新课程改革下的高中英语教师专业素质的提高

1、 新课程改革下的高中英语教师专业素质的提高 摘要：随着高中英语课程标准的颁布和江西省高中英语新课改的不断深入实践，英语教师的专业素质的现状与新课标对教师要求的差距逐渐暴露出来。结合新课标对教师素质的具体要求，探讨新形势下英语教师专业素质发展的途径，以适应新世纪人才培养的需要。教师专业素质的提高的必要性随着国力的增强、经济的飞速发展，国家对教育的投入在逐渐加大，中学教育的硬环境已在整体上得到了极大的改善。校舍、语音实验室、听力设备、多媒体等硬件设施与过去相比无论在数量上还是在质量上都有了提高。进入21世纪后，关注的焦点开始集中在中学英语教育的软环境-中学英语教师的素质上。硬件的改善是有形的、快速

2、的和显而易见的；教师综合素质的提高却是缓慢的、隐形的、循序渐进的，同时也是致关重要的。关注中学英语教育的软环境就是要重视中学英语教师的专业素质。素质教育不应该仅仅关注学生素质的提高，更应该关注教师素质的提高。目前，国内外语教学理论的研究逐渐将重心转移向学生，教学这一双边活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势固然纠正了传统教学中以教师为中心、忽视学生的能动性和语言创造力的倾向。但是，如果因此低估甚至忽视教师在整个教学过程中不可替代的主导作用，那就又会走向另一误区，从而影响外语教学质量的真正提高，最终无法达到素质教育的目标。可以毫不夸张地说，在任何时候，强调外语教师在整个中学英语教学过程

3、中所起的作用都是不过分的。中学英语教师要充分发挥一个“组织者”的作用，其个人素质是出色完成教学任务的保证。联合国教科文组织对外语教学质量提出“5个因素和1个公式”。5个因素是：1）国家对外语教学的政策；2）学生的来源与质量；3）教材的质量；4）教学环境条件；5）教师的素质。1 个公式是：教学质量=学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）x教师素质。从公式中可以看出：教师素质的分值越大，乘积则越大，教学质量则越高；在影响教学质量的诸因素中，教师素质起着举足轻重的作用。因此可以说，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键。基础教育课程改革的启动，中共中央关于基础教育改革纲要的决

4、定基础教育改革纲要（试行）的颁发，对教育目标提出了新要求，特别是课程标准的出台，使教师面临许多新情况，暴露更多的新问题。如何将课程理念落实在具体的教学实践中，如何用教学实践去验证课程标准的指导思想，这些问题都是广大教师当前所面临的严峻挑战。如何理解教师的专业素质？ 所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质是实施素质教育的关键。作为一名教师，应具备“对人民教育事业无限忠诚，有高度的事业心和献身教育事业的精神；有正确的教育思想；有科学的教育管理能力和方法；有公正廉洁的品质；有实事求是的思想作风”这些基本素质。 至

5、于中学英语教师的专业素质，本人认为应涵盖以下几个方面：英语四会能力；语言知识能力；教学能力；跨文化意识；科研能力；创新能力。 1. 四会能力 随着形势的发展，根据时代的需要，英语考试的形式、内容、方法、策略以及题型都在发生变化。从恢复高考至今，英语考试的考查重点已从语法转向篇章，从语言知识转向语言应用；考试形式从只有笔试转向口试、笔试相结合。研究生英语考试的改革已先行一步，英语四、六级考试改革也基本完成。由此可以看出，英语四会能力被视为考查的主要方面。中学英语教师的四会能力直接影响着素质教育的贯彻实施。事实上，他们的听力与表达能力较差，读写能力平平，语感不尽人意，这些都影响着中学生英语水平的提

6、高作为跨世纪的中学英语教师，应从时代要求出发，努力提高科学文化素质。根据中学英语教学目的与内容的需要，中学英语教师应在听力、口语、阅读、写作、翻译等方面具有较高的水平，图示语音纯正、词汇丰富、语法正确、语言得体；应具有较强的语篇理解能力和分析能力；应掌握语言基础知识和英语国家的文化背景知识，提高运用英语进行交际的能力。在职前师范院校学习的基础上，中学英语教师还应结合教学实践继续学习、拓宽、加深与专业相关的知识，例如，了解有关教学法流派等方面的知识。 2.语言知识能力 语言是人类交流的工具，也是人类思维的工具和人类文化的重要载体。一个外语教师不仅要有较高的所教外语的语音、词汇和语法知识，还应具有

7、丰富的本民族语言与文化的知识，以及人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。掌握语言学知识对语言教师在两大益处：一是能使自己更好地理解和认识人类语言本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，不但明确“教什么”，还知道“如何教”。扎实的语言基础也很必要。从广义上来说，任何一种语言都是一种符号系统，它由形式和意义两个部分组成。形式反映意义；意义通过形式得以体现。二者的结合构成语言系统，语言系统内部又由语义系统、语法系统和语音系统等分支系统组成；各分支系统之间既相互独立又相互依赖。其中语义系统是核心，它通过语法系统以语言系统

