有效习作评改应做到“四法”

1、有效习作评改应做到“四法【摘要】在小学习作教学中，习作评改是习作教学的继续，是习作教学的重要环节，它起着再指导和修正、进步的作用。笔者结合自己近二十年的教学理论、探究，总结了有效习作评改“四法，即：“自批互改法、“鼓励讲评法、“个别交流法、“分层评定法，使学生的写作程度和语文素养得到全面提升。【关键词】有效习作评改“四法评改作文是小学教师们最头疼的一件事，花费时间长，而且评改后对学生写作帮助不大。究其原因，一是教师批语太公式化，如“语句优美、条理清楚、详略得当这样的评语对小学生而言，太深奥、抽象；二是教师删、减、补的内容太多、缺乏学生自己个性化的语言；三是批评多，鼓励少。当前，秉承着新课程的理

2、念，习作评改应高度重视“教的作用，并给予学生必要的点拨、引导、鼓励、示范，才能进步习作教学的有效性。为此，笔者认为，有效习作评改应做到“四法。一自批互改法“好文章是改出来的。自改作文本身就是一种有效的自我学习活动，而学生间的互相修改可以取长补短，是“自主、合作、探究学习方式的有效表达。崔峦教师说：“交给教师的是学生改不动了的作文。因此，教师完全可以放权给学生，并引导学生学会自改和互相修改作文。1自改一篇文章写好后进展自我修改是学生习作过程中的高级阶段，是一种深层次的智慧加工，尤其是对于第三学段的学生来说，培养其自主修改习作的才能尤为重要。1朗读法。?语文课程标准?指出：“愿意将自己的习作读给人

3、听，与别人分享习作的快乐。叶圣陶先生也曾说过：“再念，再念，再念，反复地念，出声地念，就会发现毛玻在修改文章的过程中，大声朗读是一个好方法。凡读起来不顺畅、磕磕绊绊的地方，一定是需要梳理、修改和调整的地方。在通常情况下，学生写好文章，认为完成了任务，就对之不理不睬了。因此，教师要抓住这一重要环节，通过运用“教师主导，提出修改要点、“范例引路，集体修改、“朗读本作，自我修改、“交换朗读，互相修改等朗读修改法的教学步骤，指导学生仔细审读，读出问题，然后有意识、有目的地对文章进展修改。首先可对文章进展整体修改，接着修改局部，或增添、或删减，或重新安排文章的大块内容，最后再修改个别标点、字、词等。2搁

4、置法。学生在修改文章时，假设一时找不到问题，且感到无从下手，可暂时将待修改的文章搁置起来，等到第二天再拿出来，经过反复审读后，再行修改。2互改?语文课程标准?指出，“能与别人交流写作心得体会，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。于是，我在作文评改方面做了尝试，注重生生互改，组织优秀生与学困生互改，并鼓励他们大胆地使用修改符号，同时要求学生至少给文章找出一个优点，一个缺点。通过找优点，挑缺点，作比较，到达互相沟通，取长补短的作用，并进步了学生的鉴赏程度和习作程度。学生互改后再要求其自主修改，首先要求他们看看自己的习作，再看看同学写的旁批、眉批及总评等，然后想一想，他们为什么这样改，自己的习作存在

5、哪些问题，从而产生心理碰撞。最后，进一步修改后抄到大作文本上，由教师亲自修改或小组讨论修改。二鼓励评讲法苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生假设在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。因些，教师要及时讲评学生的作文。此外，讲评时宜用鼓励法，尽可能多地给学生表扬。人人都爱听表扬的话，尤其是小学生。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生，包括学困生。让学生更真切的体会到应该怎样写，激起他们对下次习作的渴望。表扬让学生如沐春风，不管是什么时候，我都不忘表扬学生。要知道每个学生都有他聪明得意的一面，作为语文教师，要认真阅读学生每篇习作，并且不吝啬表扬。尽可能多地赏识学生，挖掘他们的

6、潜力，点燃其激情创作的思维火花，将到达事半功倍之效果。三分层评定法平时我们翻开一个班的作文本不难发现，得“优的总是那几个学生，得“中甚至“差的总是跳不出“中与“差的圈子。一个习作总是得“中或“差的学生，他们的习作自信在一个接着一个的“中与“差中被击得粉碎，远离成功的此岸。因此在理论教学中，我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都能体验到成功的喜悦。主要从两个方面着手：1面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同；2对一个学生的要求纵向比较，循序渐进。四个别交流法在习作评改中要注意因人而导。对于自尊心特别强或习作确有困难的学生，个别交流，逐句逐段指点，效果会更好。当然，在进展个别交流时，还要注意选择恰当的地点、时机和交流方式。用“四法评改作文来强化学生的习作过程是一个从量变到质变的过程，它既能丰富学生的习