如何培养低年级学生写话能力

1、如何培养低年级学生写话能力低年级的小学生正处在于语言、智力、思维逐步发展的关键时期，而语言的丰富、智力的发展、思维的拓展也为写话能力的培养创设了有利的条件。因此，注重培养低年级学生的写话能力，为他们创设一个展示的平台，在当前课改形势下显得尤为重要。在一年多的教学实践中，我在这方面进行了一些研究：一、激发写话的兴趣兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，建立在这种心理状态基础之上，就会使习作主体以充盈的心灵感受客观世界。因此，我特别注意培养学生的写话兴趣，使学生产生主动表达的强烈愿望。成功的体验会使学习者期望在随后的学习中进一步获得满足，并成为维持他们学习兴趣的最大动力。对于低年级的学生

2、，这种动力占据着更加重要的地位。因此，我在教学中采用多种激励措施，让每一位学生在外部认可和自我肯定中扬起自信的风帆，促进学生的自我发展。作为教师，我从细微处入手，一个好词、一个好的开头都是我充分肯定学生的大好契机，由衷的一句“你真行！”“你的想象力真丰富！”给了学生无穷的激励。同时，每周一次的写话交流更成了学生展示自我、取长补短的平台。学生在讲台前大声朗读自己的杰作，并得到老师和同学的充分肯定以及有效的建议，使他们获得了情感上的满足，“我能行！”“我要放大胆子写！”那种自豪与骄傲必将成为他们不竭的动力与灵感的源泉。二、读写结合练写话教材中所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，非常

3、贴近学生的生活。教师不要只局限于“教教材”，而是要充分挖掘教材中的写话资源，创造性地“用教材”。在教学中，我时常借助教材，把课文作为练习写话的基础，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。1、引导模仿写话低年级学生年龄小，他们的模仿性大、模仿兴趣高。在仿写过程中，可激活学生的思维能力，培养丰富的想象力，提高学生的写话技能。在教学过程中，要充分利用这一点，引导学生从课文出发，进行写话训练。2、想象续编课文在理解课文内容的基础上，指导学生根据课文内容设计几个相关的问题，有选择性地续编故事，将有效培养学生的思维能力、想象能力、语言表达能力。儿童天生就是一个童话家，抓住文本，以读促写，培养学生

4、想象续编的能力，符合儿童的心理特点，也有利于写话能力的提高。我们要积极借助这一优势，促进个体的自主发展。三、抓住生活多体验语文的外延就是生活的外延，我们要把学生的视野由狭隘的书本引向丰富的现实生活，拓展写作空间，让学生言之有序、言之有物，易于动笔、乐于表达。1、在生活中观察、在生活中体验引导学生观察生活，激发他们对周围事物的兴趣，并在观察中有了主动表达的欲望，写话就不再是一种强加的负担，而是契合心灵、满足需要的自然流淌。观察要有一定的时间、空间顺序，观察要抓住事物的几个要点。要想让写话成为学生心灵感受的自然流淌，还必须引导学生在丰富多彩的生活中汲取营养，使学生产生自我的内心体验。有了体验，学生

5、的作品才会个性绽放、异彩纷呈。在家庭、社会中体验。富有趣味性、实践性的体验活动可以引导学生进一步关注生活、拓展写作的视野。“双休日你想怎么过？”这一议题提出后，在班级里激起了层层浪花。有的学生说想外出观光，开阔视野；有的学生说想当一回小当家，体验做父母的感受；有的学生说想单独上一次菜场或超市，学习购物的技巧于是，五花八门的体验式双休日真实在摆在了我们的眼前。有了生活，有了感受，学生就有了写作的欲望。这样，学生在写话时既有话可说，又有宽松的表达空间，思绪就会不断飞扬。四、注重积累和运用有了写话的兴趣，掌握了一定的技能技巧，并不代表能把话写正确、写具体。平时的教学中，我还十分重视学生对语言文字的积累，并指导他们在理解的基础上加以应用。我班学生人人都有一本“妙语连珠”积累本，学生根据需要进行自主积累，组织集体交流。积累的途径主要有三个方面：一是来自教材，二是来自课外阅读、三是来自学生的写话练习。三者都有着具体生动的语言环境，为之后的灵活运用打下了基础。当孩子们写话本中的好词被他人积累时，那种兴奋、自豪洋溢在一张张自信的脸蛋上。同时，这样的运用也对学生的阅读起到了良好的激励作用，孩子们看课外书的劲头可高啦！俗话说，读书破万卷，下笔如有神，教师要借机鼓励和指导学生多读书、读好书，多积累、多运用，