教学方法和技巧-课件

1、 教学方法与技巧北京大学护理学院 郑修霞课程描述学时：2学时课堂目标：通过本内容的学习，学员应能：1，描述常用的教学方法/技巧。2，比较各种教学方法的优缺点。3，在教学活动中主动选择有效的教学方法。评价方法：能在专题试讲中，主动选择有效的教学方法/技巧。 教学方法的定义是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段不同的方式/技巧，进行不同排列、组合，形成不同的教学方法影响教学方法的因素教学方法教学目标社会生产力教学内容封建社会.资本主义社会.现代社会.小组讨论（省略）结合自己的体会，列出常用的教学方法/技巧，指出最有效的教学方法/技巧，并说明理由。小组讨论20分钟个人思考12分钟常用的教学方法

2、与技巧教学方法教学技巧课堂讲授法小组教学法开放式学习个别辅导提问演示模拟角色扮演一、课堂讲授法（一）、课堂讲授法的定义讲授法：是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法，其最大的优点在于能在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大，效率高。（二）、讲授法的特点实现认知领域的目标学生参加有强迫性时间安排影响讲课效果回忆信息讲授过程（三）、课堂讲授法的优点一个教师与许多学生交流介绍新课题介绍课本里没有的新知识题材系统化后讲授帮助学生建立框架（四）、讲授法的缺点不能照顾个别学生的需要讲授的进度不一定适合所有学生教师存在明显的偏好学生是被动的学生得到的是“第二手”资料学生的注意力逐渐减弱（五

3、）、影响讲授计划的因素学生因素题材因素环境因素心理因素课堂授课计划讲课题目： 日期： 时间： 地点：听课人数： 课程类型： 教育水平：过去的经验：课堂目标：内容安排：教学方法：评价方式：（见P8788）六、增进讲授效果的措施讲授内容讲授者的语言学习环境教师的行为讲授的开始与结束保持注意力课堂纪律二、 小组教学法为完成一定任务，一组成员进行活动的形式（一）、小组的规模与性质组的规模组的性质（二）、小组教学的物理环境小组教学座次安排TSSSSSSSSSU型：教师引导课堂讨论（二）、小组教学的物理环境环型：地位同等TSSSSSSSSSSSSS（二）、小组教学的物理环境马靴型：大组分化成小组TSSSS

4、SSSSSSSS（二）、小组教学的物理环境委员会型：正式讨论TSSSSSSSSSSSSSSSSSST（三）、小组教学的心理环境配对练习滚雪球(snowballing)模仿表演（四）、小组的基本过程 组的顺应性危险转移责任散射观众效应协力效应（五）、组内相互作用 的过程成型规范冲突联系执行（六）、教学小组的目的与目标智力范畴情感范畴社会范畴表达范畴（七）、指导教师的角色功能命令式苏格拉底式启发式协商式（八）、小组教学存在的共同问题及对策全组成员同时发言出现个别好说 的活跃学员出现争执的场面个别组员突然愤然离去学生不愿参与（九）、教学小组的主要类型辅导小组学术讨论组指导讨论小组自由讨论组议题讨论小

5、组解答问题组课题组（见P102104）（十）、增进小组教学效果的措施周密计划时间限制小组规模明确教师角色合理分组及时小结三、 其他教学方法（一）、经验学习法 （二）、以问题为基础的教学法 （三）、开放式学习 （四）、个别辅导 （五）、咨询以问题为基础的教学法Problem-Based Learning简称PBL产生和发展60年代末至70年代初期Howard Barrows（McMaster大学）PBL的教育目标讲述知识在临床的应用发展临床推理的技巧发展有效的自主学习技能提高学习者的学习动机PBL教学模式的特点以临床问题作为学习的主要内容每个问题都能培养学生的分析问题和解决问题的能力学生在自学的

6、基础上，以小组的方式来解决问题PBL教学模式的特点学习过程以学生为中心，教师起指导作用对学生的评价以个体评价方式进行，学生参与评价过程对学生经常进行综合性考试，以确定学生掌握了基本的概念和原理PBL的学习过程明确学习问题学生的自学过程小组讨论（二）、开放式学习学习班形式地方体系遥控体系半合同体系（三） 咨询四、 教学技巧（一）、课堂提问技巧（二）、演示（三）、小组教学常用的技巧（四）、电化教学（一）、课堂提问技巧课堂提问法的特点问题的程度记忆理解应用分析综合评价由浅深；由简杂（一）、课堂提问技巧-增进效果的措施问题简洁、明了提不同程度的问题及时反馈准备开放性问题围绕目标设疑提供思考时间合理安排

7、（二）、演示对事实、概念或过程的直观解释 演示-增进效果的措施明确观察目的确保演示项目的效果演示要适时演示过程要正确三、小组教学常用的技巧“滚雪球”组“方根”组“传呼”组“献计献策”组“旋转木马”组 模拟 角色扮演（见P118120）模拟模拟通常指以简化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是为使学生涉足于与真实生活密切相关的某些方面，设身处地去体验生活。扮演角色是利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识；要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想象人们应有的行为去动作；促使学生从他人观点出发，产生同情心的最好方式。扮演角色执行情况总结1，简单地要求参与者和观察员描述角色扮演过程发生的相关事件；2，制造彼此间相互信任的气氛，让全组成员分享活动的感受；3，