8、中的语音形式得到体现。整个语言系统离不开语言规则，即语言中客观存在的规律性。因此，可以说语言是一个按一定规则组成的复杂的系统网络（张国扬等，1996）。学习一门外语，无论通过何种方式，都将不可避免地要认识该语言内部的系统结构语言规则皮及系统网络内各分支系统的构成和相互之间的关系。换句话说，也就是要学习并掌握构成该语言的各项基本要素，如语音、词汇、语法等。即便是最不注重语言形式教学的交际功能的同时，也在向学生传授着外语的基本构成和规则。否则，皮之不存，毛将焉附：因此，精通外语的系统结构、掌握外语的语言规则，是外语教师专业素质的标志之一。 3.教学能力 具有较高的英语语言水平并不等于就具有较强的教

9、学能力。在优质课竞赛中，有的参赛选手能讲一口流利、地道英语，然而教学基本上采用传统模式，未能发挥学生的主体作用，有的教学环节尚不到位，教学效果不够理想。因此，中学英语教师不仅应重视提高英语语言素质，还应重视提高教学能力。教师要具有能胜任21世纪教学的能力，那么就应努力提高教学理论水平。对于中学英语教师来说，还应加强对现代外语教学理论的学习和研究。如果不重视理论学习，只注意提高具体的教学技能，则会使教学能力的提高成为无源之水、无本之木，缺乏后劲，同时也难免带有盲目性和随意性，甚至会使教学进入误区。英语教学是师生之间、学生之间思想、情感、信息交流的过程，是师生间、学生间传递信息和接收信息的交际过程

10、。教学双方提供信息。教师的输出对学生来说就是信息的输入，学生通过感知、理解、归纳、记忆等活动接收、处理、储存、运用信息；学生的反馈作为信息输出对教师和其他同学来说又成为信息输入。教学的每一步都应如此：信息的输入转换 输出。通过这样反复、多元、多渠道的交际活动使学生学习和掌握英语知识，逐步形成运用英语的能力。教师如果领会了交际教学的理论，在教学中就会体现英语的交际功能，多设计一些具有信息差的交际活动，以代替过多的机械练习和简单重复。对于教授英语语法和词汇知识，应视作是传递和接收新的语言信息的交际活动，应注意结合语境进行。在提高教学理论的基础上提高教学能力，会收到“纲举目张”的效果。教师提高了教学

11、理论水平，就可以更深刻地理解教学大纲的宗旨和要求，可以使分析教材、备课、组织和驾驭课堂教学、开展课外活动、测试及评估的水平和能力提高到一个更高的层次。总之，教学过程是把知识和技巧传授给学生的过程，传授的效果体现了教师教学能力的高低。教学能力应涵盖以下内容：驾驭课堂的能力；驾驭教材的能力；教法的灵活运用；教学技巧的体现等。 4.跨文化意识 语言是交际的工具，学习英语的目的是为了正确、得体地运用英语进行交际。因此，教师在学习语言知识时，要特别重视学习英语国家的文化背景知识和表达习惯，避免出现“chinglish”之类的语用错误。在教学时同时样应重视这一问题，以便学生能够学习和运用地道的英语。教师应

12、具备灵活的跨文化交际能力。交际能力通常是指人的社会交往能力，在语言学界，交际能力则是指用语言进行交际的能力。众多的语言学家在经过多年的学术探讨后，形成了一定的共识，他们普遍认为交际能力应包括如下四种能力：1）语言能力（linguistic competence）。这是指一个正常人在大脑里内化语言规则所形成的能力。2）社会语言能力（social-linguistic competence）。这是指操本族语的人掌握了根据情况运用语言的规范，说话看人、地、时以合乎分寸的能力。3）话语能力（discourse competence）。这是指使用口语和书面语时，语言连贯、合乎逻辑的能力。4）交际策略（c

13、ommunicative strategy）。这是指根据情况应变的能力。如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换等能力（转引自王才仁，1996）。中学英语教师非常重视英语知识的灌输，却常常忽略文化意识的培养。结果使得我们的学生成了做题的机器、中式英语的传播者。语言是文化的载体，语言是文化的反映，学习语言的同时必须注重源语文化的学习。中学英语教师要有较强的跨文化意识，使源语文化教育贯穿于长期的教学活动中，否则英语教育和文化脱节，这种语言教育是不完整的教育，是有缺陷的教育。 源语文化的输入是英语教学中重要一环。语言结构中，尤其是词汇中包含着极为丰富的文化内涵。对英语中词和句的正确理解，很大程度上依赖于

14、对文化的理解。两种不同文化在学习过程中不可避免地相互影响，因此，英语教师不但要对本民族文化有较深刻的了解，还要善于帮助学生提高跨文化交际的意识，避免交际过程中的文化误用现象。 5.科研能力 中学英语教师的全面素质还应在科研上有所体现。在教学实践中，大多数教师不搞科研或不会搞科研。很多教师把自己当成了一个教书匠，对科研不感兴趣。其实，教学和科研相辅相成，科研是教学活动和成果的总结和概括，同时又指导和促进教学。教学的创新、教学成果的推广、教学艺术的探讨都离不开科研。科研能力的低下、教学理论的肤浅都不利于教学活动的深化。同时研究也表明，科研水平较高的教师其业务能力较强。由此可见，科研能力也是教师综合素质的指标之一。 6.创新能力 创新是英语教学活动的源泉和动力。没有创新，就没有发展；