马斯洛人本主义学习理论教学案例

1、幻灯片2人本主义学习理论教学案例幻灯片1人亩丰义学习m论幻灯片2幻灯片2人本主义学习理论背最人本主义学习理论彳弋表人物24:其理论人本主文主义在教資中的应用人本主义学习理论的不足人本主义学习理论在教育技术中旳应用价值后现代语境下对人本主义学习理论对教育技术的启发自己的一点疑惑幻灯片 人木害义心、理丄里论的背景幻灯片 #幻灯片 #人本主义心、理学产生于NO世纟己50年彳弋末羽160年彳弋初o人本主义心、理学家对M5利事忽略学生的个性和感受貝要求学生造应学校的美国传统教育深感不鴻.认为教育应当改革，认沙教育应该从学生的心理需要出发,以学生为中心、，发幻灯片 #挥学生的潜能.增強学生的創造性，培养健

2、康、充实.快乐的人。幻灯片3.人义心理学理论的背景*人本主义的学习理论主要是在罗杰斯的“以来访者为中。心”的治疗双的基础上和马斯洛的需斐层次理论的基础上建立起来的，其根木观点是认为学习理论应是从学习者本身立场和意义岀发.而不是殴任何观察者的立场描述学习的。也就是说只有对个人有意的学习考是真正的学习.而一切与学习者无关的学习部是无点义的学习幻灯片 创建时间：20世纪50年彳弋末60年彳弋初代表人物，马斯洛、罗杰斯幻灯片5（1）马斯洛的自我实现理论马斯洛认为人类行为的心理驱动力屋人的需要,他将其分为七个层次，而高层则为自我实现的需藝。人的成长源于个体自我实现的需塞自我实现的需要是人格形成发展.扩充

3、成熟的驱力。正是由于人有自我实现的需要.才便得有机体的潜鶴得以实现.保持和増強。幻灯片 (2).罗杰斯的自我理论*罗态斯认为，理治疗的目的就在于帝助病人或您者创造一种有关他自己的更好的槪念.便他实顼H也自己的潜能.为Qjo由于罗杰斯认幻灯片 #幻灯片 #沟患者有自我实现的潜能，它不是被治疗家所创建的.而是在一定条件F由祥放山来的,因此患者中心疗法的基本做法是毅励馬者自己I述问幻灯片 #题,自匕無决问廳。治疗者在治疗过程中.不为患者解释过去压抑于潜意识中的经验与欲里，也不刈蛊者的自我报告加以评价，只是适当地重复恵者的话.帝助他濟清自己的J跻，便姦者自己逐步克眼他的自我槪念的不坊调，接受利澄清当前

4、的态度和行为.达到自我治疗的效果。幻灯片7(九知情统一的教学目标观罗杰斯认为，情感利认知是人类特神世界中两个不可分割的有林戎部分.彼此是融为一体的。因此.罗态斯的教育理想就是要堵养躯体.心智.情感.榕神、心力融汇一体的人.也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种知诂融为一体的人，彳也称之为“完人或功能完善者。当然，5克人或功能克善者只是一种理想代的人的模式.而要想最终实现这一教育理想.应该有一个现实的教学目标，这就是3促进变化利学习.培养能够适应变化刊知道如何学习的人。他说二只有学会如何学习利学会如何适应変化的人.只有意谋到没有任何可靠的知识.只有寻求知识的过程才是可靠的人,

5、才是真正有教养的人。可见.人本主义重谀的是教学的过程而不是教学的内容.重视的是教学的方法而不是教学的结果。幻灯片1OBug三、人本主餐主义在教育中的应用*(2).有意:义的自由学习观岁态朋认为.学生学习主要有两种类型二认知学习和经验学习其学习方式也主要有两种土无姦义学习和有童义学习.并且认为认知学习和无意义学习.经騙学习和有老文学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个入意义的它只渉及心智而不涉及感情或个人点、沁是一科在颈部以上发生的学习因而与完人无关，&种无童义学习.而经验学习以学生的经验生长为中心.把学习与学生的愿塑、典趣和需婴有扫LM结合起来，因而经騎学习必然是有意

6、义的学习“幻灯片9幻灯片1O罗杰斯认为，意义学习主藝包括四个姜素二O1.学习具有个人参与(personalinvolvemenL的性质沪即整个人(包括情感和认知两方面)部投入学习活动占2.学习是自动自发的CselfiniLifted),即便在推动力或刺激来自外界时但要求发现、获得、掌握和领会的髒觉是来自内部的二全BH发展.也就是说.它会便学生的行为.态度、人格等获彳导全而发幻灯片1O幻灯片1O4学习是由学生自我的evaluatedbythelearner)r因为学瑕清挺这利丁学习是否満足自己的需要.是杳有助于导致他想要知道的东、是否明了自己原来不甚清楚的某些方幻灯片12人人才三义义右E教育中的

