然是创新型大学英语教师团队。 为研究创新型大学英语教师团队建设与教师发展间的关系，特提出以下研究假设：当前管理模式下，大学英语教师间教学交流沟通较少，导致

12、教学经验、教学资源共享困难；通过建设创新型大学英语教师团队有助于教师间教学经验、教学资源的共享，有利于培养教师间互助精神，从而促进其教学水平的提高。 本次研究的试验组为天津职业技术师范大学外国语学院公外二教研室的所有教师及能够参加团队教研活动的任课教师共15人（承担2010级36个班级1335名有效学生的教学任务），对照组为承担天津职业技术师范大学外国语学院公外二教研室新生教学任务的不能参加团队教研活动的教师共7人（承担2010级15个班级525名有效学生的教学任务）。公外二教研室的所有教师及其外聘教师均承担2010级大学本科新生的教学工作，所使用的教材相同，为我校首次使用的新教材新标准大学英

13、语综合教程第一册和新标准大学英语视听说教材第一册。 2010年9月底新生入学前，该教研室就已经制定了本学期的教学进度、教学任务及教学目标，并传达到每位担任新标准大学英语教材教学工作的教师。实验组和对照组的差别在于：实验组所有教师作为创新型大学英语教学团队成员每两周参加一次教学研讨活动，而对照组教师则按照以前的教学模式进行教学，即在确定了教学计划进度目标后自己根据自身教学经验及实际情况展开教学活动。 两周一次的教研活动流程如下：先将本学期要进行的七个教学单元分派给创新型团队中的七位教师，每位教师负责一个单元的20分钟主讲。每次教学观摩讨论活动开始时，先由负责本单元的教师主讲20分钟，主讲教师根据

14、自己的观察和实际情况提出本单元的课程安排规划，内容涉及本单元的重点、难点，本单元各项活动的时间安排、活动进行方式等等。然后，团队成员教师就主讲教师讲述的内容进行讨论，各抒己见，提出需要补充的重点、难点内容，并对各项活动安排进一步提出完善意见或提出新的活动提案。此教学研讨活动两周一次，共七次。然后在期末时，分别对团队成员教师和对照组非团队成员教师就教学心得进行访谈，并整理、归纳访谈内容，得出结论。 通过使用SPSS软件对团队教师授课班级与对照授课班级期末成绩做独立样本T检验后得出以下结果和结论分析：Levene方差齐性检验F1.897，P0.1690.05，因而认为两样本方差相等；由于经检验两样

15、本方差相等，故在表中应看“齐次方差检验”一行，t1.818，P0.0690.05，可认为两组学生期末成绩之间没有显著差异，作此结论正确的概率为95%。虽然数据结果分析表明两组教师所教授班级的学生成绩从总体上来看并无显著差异，但是从平均分来看，还是有些许差异的，团队教师所教授班级学生的平均分为67.7888，而对照组教师所教授班级学生的平均分为66.5810。成绩未能出现显著差异的原因可能是：创新型团队的建设是一个长期的过程，短短的一个学期很难实现大学英语教师教学水平的大幅度提高。 另外，通过对所有教授新标准大学英语的教师进行访谈后，对访谈内容进行了整理，归纳如下： 创新型团队成员普遍反映：虽然

16、是新教材，但是通过这种团队研讨活动，通过开放的沟通，相互的信任，大家共享所有的教学资料、教学资源；集思广益，有助于更好地把握、熟悉教学内容，课堂活动的展开方式也更为多样化，同时教学时间的安排也更趋合理化，与之相应的是，更能吸引学生的兴趣，提高学生的学习积极性。与此同时，通过探讨的方式，可以更好地预测课堂中可能出现的意外情况，而对于自己教学中碰到的难题，不论是学术知识方面还是课堂管理方面的，通过大家的意见和出谋划策，可以更好的解决和应对，并表示希望这样的活动继续开展下去。 对照组教师反映：自己控制教学计划和决定教学方式表面上有很大的自由度，但是由于新教材内容多，难以抓住重点，另外和其他教师沟通较

17、少，所以教学中存在的问题和疑虑难以得到及时的探讨，最后自己独自搜集教学补充材料，人单力薄，虽然花费了很多的时间和精力却难以达到满意的效果。并表示如果有机会，愿意参与团队共同探讨教学，共享资源。 综上所述，从主观意愿上来说，教师都愿意参与有组织的团队，团队成员通过开放的沟通，相互信任，将分散的各人结合成具有特定功能和共同目标的有机整体。团队成员团结努力和协同合作，实现了大学英语教师间教学经验和教学资源的共享，从而也提升了大学英语教师教学的积极性。但是我们也必须认识到团队建设是一个长期持续的过程，短短的几个月很难见到大的成效。总而言之，创新型团队的建设对于大学英语教师的教学起到了积极促进作用。 交通秧序我维物交通安全主题班会交通事故就在我们身边民生网2017年7月15日凌晨5时,潮阳文光二中初一男生(13岁)骑摩托车撞上东凤路路边隔离带,事故造成这个男生受伤,经医院抢救无效死亡。2018年3月14日上午7时左右,潮阳区金叶大厦附近发生一宗交通事故:一辆大货车与骑自行车的小学生肖某旭(男,14岁,城区某小学六年级学生)发生碰撞致肖某旭倒地受伤(经送医院抢救无效死亡)。童年太这丽勸珍看生命眼交通事故说不中小漂生交通事故警示片事故如猛虎触目惊心活动一观看视颤后你有何感想?入会是引发交通事故常见的有哪几种情况?(一)闯红灯(二)不按规定让行(三)酒