7、应用令学生中心的教学观人本主义的教学欢足建立在其学习观的塞础之上的。罗杰斯丛人本主义的学习观岀发，认为丿、L是可以教给好J人的矢UiH,+EM寸*说部是无用的；丫拒够堵臥I个体彳亍为的知UI,只能足他自己发观并Ml以同化的知yi教学的结果”女口果不是空无潢义的，崩溉可孵足育幻灯片12害的。教卯i旳任务不是教学生学习知TIR,而是为学生提供各种学习的资遊，提供一科促进学习旳乞织.让学生自己次定如何学习。幻灯片11上四、人本舌义学习理论的不足人本主义学习理论在教育中的庾厭不容忽视.但它并不垦完全成功的。看杰斯的人本主义教育主號似乎从一个扱瑞走向丁另一个极瑞。70西方许多国象进彳亍的人本主义教育，由

8、于过份注重学生的自由学习而忽枕教师的扌旨导作刚，过分强说H青感殴系而+0对忽视知识教学”导致教学庾量严重下降”受到人们強烈批评。丄、人本主义学习理论对学校教育认识的僚激这种学习理论的趙点将孝校定位为囚禁学生的监牢教斥是离离在上、冷醋无悍的主幸”学生注定要在这样的环境中曲穷HP扶、孤独与无助。这样的观点无疑过于偏激。幻灯片 四、本炙义学习理论的不足人本主义学习理论対学咬教学过揑特殊性的忽视学生为中心严教学理论直接嫁接自罗杰斯的、来访者中44理治疔理论，忽、现了学校教学过程固有的特殊性-学校教学在许多方面与心理治疗有着木质的区别首先.校教学的目的不同于理治疗的目的-教寻的目的在子使学生拿握知识.形

9、成能力,齐威品格-而、理治疗则致力于使密者揍JB?.以往的心、理问鹿成为健康的人.正常的生活显然.这两者不仅起点不同.第力的方向也相差千里.其汝学生并非是需要治愈的病人.而是铤康、淘望学习、死満希望的必长中的青少年.再次”较师的用色不同子心理治疗者”他的盘任恳引导学生的键虑成长.而并非常握者嘉人病怙的医生。教姉对学生给与的支持与弓I导与理治疗中对患者的认同与尊重有着榜大的区别幻灯片13幻灯片 令3.、学生为中心、教学理论对知识教学的轻视罗杰斯主张摒弃、颈部以上的无意义学习进行对完報的人有益的意义学习.这科意义学习的观念晝接导致对十弋表、权威的教师.课本乃至多数问接经验的抵制。“自由学校的教育范

10、式更像是一种教育理放奔教师的教授作用味放任学生自主探究的学习方式无疑是以时问为彳弋价而求得低效的教学效果、以牺牲效率换取真理幻灯片 论/E教育技术中的应用价値人本主义对教J/币的彩响二装的假面貝幻灯片 #幻灯片 N.给学生UA充分的信任对学生作为具有&身价值独立体的住何思想勻廉triy者P应予以认可言卅刨门能够充分发展自己潜能。艸垂羽理解学生的内心世齐。教师寒移十牛性地设身处地去理餅学生粤重学生。只有这样才能便学壬具有安全廉利I自信心。获得冀实的自我幻灯片18S、人不fl义怦二J再论教仃扌支术中川价佶C3.人本主义对课件设讣的指导以人为主白勺陳则从实际纟扫验到股原理的陳贝U幻灯片17本主义学习

11、硬论在教m11的丿“川价值4)人本主义学习理论在网络教育中的运用在幵展网络教育的过程中要充分尊垂学生注意学生内部的需求教师应该从传统教学过程中的知识提供者转化为学习材料的提供者、学习环境的创造者教师应该关注学生低层次的需求幻灯片 .人本主义学习理论在教学设计中的应运1.以学生为中心“重视个人意义的学习N学习是自我发起的。创设真实的问卷情境充分利用各种学习资源追求学习过程的幵故性6主張毎作学习7.加強师生情感互动幻灯片19后现代主义是相对于现4弋性下的统一性.本质性和封闭性而言，后瑚H弋主义強调差昇性、多元性.不确定性，以及去中心严的边缘性利他造性、幵故性尋。反映在救冇上.”后现4弋主义者呼亟个

12、性，強调学生的个别差异，眶视人的主体性和创造性发挥，因而”彳也f门主张在教育过程中建立审而生之间的平箸对话关系破除教页戸在课堂上的权威地但:，力口弓虽师生之间的对话与立流。在课程上他彳门主张消除学率卜界限，按动态的观点组织和实施课程。”幻灯片 彳E思潮下的人冬主义学习理论对教育技术的启发首先第三.启现代主文耀调多元性与差貝牲辰映在教育技术的理论毋&穴上.就斐求我4门不藝去迫求“绝淬i的真理”.也就是说不魏去迫求放之四海吿迹行使J理论.戎彳门葵有适合于中国国丹“內、本土化的套尧敝仔J教有枝术理论C维匹U后理彳弋主义强调”去中，!”的边磔性.因亍丙我?（门应正确处理教育扶术中的各和媒体.不龍认为某和媒体处于绝刘的中心地位.我彳门应认识到,各护P媒体部有其存在的理由和意汶，并旦让各护卜媒体发挥其应育启现代主义强调差昇性多元性.因曲我们在斛决教育枝木的冋题我彳门藝找出不同的方法和幻灯片 幻灯片 #诠径以实现相同的口标，也就绘说&这利，观念扌旨导下.我彳门应史多地关注过程而不是结果。其次，后现代主文强调人的个体差昇，重视人的主体性